沙水游戲的生態(tài)化推進(jìn)

文 莊新宇

一、沙水游戲的來源

沙水游戲是一次大自然偶發(fā)的天氣變化引發(fā)的幼兒游戲，更是一次由“幼兒需要”引發(fā)的生態(tài)式戶外沙水游戲。雨后的早晨，幼兒興致勃勃地來到沙池準(zhǔn)備再次開展沙池游戲。突然，有幼兒發(fā)現(xiàn)沙池里滲出了水，濕濕的沙子黏合度更好了，更容易搭建了。于是，觸發(fā)了幼兒在沙池游戲時對“水”的需求。但是沙池游戲時，取水費力又費時，幼兒對“水”的需求得不到很好的滿足，怎么辦？《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要以游戲為基本活動，重視幼兒的興趣與需要，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間。”幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍惜游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要。因此，在教育生態(tài)學(xué)視野下，結(jié)合《基于幼兒生命成長構(gòu)建幼兒園生態(tài)課程》的課程特色，構(gòu)建了基于幼兒生命成長的生態(tài)式戶外沙水游戲。

二、沙水游戲課程的生態(tài)化實施

（一）選擇——確定主題核心

幼兒園生態(tài)式沙水游戲是從傳統(tǒng)的沙水活動發(fā)展到幼兒園生態(tài)式的沙水活動，指導(dǎo)思想從單一的二元對立思維逐漸向生態(tài)式思想跨越，促使生態(tài)式沙水游戲?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)幼兒園沙水游戲的超越，包括：空間的拓展、時間的彈性、資源的生態(tài)、內(nèi)容的深化和品質(zhì)的提升。

地理環(huán)境特點：我園地處農(nóng)村和城市交界處，在環(huán)境上更具小城鎮(zhèn)特點，將城市與農(nóng)村特色和諧地融為一體，凸顯生態(tài)性。

戶外場地基礎(chǔ)：我園戶外活動場地寬闊，環(huán)境資源豐富。寬廣的硬質(zhì)地面、平坦的軟質(zhì)場地、鋪滿落葉的泥土地、干濕分離的玩沙池、四季分明的綠色園林……都是幼兒的好去處。

資源共生共享：生態(tài)式幼兒園沙水游戲是戶外游戲的有機(jī)組成部分，強(qiáng)調(diào)空間上的平衡共生，倡導(dǎo)資源共享。我園的沙水區(qū)位置特殊，東臨野炊區(qū)，西靠攀爬區(qū)，南設(shè)涂鴉區(qū)；在沙池區(qū)間隔較遠(yuǎn)處有水井和水池。依據(jù)戶外場地的特點，結(jié)合活動內(nèi)容和需要，遵循位置的因地制宜、區(qū)域的平衡共生、資源的優(yōu)化整合、自然物的靈活運用等原則，沙水區(qū)與其他各區(qū)構(gòu)成了互補(bǔ)、互生的生態(tài)關(guān)系。

（二）觀察——解讀幼兒行為內(nèi)涵

一次雨后的早晨，幼兒興致勃勃地來到沙池準(zhǔn)備開始新的沙池探趣。咦？沙池里滲出了水，濕濕的沙子變得更好玩了。這一發(fā)現(xiàn)觸發(fā)了幼兒對沙池中水的強(qiáng)烈需求，怎樣才能將更多的水引入沙池呢？幼兒用鏟子、小木棒、碗等挖沙工具開始了他們的挖掘工程。

不久， “河道”挖好了，幼兒們異常興奮，紛紛找來了鐵盒、小碗、水桶等運水工具，在水龍頭上接了水，將水一趟一趟地運到河道里?？墒呛荛L時間過去了，才運了一點兒水。這時，游戲時間結(jié)束了，可幼兒們意猶未盡。于是，我們延長了這次戶外游戲時間。沒多久，喆暢從攀爬區(qū)搬來了一根長長的竹子，準(zhǔn)備用它來運水。大家看到后，紛紛效仿，竹子架到水池上，運水更方便了！可是，意外發(fā)生了：

