基于OBE理念的植物造景課程優(yōu)化設(shè)計的探討

鄭小娟

摘要：植物造景課程理論性和實踐性均較強，教學過程中缺乏對學生學習結(jié)果的有效評價方式，要實現(xiàn)植物造景課程教學目標存在一定的難度。基于OBE教育理念出發(fā)，以學生學習結(jié)果為驅(qū)動，形成“學習結(jié)果——教學內(nèi)容設(shè)計——評價體系”的教學模式，并結(jié)合植物造景的教學目標建立可量化的教學評價模式，一定程度上提高植物造景課程的教學質(zhì)量和學生的課堂滿意度。

關(guān)鍵詞：OBE理念;植物造景;環(huán)境設(shè)計

1OBE教育理念的概述

成果導向教育（0utcomes-based Education，簡稱OBE）是指教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。OBE教育模式強調(diào)以學生的學習結(jié)果為驅(qū)動力，進而反向設(shè)計教學活動和評價標準，以利于學生的學習。OBE教育理念能更好地促進教師優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，更新教學方法，重視對學生學習效果的評價，進而提高教學質(zhì)量。

為了適應(yīng)我國工程教育的需要，結(jié)合淮陰師范學院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求和特點，2016年新修訂的教學大綱中我們在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)中引入OBE教育理念，以學習結(jié)果為導向，以學生為中心，協(xié)同教學，從教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、學生評價等方面開展基于學習結(jié)果的課程教學改革與探索。

2植物造景課程特點及現(xiàn)狀分析

2.1課程特點

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是淮陰師范學院美術(shù)學院三大設(shè)計專業(yè)之一，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標是掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、相關(guān)學科領(lǐng)域理論知識與專業(yè)技能，并具有創(chuàng)新能力和設(shè)計實踐能力，能在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計機構(gòu)從事室內(nèi)設(shè)計、居住空間設(shè)計、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計、園林設(shè)計等高素質(zhì)環(huán)境藝術(shù)應(yīng)用型人才。因此，我們學校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)更加側(cè)重于注重培養(yǎng)學生的設(shè)計應(yīng)用能力，植物造景是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是一門理論性和實踐性均較強的專業(yè)課程。課程設(shè)置的目的在于提高學生綜合運用植物材料進行景觀設(shè)計的能力，需要在認知植物的基礎(chǔ)上，熟悉植物材料的特征、習性，并將它們靈活運用到不同園林景觀中，滿足不同的景觀需求。

2.2現(xiàn)狀分析

植物造景課程2016年起執(zhí)行新修訂體現(xiàn)OBE理念的教學大綱，教學內(nèi)容和方式方面在新大綱中也有新的調(diào)整，較以往傳統(tǒng)教學模式有了變化，取得不錯的教學反響，但也出現(xiàn)了一些問題，主要有3個方面。

2.2.1內(nèi)容設(shè)置與課時數(shù)不匹配。植物造景課程學時為32節(jié)課，2016版大綱里教學內(nèi)容主要有植物的觀賞特性，植物造景的理論基礎(chǔ)，植物造景的原則及手法，城市公園的植物造景，居住區(qū)綠地的植物造景，城市廣場的植物造景，道路綠地的植物造景以及單位綠地的植物造景這幾大知識模塊，其中前3個知識模塊主要是植物的認知和植物造景的設(shè)計理論內(nèi)容。一般來說，學習植物造景這門課程之前，學生應(yīng)該有植物認知的基礎(chǔ)，這樣才能更有效地學習植物造景，但由于植物造景之前的銜接課程沒有植物認知的相關(guān)課程，因而只能在植物造景課程中安排相應(yīng)的內(nèi)容，因此，想要在32節(jié)課內(nèi)讓學生既掌握常用植物的觀賞特性，又要讓他們靈活地應(yīng)用到設(shè)計實踐中，對學生而言，信息量太大，較難掌握，而且有些同學在學習過程中覺得力不從心，最后導致課程后期項目實踐部分草草了事，很難達到課程預(yù)期的教學目標。

