馬鳴

【摘要】本文簡(jiǎn)要介紹了Seminar教學(xué)法的教學(xué)過程，并對(duì)Seminar教學(xué)法在醫(yī)學(xué)高職生理學(xué)教學(xué)中取得教學(xué)效果進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】Seminar教學(xué)法? 高職學(xué)生? 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0132-01

一、Seminar教學(xué)的教學(xué)過程

1.合理設(shè)計(jì)討論主題

高職醫(yī)學(xué)類學(xué)生有一定的自學(xué)能力，但抽象思維能力差且學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，繁雜理論知識(shí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)能力還較為薄弱，面對(duì)這種情況，在教學(xué)活動(dòng)之前，課題的設(shè)計(jì)方面一定要合理科學(xué)，充分考慮高職學(xué)生的性格特點(diǎn)、能力水平，應(yīng)以課本教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生日常生活和實(shí)踐，制定具有參與性、趣味性的討論主題，并為學(xué)生提供相應(yīng)的查詢資料和學(xué)習(xí)提綱。避免論文主題設(shè)計(jì)過于復(fù)雜深?yuàn)W，超出學(xué)生的能力范圍。例如，在胃的消化教學(xué)中，設(shè)計(jì)的討論主題是“胃液成分與貧血”，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生在資料查詢學(xué)習(xí)的過程中自然而然就會(huì)由胃液的成分遷移到貧血知識(shí)上，營(yíng)養(yǎng)性貧血、缺鐵性貧血這些知識(shí)都是貼合學(xué)生的實(shí)際生活，如此增加了學(xué)習(xí)的趣味性，便于學(xué)生理解知識(shí)。

2.結(jié)合專題主題，自主學(xué)習(xí)

討論是需要分小組進(jìn)行的，教學(xué)活動(dòng)開展之前先將學(xué)生分小組，抽取各自的探討主題，讓學(xué)生利用課外時(shí)間，通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)知識(shí)，搜索主題線索，初步完成自主學(xué)習(xí)。

3.討論探討，形成專題

在課堂探討之前學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)提綱和學(xué)習(xí)成果，在課堂談?wù)撝?，各小組分別進(jìn)行探討，小組成員在各自的小組中匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果，并展開討論。在此過程中教師可根據(jù)各小組的討論情況，適當(dāng)給予引導(dǎo)、指正。教師通過觀察小組探討情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。探討完成后各小組根據(jù)自己的探討結(jié)果形成小組專題報(bào)告，并制作成幻燈片形式。小組專題報(bào)告中包含對(duì)課題內(nèi)容敘述、重難點(diǎn)知識(shí)、課外知識(shí)衍生。

4.匯報(bào)專題，交流

在課堂教學(xué)中組織各小組將各自的專題報(bào)告向老師和全班學(xué)生匯報(bào)，由各小組的發(fā)言人在10分鐘左右的時(shí)間內(nèi)將本小組的探討專題內(nèi)容，條理清楚的匯報(bào)給所有人，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)言人闡述的內(nèi)容進(jìn)行探討。討論的主題應(yīng)緊緊圍繞發(fā)言人的報(bào)告內(nèi)容展開，可以是對(duì)專題內(nèi)容的延伸補(bǔ)充也可以是針對(duì)專題內(nèi)容的辯論。學(xué)生在小組中陳述各自的自學(xué)成果，是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的展示，同時(shí)也從中鍛煉了學(xué)生的問題分析能力和解決能力。在討論過程中教師要注意把控節(jié)奏，避免出現(xiàn)跑題、流程不順等問題的出現(xiàn)。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)

Seminar教學(xué)探討結(jié)束后，教師對(duì)Seminar專題報(bào)告整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，首先是根據(jù)各小組匯報(bào)內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生是否針對(duì)主題進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)學(xué)生的討論過程評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。最后教師在評(píng)價(jià)的過程中注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，再一次深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)[1]。

二、在高職醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用Seminar教學(xué)法的效果

1.激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

Seminar教學(xué)新型的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教師講授學(xué)生被動(dòng)接受的模式，學(xué)生帶著專題主題有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用了學(xué)生的求知欲，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)帶有趣味性的專題主題和探討的趣味過程營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思維活躍度達(dá)到最高，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，多元化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性，且生理學(xué)知識(shí)本身具有一定的理論性，教學(xué)方式的不當(dāng)，讓學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。Seminar教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，為教學(xué)活動(dòng)增添新的活力，使學(xué)生通過查資料、自主思考、分析并解決問題的過程，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)

Seminar教學(xué)法學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生搭建了一個(gè)交流合作的平臺(tái)，通過共同查資料、探討、合作制作PPT專題報(bào)告過程，有效提升學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、交流共享的意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠知識(shí)共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)每一個(gè)過程都是由學(xué)生獨(dú)立完成，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力也有了一定程度的提高[2]。

結(jié)語(yǔ)

Seminar教學(xué)法不但需要教師根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合多方面因素，制定合理的專題主題，同時(shí)還要做好課堂組織工作，合理把控時(shí)間、流程，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題，不單對(duì)教師的考驗(yàn)度極大，促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)。同時(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性、探索性，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷秋.“Seminar”教學(xué)法在醫(yī)學(xué)高職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011（04）：756-758.

[2]劉起勝，黃娟，廖君，et al.seminar教學(xué)模式在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2015（31）：134-135.