翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性研究

樊鷗

摘要：信息化時(shí)代的到來(lái)對(duì)社會(huì)人才的培養(yǎng)要求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也就要求教師要與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)在全球引起巨大反響。在國(guó)家制度的支持引導(dǎo)下，眾多學(xué)者和教育者加入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究中來(lái)，并指出其將會(huì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式帶來(lái)重大變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了教師的角色，以學(xué)生為課堂的主角和主要參與者，教師作為引導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與合作意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 微課 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）09-0217-02

一、研究背景

（1）現(xiàn)代教育信息化的不斷發(fā)展?！笆濉币詠?lái)，教育信息化已經(jīng)成為國(guó)家重要的發(fā)展戰(zhàn)略之一。翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的代表之一。翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)顛倒課堂，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，教師利用電腦等現(xiàn)代信息工具把任務(wù)提前發(fā)布給學(xué)生后，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前觀看視頻學(xué)習(xí)后到課上進(jìn)行合作討論，解決問(wèn)題。現(xiàn)代信息時(shí)代，學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂這種網(wǎng)上學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，方便了自身的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，適應(yīng)了現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，使自身的學(xué)習(xí)更加高效。

（2）改革以學(xué)生為中心的課堂模式。學(xué)生是課堂的主體，是課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者。從前的課堂注重教師對(duì)學(xué)生的單方面輸入知識(shí)，學(xué)生為單純的記憶、背誦等。對(duì)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自主探究沒(méi)有任何作用。由此方法記憶下來(lái)的知識(shí)也很快就容易被忘記，難以應(yīng)用到實(shí)際生活中。課堂是學(xué)生吸收知識(shí)的場(chǎng)所，但是如果課堂上的知識(shí)不能應(yīng)用到實(shí)際生活之中，那么課堂的有效性就沒(méi)有意義。翻轉(zhuǎn)課堂改變了從前教師“一言堂”式的課堂教學(xué)模式。學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂前的預(yù)先與學(xué)習(xí)，把自己不明白的問(wèn)題積攢起來(lái)到課堂上一起討論研究，改變了教師的地位，學(xué)生成為課堂真正的主體，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的批判性思維，進(jìn)行思考與解惑。由此看來(lái)，要想改變傳統(tǒng)一味填鴨式的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為一種流行趨勢(shì)。

（3）改革教師的職能與角色。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息化的課堂模式越來(lái)越普遍。翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來(lái)一種新興課堂教學(xué)模式，受到很多學(xué)者關(guān)注。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課堂中是十分重要的，教師起著把控課堂流程的作用。教師需要不斷學(xué)習(xí)和掌握新興的教育信息手段和工具，改革自己的教育方法，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)資源。翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)需要教師不僅關(guān)注書(shū)本和大綱，還要研究先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握豐富的教學(xué)知識(shí)。這些對(duì)教師是巨大的挑戰(zhàn)，也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中英語(yǔ)教學(xué)有效性有著重要作用。

二、相關(guān)概念的界定

微課是教學(xué)內(nèi)容，是展示知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源。具體的說(shuō)，利用微課資源能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的隔閡，發(fā)揮面對(duì)面講授、線上線下交流互動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從而更好地提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)“顛倒課堂”，是指將課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)與課外的練習(xí)研究相顛倒。學(xué)生在課前通過(guò)觀看教師事先錄制的輔助學(xué)習(xí)視頻資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上的主要任務(wù)是與同學(xué)間進(jìn)行合作交流，答疑解惑，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)獲得更深層次的理解。教師不再利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的灌輸與講解，這樣節(jié)約了課上的寶貴時(shí)間，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)發(fā)散思維的形成，相互之間批判性的學(xué)習(xí)更有助于知識(shí)的記憶。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)定義下進(jìn)行的課堂表現(xiàn)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，真正把課上與課下內(nèi)容相互顛倒。真正意義上體現(xiàn)了與傳統(tǒng)課堂的不同之處。突出了對(duì)課堂效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，突出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有序性和有效性。

教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中相互聯(lián)系密切相關(guān)，教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課程，將其制作成微視頻，提前在網(wǎng)上公布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的作用是給學(xué)生提前課前的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生學(xué)習(xí)有所參考。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上的視頻資源進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行筆記與思考，完成相關(guān)練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，能主動(dòng)地完成課堂前的學(xué)習(xí)任務(wù)。家長(zhǎng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的地位也很重要，需要監(jiān)督學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的有效性，及時(shí)與老師溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反饋，進(jìn)行小組合作討論、共同解決問(wèn)題，而后小組展示匯報(bào)成果。教師對(duì)于學(xué)生合作討論后的問(wèn)題給予正確的引導(dǎo)。家長(zhǎng)提供環(huán)境與設(shè)備的支持。只有三者的關(guān)系配合好，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果才能更好地體現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，19世紀(jì)，西點(diǎn)軍校最早出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的簡(jiǎn)單模式。2004年，薩爾曼·可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，翻轉(zhuǎn)課堂得以普及應(yīng)用。2007年，美國(guó)“林地公園”提前錄制好視頻上傳到網(wǎng)上供同學(xué)觀看學(xué)習(xí)，在學(xué)生中反應(yīng)良好。在美國(guó)，除了上面介紹的林地公園高中，還有柯林頓戴爾高中、布里斯學(xué)校、石橋小學(xué)、東大急流城高中和高地村小學(xué)等十所學(xué)校相繼實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?？傮w來(lái)說(shuō)，國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步早，研究面更廣。但是大多數(shù)研究比較分散不具體，且理論研究多于實(shí)踐研究，脫離實(shí)際缺乏現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義。

相對(duì)于國(guó)外來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)許多研究者從不同角度對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究。張渝江（2012），張金磊（2013），王張妮（2015），王娟（2015）等分別從不同方面闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、教師定位、指導(dǎo)教學(xué)的可行性分析。張晨婧（2013），張黎（2014），王洪林（2014），張淑玲（2016），劉娟娟（2017），孟巖梅（2017）等從應(yīng)用研究的角度闡釋翻轉(zhuǎn)課堂具體在英語(yǔ)學(xué)科中的應(yīng)用研究，探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語(yǔ)課堂的有效性研究。桑新民（2012），鐘曉流（2013），曹曉粉（2015）等人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行研究，總結(jié)出“太極學(xué)堂”和“雙主三段七環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。重慶聚奎中學(xué)又提出“四步五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和其模式的研究主體主要集中在大學(xué)，中小學(xué)層面的研究相對(duì)較少，尤其對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性亟待研究。

四、研究意義與價(jià)值

從理論意義來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在現(xiàn)代信息技術(shù)中具有重要意義。改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，適應(yīng)了信息化教育的步伐，為教育模式的變革首開(kāi)先河。從實(shí)踐意義層面上來(lái)說(shuō)，研究對(duì)于現(xiàn)代高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要作用。對(duì)于教師職能的轉(zhuǎn)變、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)新思想的形成具有重大作用。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的新發(fā)展、新思路的探索具有重要意義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究是對(duì)傳統(tǒng)教育方式方法的一次反思，更能促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的真正踐行。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)的普遍影響，當(dāng)今的教學(xué)模式在不斷變革更新中。利用信息技術(shù)改變教育現(xiàn)狀，推進(jìn)教育發(fā)展，已經(jīng)成為教育改革中的重點(diǎn)研究問(wèn)題之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施改變了傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。國(guó)內(nèi)實(shí)施新課改以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂秉持著以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主要參與者的原則，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，是現(xiàn)代教育中必不可少的有效學(xué)習(xí)模式之一。

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責(zé)任編輯：張蕊