基于新課程理念下初中物理課堂教學(xué)模式的分析

劉國(guó)寶

摘要：隨著新課程教育的實(shí)施，對(duì)傳統(tǒng)物理教育教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓素質(zhì)教育深入物理課堂，初中物理教育也發(fā)生了巨大的變化。如今初中物理教育不僅需要提高學(xué)生的知識(shí)水平，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。物理教學(xué)的改革，需要教師對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為教育目標(biāo)。本文著重分析現(xiàn)在物理教學(xué)模式，結(jié)合北師大版物理教材，研究新課程教育下物理教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：新課程;初中物理;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-042-1

前言

我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及思維意識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該擺正學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但是在現(xiàn)如今的教育下，很多教師還在堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)理念，這已經(jīng)不適合現(xiàn)在教育的培養(yǎng)方向，脫離了教師教育目標(biāo)。加強(qiáng)教育模式的研究探索，已經(jīng)成為必不可少的趨勢(shì)，成為學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)。

一、物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)教育部提出《基礎(chǔ)教育課程改革章要》中，明確指出：“教師在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、深入研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)”。然而，現(xiàn)實(shí)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)以及思維能力不容樂(lè)觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維意識(shí)以及實(shí)踐能力無(wú)法提升，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。

二、初中物理教學(xué)的幾種教學(xué)模式

1.討論式課堂教學(xué)模式

討論式教育模式就是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一話題展開(kāi)討論，并各自發(fā)表意見(jiàn)以及看法，達(dá)到集思廣益的一種教學(xué)方式。討論式課堂教育模式強(qiáng)調(diào)在教師精心指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)課堂教目標(biāo)，通過(guò)特定的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及思維表達(dá)意識(shí)。

例如教授北師大版初中物理“牛頓第一定律”時(shí)，教師就可以結(jié)合實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考，首先教師用力推桌面上的小車(chē)，小車(chē)就會(huì)向前行走，教師提出問(wèn)題：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，還是力是物體運(yùn)動(dòng)速度發(fā)生改變的原因呢？這時(shí)學(xué)生就開(kāi)始思考，“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，因?yàn)橹靶≤?chē)是靜止的，在外力作用下，小車(chē)才發(fā)生運(yùn)動(dòng);“力是物體運(yùn)動(dòng)速度發(fā)生改變的原因”，小車(chē)最初是靜止的，可以認(rèn)定為小車(chē)的速度為0，隨著外力的作用，小車(chē)開(kāi)始向前運(yùn)動(dòng)，具有了一定的速度。雙方學(xué)生開(kāi)展激烈討論，教師在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，避免出現(xiàn)跑題的情況出現(xiàn)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，“如果沒(méi)有摩擦力的影響，小車(chē)會(huì)一直繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去”，所以，學(xué)生也就意識(shí)到“力是維持物體運(yùn)動(dòng)能夠的原因”是錯(cuò)誤的。

2.合作式課堂教學(xué)模式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，合作式課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)的基本方法，被很多物理教師積極引用。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，又出現(xiàn)一些的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：將合作式課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系處理不合理;教師沒(méi)有融入到角色中;沒(méi)有弄清合作式課堂教學(xué)模式的主體。合作學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)方式，所以我們就應(yīng)該用全新的思維進(jìn)行對(duì)待，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行區(qū)分。合作式課堂教學(xué)模式的主體不再是教師自己，而是教師與學(xué)生進(jìn)行合作，完成教學(xué)任務(wù)，因此就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中教師作為旁觀者，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。

例如在《影響導(dǎo)體電阻大小因素》的實(shí)驗(yàn)中，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，并提供實(shí)驗(yàn)道具。在教學(xué)中，教師只是在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合課本教材內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的答案。

3.探究式課堂教學(xué)模式

探究式課堂教學(xué)模式就是在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將課本教材作為探究?jī)?nèi)容、以周?chē)挛镒鳛閰⒖紝?duì)象進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。探究式課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組等形式，對(duì)一些疑惑進(jìn)行探究，找到問(wèn)題解決的答案。這種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際問(wèn)題中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，從而掌握深層次的知識(shí)，不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)水平，提升課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠更大程度的培養(yǎng)學(xué)生的思維。

例如在進(jìn)行《影響浮力大小因素》的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材上給予浮力的定義，以及實(shí)驗(yàn)方案，包括所需要的實(shí)驗(yàn)器材。之后可以根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題：影響浮力大小的因素是什么？讓學(xué)生制定試驗(yàn)計(jì)劃，收集證據(jù)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。針對(duì)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教師再一次提出問(wèn)題：浮力是否與液體有關(guān)？浮力是否與物體的形態(tài)有關(guān)？通過(guò)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)充滿好奇，激發(fā)學(xué)生的探知欲望。探究式教學(xué)課堂模式更加注重學(xué)生的主體作用，以及教師的主導(dǎo)地位。

結(jié)束語(yǔ)

在新課堂概念下的初中物理教學(xué)，更加注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，這就需要教師改變?cè)械慕虒W(xué)方式，為此討論式教學(xué)模式、合作式教學(xué)模式以及探究式教學(xué)模式孕育而生，取代了之前的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在新教學(xué)模式下，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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