2.2.2教學內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課程之間有重合。植物造景的教學內(nèi)容涉及不同類型園林景觀的植物造景，而植物造景課程后續(xù)相關(guān)的景觀設(shè)計專業(yè)課程小游園景觀設(shè)計，居住區(qū)綠地景觀設(shè)計以及城市公園景觀設(shè)計，都會涉及植物造景的相關(guān)內(nèi)容，它們相互之間銜接和涵蓋合理與否，對植物造景課程內(nèi)容的設(shè)置影響較大。

2.2.3教學目標考核評價體系缺乏量化指標。OBE教育理念以學生的學習結(jié)果為導向反向設(shè)計課程內(nèi)容，落實在植物造景課程上就是學生綜合應(yīng)用植物材料進行景觀設(shè)計的能力，這種能力是一種多元化的能力，因而在植物造景課程最終考核評價上也應(yīng)該是多元化的。但落實到具體操作時，一般是教師根據(jù)對學生設(shè)計指導的印象和提交的設(shè)計成果，以主觀評價的方式給學生打分。這在一定程度上帶來學生與教師之間甚至教師與教師之間評價不一致的問題。一方面容易導致學生認為分數(shù)不公正，嚴重的會引起教師與學生之間的矛盾;另一方面，這也使得學生在課程設(shè)計教學過程中缺少正確的引導，不利于獲得良好的教學成果。

3基于OBE理念的植物造景課程優(yōu)化設(shè)計

3.1優(yōu)化課程教學內(nèi)容，建立層次化的教學模式

植物造景課程的教學目標要求學生了解掌握園林植物造景的基本理論、方法;依據(jù)不同園林綠地的功能需求，能夠靈活運用植物材料劃分用地格局、營造場地空間、塑造景觀特色，同時掌握不同空間尺度下植物景觀設(shè)計繪圖表達的基本方法與技能。

在明確課程目標的基礎(chǔ)上，應(yīng)優(yōu)化植物造景課程的教學內(nèi)容。將植物認知相關(guān)內(nèi)容作為植物造景的先導課程分離出來，同時，引入“設(shè)計理論學習——項目節(jié)點設(shè)計——項目整體設(shè)計實訓”三段式模塊教學模式（見表1），層層深入，最終的學習目標是學生能夠靈活運用植物材料進行景觀空間設(shè)計。

3.2優(yōu)化課程項目化教學，提高學生的設(shè)計思維與動手實踐能力

植物造景課程的教學重點是學生通過對園林植物材料的認知，掌握其在不同景觀綠地中的設(shè)計手法和方式。結(jié)合OBE理念的教學思路，植物造景課程教學中以項目化教學為主導授課模式，以項目的設(shè)計流程為主線，將植物造景課程各實踐環(huán)節(jié)有機聯(lián)系起來。課程項目的選擇一方面考慮授課年級的設(shè)計基礎(chǔ);另一方面也要和后續(xù)的專業(yè)課程相互協(xié)調(diào)與補充。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，以校園景觀的植物造景為項目案例，最終的學習成果滿足度較高。將校園景觀的植物造景項目按照項目操作流程劃分為概念設(shè)計階段、方案設(shè)計階段和設(shè)計成果匯報展示階段（見表2），明確每個階段的項目任務(wù)和目標，學生有組織地來完成項目設(shè)計，同時，可以根據(jù)每個階段的任務(wù)特性，安排多位相關(guān)專業(yè)老師給予理論指導和示范操作，從而提高課程教學質(zhì)量，提高學生的設(shè)計思維和設(shè)計實踐能力。

3.3建立可量化的課程考核評價模式

基于OBE教育理念的植物造景課程在最終課程考核評價時，一方面，要依據(jù)植物造景課程本身特定的教學目標;另一方面，也要兼顧課程授課年級的整體設(shè)計能力與基礎(chǔ)，進行針對性的可量化的教學結(jié)果考核評價，形成如表3所示的考核評價體系。

4結(jié)語

OBE教育教學模式對于應(yīng)用類型的學科來說是一種非常值得借鑒的教學思路革新，在教學內(nèi)容的優(yōu)化、教學手段的更新以及評價體系的合理設(shè)置上有著重要而現(xiàn)實的指導意義。筆者從微觀的角度，在植物造景課程中基于OBE理念進行課程優(yōu)化設(shè)計，在一定程度上對植物造景課程的教學內(nèi)容、教學策略和評價模式進行了改革與探索，未來將把OBE的理念用于相關(guān)課程的課程群建設(shè)中。