喬賽男 鄭彥慧

【摘要】本文依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+時代”職業(yè)教育教學(xué)改革的要求，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下藥理學(xué)課程O2O教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助職教云課堂學(xué)習(xí)平臺進行藥理學(xué)在線課程的開發(fā)，采用O2O教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（線上）與課堂教學(xué)（線下）有機結(jié)合，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果及創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育? 藥理學(xué)? O2O教學(xué)模式? 云課堂

【課題】河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題：基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下藥理學(xué)課程O2O教學(xué)模式研究與實踐，課題編號：1703165。

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0040-02

一、借助職教云課堂平臺進行藥理學(xué)在線課程的開發(fā)

構(gòu)建基于智能手機的公眾網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，利用各種論壇、學(xué)習(xí)APP等完成課程教學(xué)，如資源整合與優(yōu)化、教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容準(zhǔn)備、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)任務(wù)分布等。學(xué)生可以通過手機登錄公眾網(wǎng)絡(luò)平臺查找資料、看微課、做練習(xí)、交流信息等。

針對以上訴求，我們選擇借助于智慧職教職教云課堂平臺進行藥理學(xué)在線課程的開發(fā)，在“職教云”中構(gòu)建屬于自己的在線教學(xué)環(huán)境，為自己的學(xué)生開設(shè)專屬在線課程，開展線上線下混合教學(xué)。

二、基于O2O教學(xué)模式的藥理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計與實施過程

我們將《藥理學(xué)》課程分為七個模塊，將課程中理論知識內(nèi)容有針對性的結(jié)合于各項能力培養(yǎng)的過程中，使之適應(yīng)現(xiàn)代社會對藥學(xué)人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。

采用O2O教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（線上）與課堂教學(xué)（線下）有機結(jié)合，以學(xué)生為中心，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，一方面在課程平臺進行學(xué)習(xí)，另一方面在課堂空間，采用小組合作活動為主要學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)場景、分享交流、討論答疑、解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，在做中學(xué)、在做中教。在課堂中充分利用各種信息化教學(xué)資源，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程。通過開展“課前自主學(xué)習(xí)、課中合作探究、課后鞏固提升”的教學(xué)活動，使抽象的藥理學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化、生動化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決教學(xué)重難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

1.課前自主學(xué)習(xí)

教師通過云課堂學(xué)習(xí)平臺推送課前學(xué)習(xí)資源、發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過手機隨時隨地在云課堂中查看學(xué)習(xí)。教師可以在課前檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，更有針對性地準(zhǔn)備課上活動的設(shè)計，通過課前自主學(xué)習(xí)階段將理論學(xué)習(xí)前移，利用信息化技術(shù)，拓展了學(xué)習(xí)時間與空間，充分利用學(xué)生碎片化時間，實現(xiàn)個性化差異化學(xué)習(xí)。

2.課中合作探究

課中合作探究以傳統(tǒng)課堂為主、云課堂學(xué)習(xí)平臺為輔。課上可以使用點名系統(tǒng)、提問、討論、頭腦風(fēng)暴等功能，提高學(xué)生的參與度。可以利用案例構(gòu)建學(xué)習(xí)場景，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的項目、任務(wù)或探究問題。學(xué)生通過小組協(xié)作的方式對探究內(nèi)容進行自學(xué)和小組討論。在此階段，教師應(yīng)針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進行重點指導(dǎo)，可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、測驗來了解學(xué)生知識、技能掌握情況以及教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)。這種模式可使學(xué)生獲取資源的能力、主動探索的能力及團隊合作的能力得到提升。

3.課后鞏固提升

課后教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)積累和課上教學(xué)的成效，布置有針對性的任務(wù)，來鞏固課堂學(xué)習(xí)，也可以布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)活動進行自我評估，和教師一起通過云課堂學(xué)習(xí)平臺提供的大數(shù)據(jù)，判斷、分析自身學(xué)習(xí)效果，進行補救式學(xué)習(xí)，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，也為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、基于O2O教學(xué)模式的藥理學(xué)課程過程性評價體系

O2O教學(xué)模式下的教學(xué)評價，應(yīng)當(dāng)綜合分析學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)過程，線上評價以課程資源平臺為媒介，通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程，結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)、討論、測驗情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果作出評價。線下由教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課程考試成績以及個人、小組評價等情況，形成對學(xué)生的多元評價，最終形成對學(xué)生的綜合評價。

創(chuàng)設(shè)基于O2O教學(xué)模式的藥理學(xué)課程過程性評價體系，其重要意義在于通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)質(zhì)量作出判斷，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題給予及時反饋，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，形成良性的評價機制。

O2O教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下實現(xiàn)雙線優(yōu)勢互補的全新教學(xué)模式，也是教育適應(yīng)信息社會要求不斷完善與發(fā)展創(chuàng)新的產(chǎn)物，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的全面發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育的快速推進，O2O教學(xué)模式必將成為今后很長一段時間內(nèi)教學(xué)改革的主流模式。探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下藥理學(xué)課程O2O教學(xué)模式的設(shè)計與實施，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果及創(chuàng)新能力，促進藥學(xué)類專業(yè)課程改革，以及推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。