楊凌

【摘要】本文將結(jié)合實(shí)際情況對小學(xué)語文教學(xué)中“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略的實(shí)施途徑進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)? 單元整合? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0088-02

“單元整合·群文閱讀”是基于新時(shí)期產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，而現(xiàn)如今這種教學(xué)模式已經(jīng)被應(yīng)用至小學(xué)語文教學(xué)中，可以在一定程度上有效提高學(xué)生自身的閱讀能力，對于提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義。因此，在今后開展相關(guān)教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理念，對其具體的應(yīng)用方式進(jìn)行詳細(xì)分析，為學(xué)生閱讀能力與閱讀水平的進(jìn)一步提升奠定有利基礎(chǔ)。

一、“單元整合·群文閱讀”概述

單元整合主要是指教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，通過對教材內(nèi)容的具體分析，將知識點(diǎn)與相關(guān)內(nèi)容劃分為多個(gè)單元，并將每一個(gè)單元作為一個(gè)單獨(dú)的整體，具有不同且鮮明的主題，圍繞這些主題來完成相關(guān)的課堂講解。群文閱讀則是指教師在課堂教學(xué)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生來完成不同文章的知識學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。在實(shí)際運(yùn)用的過程中，這種教學(xué)方式更加重視對學(xué)生思維能力、閱讀能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力可以從根本上得到有效提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。

二、“單元整合·群文閱讀”實(shí)施的有效途徑

（一）做好課前預(yù)習(xí)

由于群文閱讀教學(xué)方式，主要是通過教師引導(dǎo)來促使學(xué)生完成不同文章的學(xué)習(xí)，因此在實(shí)際教學(xué)的過程中學(xué)生通常會(huì)遇到各種問題，對于這一教學(xué)方式的有效實(shí)施具有不良影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)讓學(xué)生充分做好課前預(yù)習(xí)，對于文章中的相關(guān)知識以及生字生詞，則是可以讓學(xué)生的借助學(xué)習(xí)工具來完成，以此來有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

“單元整合·群文閱讀”在實(shí)際應(yīng)用的過程中，不僅需要學(xué)生完成相關(guān)工作，同時(shí)也為教師提出了更高的要求。在課前，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，對材料進(jìn)行選擇與整理，同時(shí)重視從多個(gè)不同角度發(fā)掘課堂教學(xué)資源，使得學(xué)生可以從不同層次來進(jìn)一步了解語文學(xué)習(xí)知識[2]。除此之外，小學(xué)語文教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，還需要結(jié)合具體情況，從文章的創(chuàng)作背景、手法、語言特點(diǎn)等諸多方面進(jìn)行分析與了解，只有這樣才可以在課堂教學(xué)的過程中抓住文章主旨，理清脈絡(luò)，為“單元整合·群文閱讀”實(shí)施的有效性提供充足保障。

（三）在各個(gè)文章知識間構(gòu)建聯(lián)系

在同一單元下的各個(gè)文章，雖然在內(nèi)容上會(huì)呈現(xiàn)出較大的差異性，但是在主題方面仍然會(huì)具有較大的聯(lián)系。因此，小學(xué)語文教師教學(xué)中，需要采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境等方式，使得學(xué)生在這一過程中可以更加深入的理解相關(guān)知識與信息，進(jìn)而尋找出文章主題。在閱讀完成以后，教師可以小組為單位，讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索精神，對于進(jìn)一步提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績具有重要意義。

（四）重視文章的差異性特征

文學(xué)作品在長期發(fā)展的過程中具備多樣性特點(diǎn)，而正是在這一特點(diǎn)的影響下，文學(xué)創(chuàng)作才更加具有獨(dú)創(chuàng)性。因此，小學(xué)語文教師在采用“單元整合·群文閱讀”這種教學(xué)策略的過程中，必須要結(jié)合具體情況，在不同文章之間尋找共同的“聯(lián)系點(diǎn)”，而在此基礎(chǔ)上則是應(yīng)根據(jù)不同文章之間的差異屬性，來對文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，使得學(xué)生對于文學(xué)作品的理解更為透徹。這就需要小學(xué)語文教師通過對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章之間的共同點(diǎn)與差異性，并以此為主要依據(jù)來進(jìn)一步深化學(xué)生對于各個(gè)文章的理解，使得學(xué)生自身的理解能力、閱讀能力、分析能力等都可以在不同程度上有所提升。例如，教師在為學(xué)生講授《雅魯藏布大峽谷》的過程中，還可以帶領(lǐng)學(xué)生對《浙江潮》與《紅樹林》進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中，通過自己的分析對單元主題進(jìn)行概括，以此來不斷激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也可以進(jìn)一步拓展學(xué)生視野，為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定有利基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課改的時(shí)代背景下，國家教育部門逐漸提高了對現(xiàn)階段課堂教學(xué)有效性的要求，語文學(xué)科作為小學(xué)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)成績具有重要影響。因此，在新時(shí)期下，小學(xué)語文教師需要對教學(xué)方式進(jìn)行改變，通過采用“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略，來為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也可以促使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，為學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁曉麗.小學(xué)語文中高段語文單元整合教學(xué)的策略[J].新課程·小學(xué)，2017，（12）：124.

[2]陳秀玉.小學(xué)語文單元整合的教學(xué)研究[J].新課程研究（下旬），2018，（4）：13-14.