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      學(xué)分制下地方本科院校學(xué)生重修問題探究

      2019-07-02 09:35:25邱清華
      課程教育研究 2019年20期
      關(guān)鍵詞:重修學(xué)分制學(xué)分

      【摘要】對“學(xué)分制下地方本科院校學(xué)生重修”的概念進(jìn)行了準(zhǔn)確界定并對其實(shí)施方法與途徑進(jìn)行了詳盡的闡述,詳細(xì)分析了本科院校學(xué)生課程重修管理過程中存在的問題,及問題的性質(zhì)和產(chǎn)生的原因,并基于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,有針對性地提出提高重修效果、降低重修率的措施及建議,對地方本科教育管理有借鑒作用。

      【關(guān)鍵詞】學(xué)分制? 地方本科院校? 重修

      【基金項(xiàng)目】2016年新疆教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目,編號(hào)2016-135-9-266。

      【中圖分類號(hào)】G712.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)20-0251-01

      1.引言

      所謂重修是指考試不及格或補(bǔ)考后仍不及格或其他原因未獲得學(xué)分的課程,學(xué)生為了獲得課程學(xué)分,而重新選修該課程的一種修課形式,是學(xué)分制下正常教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

      2.重修形式及原因

      2.1重修形式

      (1)單獨(dú)開班重修,是指某些課程重修人數(shù)較多,達(dá)到一定數(shù)量,學(xué)校單獨(dú)開班。

      (2)跟班重修,是指某些課程重修人數(shù)較少,達(dá)不到單獨(dú)開班的要求,將重修學(xué)生安排隨下一年級(jí)對應(yīng)班級(jí)一起修課和考試。

      (3)自主重修,是指由學(xué)生申請免聽重修課程,以自學(xué)為主,教師為學(xué)生答疑,改作業(yè),學(xué)生最后參加課程考試。

      2.2重修原因

      一是由于高校擴(kuò)招,生源擴(kuò)充,入學(xué)門檻低,質(zhì)量較差、學(xué)生的自學(xué)能力較低。二是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,部分學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。三是少數(shù)課程理論性太強(qiáng),加之任課教師的教學(xué)技能水平不高,導(dǎo)致學(xué)生興趣低下,課堂積極性不高,出現(xiàn)玩手機(jī)或心不在焉等現(xiàn)象,影響對課程知識(shí)的掌握。四是部分班級(jí)學(xué)風(fēng)較差,受外界影響較大,課外活動(dòng)過多,影響學(xué)習(xí)。

      3.重修管理中存在的問題

      3.1上課時(shí)間沖突導(dǎo)致重修學(xué)生無法選課

      上課時(shí)間沖突有兩種情況:一是跟班重修是隨低一年級(jí)班級(jí)上課,學(xué)生正常上課時(shí)間與重修課程上課時(shí)間發(fā)生沖突,導(dǎo)致重修學(xué)生無法選課。二是單獨(dú)開班重修時(shí)間通常安排在晚上或周末,經(jīng)常與學(xué)生公共選修課上課時(shí)間或集體活動(dòng)發(fā)生沖突導(dǎo)致學(xué)生無法選修。

      3.2人培方案修訂調(diào)整導(dǎo)致學(xué)生無法選課

      根據(jù)市場及行業(yè)發(fā)展的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂或調(diào)整,致使部分課程學(xué)分變動(dòng)或不再開設(shè)等原因?qū)е聦W(xué)生無法選課。上課時(shí)間沖突及人才培養(yǎng)方案調(diào)整這兩種原因都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法正常選課,只能申請自主重修,這部分重修學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力差、自我約束能力低,最后導(dǎo)致達(dá)不到重修效果。

      3.3補(bǔ)報(bào)、漏報(bào)現(xiàn)象存在

      由于重修報(bào)名通知未及時(shí)傳達(dá)到學(xué)生或?qū)W生個(gè)人不關(guān)心、不及時(shí)瀏覽所發(fā)通知,導(dǎo)致重修報(bào)名結(jié)束后,部分學(xué)生提出補(bǔ)報(bào)名。有些學(xué)生平時(shí)不關(guān)注自己的學(xué)分系統(tǒng),不關(guān)注各種選課通知,到學(xué)期末或畢業(yè)前才發(fā)現(xiàn)自己漏選了某些課程要求補(bǔ)選。

      3.4重修教學(xué)過程監(jiān)管不到位

      課程重修制度不夠完善,重修教學(xué)過程監(jiān)管不到位。教務(wù)人員在重修管理過程中主要負(fù)責(zé)下發(fā)通知、重修報(bào)名、根據(jù)課程性質(zhì)及學(xué)生實(shí)踐安排重修形式、安排重修考試及收集重修成績等工作,而對教學(xué)過程及考核難以進(jìn)行有效監(jiān)管。

