摘 要：先認字后學拼音，我們教師需要掌握一定的方式和方法。比如，課堂內識字，可以以“趣”為本;活動中識字，可以以“生”為本;生活中識字，可以以“真”為本。語文教師應該是低年級小學生多元化和情趣化識字的發(fā)起者、參與者和引導者。本文就如何引導學生先認字后學拼音進行相應的策略探析。

關鍵詞：先認字;后學拼音;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.107

統(tǒng)編小學語文新教材實施幾年來，不少教師在“先認字后學拼音”方面取得了不俗的成績。有的以“趣”為本，營造搖曳生姿的情境，把趣味識字演繹到極致;有的以“生”為本，創(chuàng)設豐富的語言實踐活動，使識字教學就像“鹽”融進活動的“湯”中;有的以“真”為本，充分考慮學生當下的生活情形而進行識字，使識字源于生活，運用于生活。語文教師應該引領學生在統(tǒng)編小學語文教材的大背景下，輕松認字、多元識字、靈活用字。

一、課堂內識字，以“趣”為本

既然強調先識字后學拼音，那么，講究識字的知識性、趣味性與哲理性，就成為識字教學中的重要方法。以前的教學借助拼音可以識字，而現(xiàn)在，先把拼音放在一邊進行識字，那么，機械識字、枯燥識字、單項識字等方法是不可取的。講究“趣”，才能彌補因為少了拼音而出現(xiàn)的記字難的尷尬;講究“趣”，才能快速點燃學生識字的興趣之火，才能發(fā)動學生識字的內驅力，從而讓所學所得長久地貯存在學生的記憶庫中。

比如，學習“撞”字，可以編字謎：“兩小童，手拉手，向前沖，碰在一起淚花流。”又比如，可以借助圖畫猜讀生字、給漢字“找找朋友”，用兒歌識記生字、字形變換小魔術、模擬聲音識記法、情境表演識記生字、“漢堡包”識字法、“碰碰車”識字法等，使課堂成為學生學習的樂園。

曾有專家言：“只有引導學生尋回學習的興趣、樂趣、情趣，才能在根本上解決語文教育‘少、慢、差、費的老問題。”只有教師是有心人，只有教師引領學生趣味識字，才能找出最適合于學生自己的識字方法，不借助拼音也能輕松認字、快樂識字，真正由“苦學”到“樂學”，達到高效識字的效果。教師應該是學生“趣學、善學、會學”漢字的引領者、參與者和建設者。

二、活動中識字，以“生”為本

對于小學生而言，離開了具體的活動而空洞地識字，其效果自然是事倍功半。的確，遠離了具體的活動環(huán)境，極有可能認錯字。好的識字教學應該在實踐活動層面進行突破，在“調查”“實驗”“設計”“探究”等一系列活動中認識漢字，引領學生在活動中寫規(guī)范字，說規(guī)范話，并讓學生在實踐活動中得到多方面的鍛煉和滋養(yǎng)。

比如，我曾經(jīng)開展“潔美小天使”的活動，到街頭巷尾、書報雜志上尋找錯別字。通過一天的社會調查，發(fā)現(xiàn)街頭錯別字還真多，比如，服裝店中的“衣見鐘情”，還有“抄”飯、補胎“沖”氣、“另”售、家“俱”等比比皆是。五花八門的錯別字讓學生看后啼笑皆非的同時，也受到了啟發(fā)。

還可以開展“偏旁部首查字典”比賽、“同音字快速辨別”比賽、互?？ㄆ８＃ú荒苡绣e別字）等活動，讓學生正確識字的“觸須”伸向社會生活的方方面面，在不同地方發(fā)現(xiàn)錯別字、糾正錯別字。最重要的是，在這樣的活動中，教師都能以學生真實的識字實情為出發(fā)點，做到“以生為本”，以學為中心。教師并不是代替學生去識字，不是幫助學生糾正錯別字，讓學生在自學自悟中親近漢字、學習漢字、運用漢字。

三、生活中識字，以“真”為本

統(tǒng)編新教材之所以強調先認字后學拼音，是因為早在學拼音之前，學生已經(jīng)在生活中接觸漢字、熟悉漢字、運用漢字。因而，彌補和擴充學生“生活中識字”的范圍，應該成為一年級學生識字歷程中最重要的階段之一，正所謂：“課堂小天地，天地大課堂?！边@樣的“小”或這樣的“大”中就蘊藏著豐富的漢字資源。

比如，可以在課前布置學生逛商場的作業(yè)，把商品上不認識的字歸納出來，回家后問父母、上網(wǎng)查詢。再比如，校園櫥窗里的漢字、各種圖書的書名和作者名、學習園地中的生僻字、電視里的結束字幕，影視中的對話旁白，大人交流對話中的熟悉字等，這些都可以不借助拼音就能輕松識字，就能在頭腦中留下深深的印象。

對于初學漢字的一年級學生而言，與其說“窗里窗外都是語文”，毋寧說“窗里窗外都是漢字”，與其專門去識字，不如以“真”為本，結合生活中的真實情景，隨時隨地、自由盡興地去識字。實踐證明，引領學生在現(xiàn)實生活中拓展延伸，才能讓學生掌握好更多“有根有形”的漢字，才能讓學生親近漢字、熱愛漢字、正確地書寫漢字和表達漢語言。

參考文獻：

[1]李平沙.先識字后學拼音 回歸教育規(guī)律[J].教育家，2016（36）.

[2]張立.先字后音：母語學習的回歸之路[J].現(xiàn)代教育，2018（3）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 王炳信（1976.5— ），男，漢族，一級教師，研究方向：語文教學及德育教育。

課題項目： 本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《統(tǒng)編小學語文新教材下先認字再學拼音策略研究》研究成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB1122。