協(xié)作學習策略在大學英語閱讀教學中的應用

肖志紅

摘 要：協(xié)作學習的方式能夠有效提高學習效率，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，改變傳統(tǒng)填鴨式學習模式的弊端，充分發(fā)揮學生的積極性，從而達到自主學習能力的培養(yǎng)和提升。伴隨著教育的進步，在教育改革中也不斷嘗試推廣協(xié)作學習模式。在大學英語閱讀中教學進行協(xié)作學習策略的有效運用，能建立以學生為學習核心的新型教學模式，促進英語閱讀教學改革，構建高效有序的大學英語課堂。而如何將協(xié)作學習策略應用在大學英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和學習能力，已經(jīng)成為了最受關注的問題之一。

關鍵詞：協(xié)作學習策略 大學英語 閱讀教學

以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式缺乏對學生主體性作用的發(fā)揮，導致學生一味被動地接受教師知識點的強硬灌輸，無法調(diào)動學生主動學習的積極性，甚至會讓學生喪失學習英語的信心與興趣。協(xié)作教學策略在大學英語閱讀中的應用能夠讓現(xiàn)在的大學英語課堂走出教學困境，調(diào)動學生的主動性和積極性，真正培養(yǎng)起學生的語言學習興趣，提升學生分析信息的能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和學生語言綜合素質(zhì)的提高。

一、協(xié)作學習策略的概念

協(xié)作學習是指一個學習小組中的成員通過合作的方式進行學習，注重將學習任務根據(jù)組內(nèi)成員的特性和長處進行分攤，突出學生的個人能力和貢獻，從而實現(xiàn)學習效益最大化，實現(xiàn)教學目標。這種策略關注了教與學整體性的有機結合，強調(diào)學生之間的互動性，不僅重視學生對于知識的掌握，更重視學習環(huán)境對學生主體的幫助和影響。一般情況下，學生組成學習小組，以此來參與完成各項學習任務，達到共同學習的目的。同時老師可制定一定的獎勵機制來激勵學生，形成學生的爭相反饋，滿足學生完成學習任務后的成就感，調(diào)動學生學習的興趣和積極性。協(xié)作學習策略重視學生自主學習意識和自主學習能力及習慣的培養(yǎng)，給學生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的發(fā)揮提供了空間和平臺，同時保障了學生的課堂高效互動，讓小組成員能夠各展所長，共享信息與資源來完成學習任務。每一名學生的積極性都能得到發(fā)揮，組員之間的相互幫助、相互鼓勵、相互學習也能夠加強學生與他人溝通及協(xié)作的能力，實現(xiàn)綜合能力的提高[1]。

英語閱讀在教學中存在一定的難度，首先不同于母語閱讀的教學中側重內(nèi)涵的分析，幫助學生理解和分析英語語言和句子就是閱讀教學中的首要困難。在協(xié)作學習策略下，能夠構建學生對于知識更深層次和更加精準的理解，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生真正成為“學習的主人”。

二、英語協(xié)作學習策略的特點

協(xié)作學習策略的理論基礎主要有構建注意學習理論和認知理論，讓學習者在一定的背景環(huán)境中憑借有效的學習資料、他人的指導、教師和伙伴學習上的幫助，從而實現(xiàn)意義構建，完成獲取語言知識的過程。另一方面，從認知理論來看，語言學習要以學生的實踐活動為主，讓學生能夠有充分的空間去使用這種語言，實現(xiàn)學以致用，并且在使用中培養(yǎng)學習興趣，還能有針對性地設立學習目標，在大量的操練運用中實現(xiàn)對外語的真正掌握。因此，協(xié)作學習策略突出了語言學習的環(huán)境性和個人學習的主動性，同時強調(diào)了以學生為核心的教學特色，具有不同于傳統(tǒng)教學模式的特點[2]。

