李元秀

摘要：高中英語(yǔ)教學(xué)階段，情感因素的培養(yǎng)滲透主要體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，許多英語(yǔ)老師雖然對(duì)情感教育有一定認(rèn)識(shí)，但在實(shí)踐過(guò)程中卻存在許多問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)情感因素在高中英語(yǔ)活動(dòng)中啟到的作用出發(fā)，淺談?dòng)嘘P(guān)情感滲透的探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);情感因素;滲透研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-102-1

在以往實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師大多注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，忽視了情感因素的作用，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果差強(qiáng)人意，學(xué)生們產(chǎn)生厭倦情緒，甚至是兩極分化等極端現(xiàn)象。通過(guò)多年實(shí)踐，筆者總結(jié)出情感缺失的三大要素如下。

一、情感缺失的三大要素

1.應(yīng)試教育注重知識(shí)信息的傳授，忽視情感交流

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中老師們雖然都明白情感教學(xué)的重要性，也意識(shí)到借助情感教學(xué)能提升教學(xué)效果，但由于受到應(yīng)試教育的制約，只能將主要精力放在書(shū)本內(nèi)容上，強(qiáng)行傳輸教學(xué)，真正拿來(lái)實(shí)踐這一新模式的老師屈指可數(shù)。重視知識(shí)信息的傳輸，忽視情感交流這是不爭(zhēng)的事實(shí)。在單元總課時(shí)的分配上，用于單詞和課文知識(shí)點(diǎn)的講解占比大多超過(guò)百分之五十。

2.學(xué)生參與課堂交流的主要心里障礙來(lái)自，缺乏自信和緊張焦慮

由于學(xué)生們情感因素缺失的原因，造成英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有主動(dòng)參與的意識(shí)，更沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.課堂氣氛沉悶單調(diào)，學(xué)生們?nèi)狈Ψe極性

通過(guò)對(duì)大量高中英語(yǔ)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查可知，百分之七十五以上的學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍沉悶壓抑。有些老師為了讓學(xué)生們聽(tīng)從指揮，會(huì)給自己樹(shù)立一個(gè)威嚴(yán)的外殼，讓學(xué)生望而生畏，聽(tīng)從指揮，那種拉著大長(zhǎng)臉的面孔，深入人心，學(xué)生一旦沒(méi)有按照要求完成他所布置的課業(yè)，就會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)指責(zé)，甚至直接說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)太愚笨，回去抄寫(xiě)二十遍！學(xué)生們對(duì)老師養(yǎng)成了慣性思維，每次上課都提心吊膽，仿佛危險(xiǎn)隨時(shí)都會(huì)降臨，火山隨時(shí)都可能?chē)姲l(fā)。老師除了課上教學(xué)，幾乎少有跟學(xué)生平等親切的交流和接觸，老師對(duì)學(xué)生的交流僅限于每次考核后的成績(jī)單，至于學(xué)生們喜歡什么、有什么愛(ài)好、哪種性格一概不知，只是片面的要求學(xué)生掌握多少知識(shí)，考出多高的成績(jī)，最終的結(jié)果就是學(xué)生距離老師越來(lái)越遠(yuǎn)，課堂氣氛越來(lái)越僵硬，就更別說(shuō)情感的交流。

二、用興趣來(lái)解決情感交流的困境

無(wú)論哪個(gè)學(xué)科都需要讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能談其它創(chuàng)新。老師在教學(xué)過(guò)程中不能將英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系定義為我只負(fù)責(zé)教你們只負(fù)責(zé)學(xué)，而應(yīng)該師生之間培養(yǎng)感情互動(dòng)學(xué)習(xí)，趣味教學(xué)。要想在課堂上建立情感氛圍，前提是老師需要保持良好的教學(xué)情感。老師作為課堂心理環(huán)境的直接作用者，老師自身的情愫與情感的帶入是培養(yǎng)學(xué)生形成良好心理狀態(tài)的前提和基礎(chǔ)。例如，引導(dǎo)學(xué)生不只關(guān)注與課文的閱讀，還要對(duì)課文的背景進(jìn)行深入挖掘，這有助于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的全面性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們探索求知的欲望，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，老師可以單獨(dú)抽出幾分鐘的時(shí)間，向?qū)W生們提供有關(guān)課文背景的知識(shí)與資料，讓學(xué)生們自由討論問(wèn)題，來(lái)引出課文主題。

三、借助多元化的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)情感交流的欲望

課堂交流活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中必不可少的部分，更是學(xué)生利用所學(xué)展露情感實(shí)踐運(yùn)用的主要場(chǎng)所。老師可以通過(guò)借助多元化的教學(xué)模式來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言交流活動(dòng)，幫學(xué)生們創(chuàng)造更多實(shí)踐所學(xué)，語(yǔ)言情感交流的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生們的自信心以及對(duì)語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)的求知欲。多元化教學(xué)模式多種多樣，老師需要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際能力與喜好來(lái)開(kāi)展角色扮演、對(duì)話討論等類(lèi)型的交流活動(dòng)，深化他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。例如，“Films and film events”這一課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，就可以在課前組織學(xué)生提前討論，教學(xué)材料和搜集的背景資料，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容有大概了解，先通過(guò)一段多媒體課件來(lái)展示有關(guān)“Films”方面的對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生們自行理解收集所需要的信息。老師再通過(guò)問(wèn)題設(shè)疑來(lái)讓讓學(xué)生展開(kāi)討論“What have you known about the film industry？”讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)之前課件的解讀，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，老師在收聽(tīng)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，出現(xiàn)問(wèn)題也要幫助他們及時(shí)糾正，讓學(xué)生們敢與開(kāi)口，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，不會(huì)再因?yàn)榕抡f(shuō)錯(cuò)而沒(méi)有開(kāi)口的勇氣。

四、因勢(shì)利導(dǎo)閱讀情感的融入

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀理解是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是情感融入的最貼切方式。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，老師大多是幫助學(xué)生大致理解全文，再通過(guò)提問(wèn)來(lái)進(jìn)一步理解課文。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以圍繞閱讀主題思想，來(lái)設(shè)計(jì)一些與生活息息相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題，或者是借助一些學(xué)生們感興趣的熱點(diǎn)題材來(lái)活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們意識(shí)到所學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，也感受到學(xué)習(xí)的輕松與融洽。對(duì)于學(xué)習(xí)壓力很大的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能在緊張的閱讀過(guò)程中挖掘一些情感素材，穿插一點(diǎn)與生活相關(guān)的話題，不僅能緩解緊張的學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，不知不覺(jué)中提升了情感的理解與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

五、總結(jié)

教師在高中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把情感因素看成一種輔助教學(xué)的手段，而不是硬性強(qiáng)制的固定模式，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上沒(méi)有約束感和壓抑感，在獲得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，得到情感的升華。老師要調(diào)整好自身情感狀態(tài)，老師快樂(lè)教學(xué)，才能帶動(dòng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

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