小學(xué)語文教學(xué)中美育教學(xué)的滲透分析

【摘要】語文學(xué)科作為一門工具性學(xué)科與人文性學(xué)科，是學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的主要途徑，基于新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教育工作者要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及語文學(xué)科特征，不斷進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)語文能力培養(yǎng)同時(shí)，也要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的審美情境與審美能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的能力。以下，本文就從幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的美育教學(xué)滲透策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 美育教學(xué)? 滲透策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0211-02

一、將美育教育融入到日常生活之中

小學(xué)語文教材中收錄了許多經(jīng)典的，具有極高審美意義的優(yōu)秀作品，這些作品中的文字語言魅力是其它學(xué)科都無法比擬的。作為小學(xué)語文教育工作者，要善于挖掘課本中的豐富美學(xué)因素，指導(dǎo)對(duì)漢語文字進(jìn)行細(xì)致的品味與理解，在潛移默化之中進(jìn)行美學(xué)教育。語文教材中優(yōu)秀的作品中包括了漢語言文化的獨(dú)特魅力，具有社會(huì)美、自然美、藝術(shù)美等諸多的審美內(nèi)容，而這些內(nèi)容，在學(xué)生的日常生活中都能尋找到，基于此，教師要善于發(fā)掘語文教材與日常生活中的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生以一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中的美，欣賞美，理解美，獲得美育的滲透。例如在進(jìn)行《黃山奇石》一課中的自然之美，《地震中的父與子》中的親情之美，都能在生活中感受得到，教師要基于教材引導(dǎo)學(xué)生去看、去傾聽、去感受，確實(shí)理解生活中的美。在潛移默化之中影響學(xué)生對(duì)于生活中點(diǎn)滴小事的認(rèn)知態(tài)度，使學(xué)生對(duì)身邊美好的事物激發(fā)起強(qiáng)烈的向往，認(rèn)真的觀察生活，更加熱愛生活。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本語言美的內(nèi)涵

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要不斷提升自身文化素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生更好的挖掘出中國(guó)漢語的語言美，不斷引導(dǎo)學(xué)生分析文本詞句，發(fā)掘文本中語言美的內(nèi)涵，在學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，感受語言美的過程中獲得美育滲透。例如在進(jìn)行《桂林山水》一課教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行朗讀，從語言文字中仿佛親身體驗(yàn)到了桂林的美。但是同時(shí)教師也要指導(dǎo)學(xué)生思考，為什么在全文中并沒有出現(xiàn)一個(gè)“美”字，卻能讓讀者真切的感受到桂林山水的美？隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從水的動(dòng)態(tài)、形態(tài)以及顏色三個(gè)方面，尋找描寫漓江“水”的特點(diǎn)，總結(jié)出作者文章中“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)，就是這簡(jiǎn)單的三個(gè)字，帶給了學(xué)生強(qiáng)烈的美的體驗(yàn)。除此之外，在挖掘文章中文字的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)在漓江水的特點(diǎn)描寫時(shí)，運(yùn)用的都是排比的句式，學(xué)生在閱讀過程中，能更深刻的感受到排比句句式的語言美感，的感受美的過程中獲得美育的滲透。

三、充分利用多媒體手段強(qiáng)化美育滲透功能

在新課程不斷改革的大背景下，小學(xué)語文教育工作者要充分利用多媒體手段，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的散文、小說、童話等蘊(yùn)含美育的元素進(jìn)行生動(dòng)形象的表現(xiàn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)的聲、形、圖等具像的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于語文知識(shí)美的感受，使學(xué)生在形象、生動(dòng)的信息接收過程中，獲得美育的滲透。例如在進(jìn)行《荷花》一課教學(xué)時(shí)，在文章中，蘊(yùn)含了豐富的美育教學(xué)內(nèi)容，而簡(jiǎn)單的通過語文文字解讀與分析，學(xué)生可能難以感受到其中的美育價(jià)值。教師可以運(yùn)用多媒體手段，為學(xué)生展現(xiàn)出生趣盎然、多姿多彩的荷花形態(tài)，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷花的過程中，結(jié)合作者的語言描寫，從內(nèi)心感受到荷花的恬靜與柔美。除此之外，教師還可以適時(shí)的播放抒情的音樂，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生仿佛轉(zhuǎn)向于荷塘之中，聞到了縷縷荷香。通過多媒體創(chuàng)造的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，并轉(zhuǎn)化成為自覺審美的催化劑，使學(xué)生獲得審美追求的激發(fā)，也進(jìn)一步獲得美育的教育。

四、在寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)美的升華

小學(xué)語文教學(xué)中的美育教育要關(guān)注學(xué)生美育能力的提升，并指導(dǎo)學(xué)生將美感轉(zhuǎn)化成為語言表述的應(yīng)用能力。在開展寫作教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生美育表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在文字表達(dá)過程中，發(fā)現(xiàn)美、感悟與創(chuàng)造美。例如在以“花朵”為主題的寫作時(shí)，教理可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一朵花的具體形象、顏色等進(jìn)行細(xì)致的觀察，并將這種感悟運(yùn)用語言文字表達(dá)出來，讓學(xué)生在細(xì)致的體驗(yàn)中獲得美育的培養(yǎng)。又如在進(jìn)行《雪地里的小畫家》一課教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生邊看課文邊領(lǐng)悟其中的意境，指導(dǎo)學(xué)生按照整體-部分-整體的順序進(jìn)行觀察，由上到下，由遠(yuǎn)到近觀察形狀、聲音、顏色等特點(diǎn)，抓住事物特征進(jìn)行延伸寫作，展開合理想象，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)美的升華。

美育教學(xué)是核心素養(yǎng)中重要的組成部分，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展來說也具有十分積極的推動(dòng)作用。語文學(xué)科是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的一門重要科目，在小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮語文學(xué)科的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念，提升學(xué)生的鑒賞能力，創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念形成發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

麻香云（1970.9-），女，漢族，河北邢臺(tái)人，碩士，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。