（一）教學目標的特點。協(xié)助學習策略以小組為基本單位，能夠加深成員間的交流和了解，增進彼此之間的友情，形成相互幫助、共同進步的良好氛圍。教師要厘清教學目標，這有利于更好的發(fā)揮協(xié)作學習策略的作用。教師要明確為什么要使用協(xié)作學習策略、如何在閱讀課堂中應用協(xié)作學習策略。不僅教師要關注教育學界的最新成果，更重要的是將理論和實際結合起來，能夠根據(jù)學生的特性來進行靈感使用。因此，教師教學目標的特點具有特殊性、突出學生主體性、互動高效性等區(qū)別與傳統(tǒng)教學目標的特點。

（二）教學形式的特點。協(xié)作閱讀策略以小組活動教學為主要的教學方式，結合班級授課制進行。以小組活動作為閱讀課堂學習的主要形式，能夠讓學生充分參與到文本的閱讀中去，有效抓住學生的注意力，避免老師在講解閱讀而學生在走神的情況出現(xiàn)，讓學生自己研究文本。實現(xiàn)學生主動學習和教師引導的有機結合，充分發(fā)揮學生的課堂作用，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（三）教學互動方面的特點。雖然還是以引導學生自主閱讀的教學為主，但是相較于傳統(tǒng)的以教師設定學生的思考方向不同，在協(xié)作學習中每個學生都能充分發(fā)揮自己的能動性進行課堂互動，通過教師與學生、學生與學生雙向式的教學互動來更好地吸收知識。教師和學生都能參與小組，形成成員型的互動，讓每個人都能參與到高效互動中來。

（四）教師作用方面的特點。教師在課堂上發(fā)揮著更加多樣的作用。既可以是課堂秩序的維護者、課堂進程的規(guī)劃者、小組分配的管理者、疑難問題的咨詢者，又可以是課堂互動的參與者。在協(xié)作學習策略的應用中，教師也可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，采用多種教學方法相結合的方式創(chuàng)新互動形式，讓每個同學都能有大量的時間來探討閱讀內(nèi)容，和其他學生切磋交流，實現(xiàn)學生之間的協(xié)作和共同進步。

三、協(xié)作學習模式在大學英語閱讀中的應用方法和具體實施

傳統(tǒng)型大學英語閱讀教學出現(xiàn)的弊端主要是學生課堂互動少、課堂積極性不高、課堂參與感不夠、上課容易走神、文章理解能力差異性大等問題，而將協(xié)作學習模式應用到大學英語課堂中能有效解決上述問題，構建高效課堂，實現(xiàn)教學目標[3]。

（一）協(xié)作學習主要模式。協(xié)作學習策略的主要模式有競爭、合作、辯論、問題解決、伙伴、設計和角色扮演幾種。

1.競爭模式。競爭模式能讓競爭的意識成為學生學習的內(nèi)驅力，從而提升學生學習英語的積極性和主動性。

2.合作模式。合作模式是培養(yǎng)學生合作精神和協(xié)作意識的經(jīng)典模式，能夠充分發(fā)揮組員的作用，形成團隊力量。

3.辯論模式。辯論模式通過學生對一個問題不同答案以及不同文章核心觀點的辯駁，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和批判性思維。

4.問題解決模式。問題解決模式能夠有效鍛煉學生獨立解決問題的能力，幫助學生形成解決問題的思路和方式，實現(xiàn)能力的現(xiàn)實提高。

5.設計模式。設計模式能夠調(diào)動學生的思考和策劃能力，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

6.角色扮演模式。通過協(xié)作中的角色扮演能讓學生更容易擁有團隊歸屬感，提升成就感和責任感。

（二）大學英語閱讀課堂中的具體應用。對于協(xié)作學習策略的應用要結合課堂的教學結構進行。因此，可以把大學英語閱讀課堂氛圍三個部分：閱讀準備、閱讀進行、閱讀后活動。

在閱讀準備階段，主要是進行文化背景的普及和梳理，幫助學生熟悉文章的文化背景減少閱讀障礙。在這一階段，采用“問題解決”模式和“合作”模式進行。教師可創(chuàng)設幾個較為貼近學生生活，由和文章主題有關的情景問題，讓學生組成學習小組，通過網(wǎng)絡等途徑進行資料等收集，并完成有效信息等提取，進行課堂分享。小組成員首先進行分工，分攤查找任務，一同研究找出有效信息。進行stories collection、group discussions、以及organize the information。