      3.5重修過程考核體系不健全

      尤其針對自主重修的學(xué)生,因?qū)W生個(gè)人原因或時(shí)間沖突等原因無法跟班上課,只能選擇自學(xué),最后參加考試。這種重修形式的學(xué)生成績只能以最后考試的卷面成績作為評價(jià)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況,比較單一。

      3.6學(xué)生、部分教師存在認(rèn)識(shí)性錯(cuò)誤

      部分教師針對重修存在一定的認(rèn)識(shí)性錯(cuò)誤,認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)按照學(xué)分繳納了重修費(fèi)用,也花費(fèi)了一定的時(shí)間去完成重修任務(wù)就盡量讓學(xué)生通過重修課程考試,因此任課教師在命題、閱卷等方面降低難度、放寬尺度,導(dǎo)致學(xué)生對重修課程的知識(shí)和技能掌握不多,未達(dá)到重修效果。

      學(xué)生也存在對重修不夠重視,認(rèn)為重修考試肯定會(huì)通過。因此,平時(shí)上課、作業(yè)松懈,甚至對重修考試也不重視。

      3.7重修增加教育成本,加重教務(wù)人員工作負(fù)擔(dān)

      無論學(xué)生采取哪一種重修形式,學(xué)校都會(huì)給任課教師支付一定的課酬。這在一定程度上增加了教育成本。另外,教務(wù)管理人員每學(xué)期要審核重修學(xué)生名單,通知報(bào)名、繳費(fèi)、安排上課、考試等及處理各種問題,都增加了教務(wù)管理人員的工作負(fù)擔(dān)和工作壓力。

      4.提高重修效果、降低重修比率的措施及建議

      4.1加強(qiáng)入學(xué)教育

      在新生入學(xué)教育中要改革以往只注重對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律和安全教育的傳統(tǒng)入學(xué)教育模式,針對以往各屆重修情況有針對性地加強(qiáng)對重修學(xué)習(xí)嚴(yán)肅性的認(rèn)識(shí),對升降級(jí)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解學(xué)分制的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,梳理正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),提高在校大學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自覺性,從而降低重修比率。

      4.2重修形式應(yīng)以單獨(dú)開班為主、其他形式為輔

      跟班重修能讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠,上進(jìn)心不足,難以達(dá)到較好的效果;自主重修要求學(xué)生的自學(xué)能力較高,但這顯然是不可能的。因此對專業(yè)課程的重修建議不采用跟班重修和自主重修的形式,而應(yīng)該采用單獨(dú)開班為主,其他形式為輔、為次,只有這樣才能讓重修的學(xué)生在老師的幫助下,才能更順利地通過考試,拿到學(xué)分。

      4.3完善重修教學(xué)管理系統(tǒng)

      建議開發(fā)專門的重修軟件,由系統(tǒng)自動(dòng)篩選重修學(xué)生名單及重修課程,并自動(dòng)導(dǎo)入到學(xué)生個(gè)人學(xué)分系統(tǒng),在學(xué)生完成重修繳費(fèi)后,系統(tǒng)自主安排學(xué)生重修形式和重修時(shí)間。這樣可以減少教學(xué)管理人員的工作量,同時(shí)也減少重修安排過程中出現(xiàn)的人為錯(cuò)誤。

      4.4加強(qiáng)重修教學(xué)管理,建立抽查與預(yù)警機(jī)制

      學(xué)校應(yīng)制定和完善與重修相關(guān)的教學(xué)管理制度,加強(qiáng)過程管理。且應(yīng)建立重修抽查機(jī)制及預(yù)警機(jī)制,建立不定期抽查機(jī)制,對教學(xué)、作業(yè)布置、考勤等進(jìn)行抽查;將抽查結(jié)果作為教師年終考核、學(xué)生評優(yōu)的一項(xiàng)重要依據(jù)。同時(shí)建立預(yù)警機(jī)制,對不及格課程達(dá)到一定數(shù)量的學(xué)生時(shí)刻提醒、警告和激勵(lì)及鞭策。

      4.5完善重修課程考核體系

      學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格重修考核標(biāo)準(zhǔn),完善重修考核體系。應(yīng)建立課程試題庫,試題從庫中隨機(jī)抽取。成績由平時(shí)成績及期末考試成績構(gòu)成。重修作為高等教育學(xué)分制條件下的必然產(chǎn)物,應(yīng)加強(qiáng)重修的教學(xué)管理工作,完善重修管理制度。

      5.討論與結(jié)語

      重修是地方本科院校不可避免直面的問題,也是讓教學(xué)管理者頭痛的事情,但教學(xué)管理者必須面對這種現(xiàn)實(shí),清晰分析其產(chǎn)生的原因,和努力探尋這一問題解決的良好辦法,本文所述所提出的建議可以為地方本科院校在面對和處理學(xué)生課程重修問題時(shí)提供一點(diǎn)建議和幫助,以供參考。

      作者簡介:

      邱清華(1978-),女,湖北棗陽人, 碩士,副教授,研究方向教育管理。

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