在閱讀進行中階段，教師可以分為總體泛讀、語言點聚焦、段落組織、和文章中心四個方面入手，側重于訓練學生的語言理解能力和解決問題的能力。在這一階段，學生可以通過略讀和跳讀的技巧，提升閱讀速度，快速把握信息，了解文章大意后再進行小組分工，討論文章的組織結構、協(xié)作線索，歸納段落大意和中心思想等難度較大的問題，最后進行語言點的整合的積累。教師在閱讀教學中，一方面可以自己進行講解，讓學生進行小組討論，歸納出有效的閱讀方法策略，然后內(nèi)化到學生自己的閱讀練習中，引導學生掌握正確的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。另一方面，教師還可以設計不同的區(qū)塊聯(lián)系，針對閱讀段落中的語言點等關鍵點進行設問。以小組為單位來向其他同學講解，這和傳統(tǒng)的教師講解不同，學生的講解能夠反映學生的思維特點，貼合學生的思考方向和思考過程。一方面，這有利于其他同學更好地接受，另一方面，也能為教師應對課堂生成提高參考。教師能從學生小組協(xié)作得出的閱讀心得中了解學生的認知習慣，根據(jù)學生的認知程度來調(diào)整教學結構，實現(xiàn)課堂效益的最大化。在對于英文原文的探討中，會有一些大家理解不一致的情況。面對這種情況，教師可以引導學生小組展開辯論，找出文章中用以輔證自己觀點的地方，引導學生進行獨立思考，在這個過程中實現(xiàn)對英文文本的深度掌握和語法點的準確記憶。利用協(xié)作的閱讀策略實現(xiàn)閱讀方法和閱讀技巧的學習，能夠發(fā)揮學生的主動性，讓學生有強烈的課堂參與感，深刻對知識點的印象，實現(xiàn)精準掌握，從而提高英語閱讀力。

在后閱讀階段，主要是對于學生語言點的掌握。這一塊的知識較為瑣碎，在傳統(tǒng)教學體系中缺乏有效的方法來完成記憶。協(xié)作學習的策略可以有效改變死記硬背的弊端。教師可以引導學生通過“角色扮演”的方法，讓學生體會當時故事的情節(jié)、人物的心境，小組之間幾個人展開對話，在現(xiàn)有的情景中把握文章思想，從而實現(xiàn)對語言點的運用和記憶，深化對文章的理解，拓展已有知識，同時提高語言運用能力。也可采用口頭報告的形式，完成設計、問題解決的任務，實現(xiàn)“聽說讀寫”能力的有機結合，有效提高語言綜合能力[4]。

結束語

協(xié)作學習策略符合學生語言學習的認知規(guī)律，能夠著重突出學生的課堂主體地位，并且在閱讀學習中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，交換不同的思想，讓學生也能從同學們多樣化的思維中汲取思考的優(yōu)點，加速學生學習英語的步伐。協(xié)作學習策略有深厚的理論基礎，有應用于大學英語閱讀課堂的必要性和可行性，以變革教學內(nèi)部的學生人際關系為基礎，能夠改善大學生對閱讀提不起興趣、課堂參與度低、學習積極性不足能問題，還能有效提高大學英語閱讀課堂對教學質(zhì)量。通過小組協(xié)作，能夠更全面地處理文章的細節(jié)，提升學生對于英文原文理解的精度，更能實現(xiàn)學生綜合語言能力的提升[5]。

參考文獻

[1] 王靜.大學英語閱讀教學中認知語言學理論的應用研究[J].高教學刊，2019（10）：96-98.

[2] 王晶.微博視角下大學醫(yī)學生英語閱讀教學效果探析[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2019，33（03）：26-29.

[3] 王靜，李世萍.大學英語閱讀教學中任務型教學法的應用分析[J].海外英語，2019（05）：45-46.

[4] 尹宜宜.網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下支架建構式大學英語閱讀教學模式研究[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院學報，2009，9（02）：20-23.

[5] 趙輝，吳昊.網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習模式在大學英語閱讀教學中的應用研究[J].湖南廣播電視大學學報，2006（03）：23-25.