1/1-1d淹水處理的產(chǎn)量較對照顯著增加，可能的原因一是分蘗期水稻耐淹能力最強(qiáng)，經(jīng)過短歷時(1 d)全淹處理后水稻植株體內(nèi)抗氧化酶含量增加，使水稻表現(xiàn)出一定的抵抗淹水逆境的能力[14]，二是淹水脅迫去除后，稻株出現(xiàn)超補(bǔ)償效應(yīng)[15]。具體表現(xiàn)為水稻葉片的光合功能和活力提高，促進(jìn)光合作用的進(jìn)行及光合產(chǎn)物的生產(chǎn)和積累，1/1-1d處理的凈光合速率(Pn值)較對照增加可以說明這一點。

宇恒：“哇，這里漏水了，漏水了！快關(guān)水?！?/p>

蓓婕：“啊！那里破啦！”

雨琦：“要不我們?nèi)フ艺覄e的竹子吧？”

宇恒：“這個能用嗎？太短了，不能用?！?/p>

宇琦：“那我們再去找找。”

（在探索過程中，因竹子破裂，幼兒們決定再去找找其他可替代的材料。園區(qū)的每一個角落都成為他們的材料庫，每一種自然物都變身為他們的游戲工具。）

管子太重，搬不動了，怎么辦？怎么總是漏水？為什么水會倒流……問題接踵而來。這時，老師適時提醒幼兒：“你們能找到其他材料支撐管道嗎？” 幼兒們你一言我一語：“桌子、輪胎……”于是，有的幼兒從野炊區(qū)搬來椅子，有的孩子滾來輪胎，架在管子下面，解放了大家的雙手，之前的難題也迎刃而解。

幼兒引水入河道時，因水量過大，河道口的沙子被水沖走了，河道兩邊的干沙也慢慢滑入河道。怎么辦？于是新的探索又開始了。

整個過程中，游戲引發(fā)問題，問題生發(fā)活動，活動回歸游戲，我們從幼兒的游戲出發(fā)，及時把握幼兒學(xué)習(xí)的生長點，促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

我們覺得必須“要研究教師在沙水游戲中觀察支持和基于兒童經(jīng)驗需要的課程生發(fā)”。我們始終堅持“閉上嘴、張大眼、豎起耳朵，追隨兒童的學(xué)習(xí)方式，回應(yīng)兒童的需求”，當(dāng)有人傾聽幼兒的心聲時，力量的天平就會向幼兒傾斜。

幼兒在游戲時，我們會給幼兒的探究留出空間，仔細(xì)觀察幼兒在做什么，然后去好好地理解他們，最后給予回應(yīng)，滿足幼兒的需求。

我們“相信兒童的力量”，因為幼兒在游戲中會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提升自主的學(xué)習(xí)能力、問題的解決能力和實驗的研究能力。

要相信幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。在游戲中，教師做到放手退后、耐心等待。當(dāng)幼兒嘗試運用不同的工具反復(fù)探究、發(fā)現(xiàn)、試誤時，教師鼓勵幼兒敢想敢做敢嘗試，驗證答案。同時，當(dāng)幼兒游戲未盡興時，教師又將時間進(jìn)行微調(diào)，充分尊重幼兒游戲的興趣和需要，做到彈性作息。

相信幼兒的問題解決能力：教師能及時捕捉和發(fā)現(xiàn)問題，但不急于告訴幼兒答案，而是給幼兒留出討論空間，引發(fā)幼兒的相互交流、分工合作，嘗試解決問題。而幼兒在解決問題過程中，也跳出了沙水區(qū)固定的空間，而是與周邊的“涂鴉區(qū)”“草坪區(qū)”“器械區(qū)”等產(chǎn)生了共生共享的聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)了沙水游戲在空間設(shè)置上的超越，使生態(tài)沙水區(qū)無限延伸。同時，幼兒在找尋材料時已經(jīng)能夠動用一切可用的資源，主動地向保育員阿姨、廚房阿姨等人尋求幫助，幼兒的交往能力得到了很好的發(fā)展。

游戲中，師幼關(guān)系的重塑、教師角色轉(zhuǎn)變、幼兒經(jīng)驗的重組等，進(jìn)一步凸顯了幼兒的主體地位，使幼兒更加自主、自由地進(jìn)行游戲探究，讓幼兒真正成為游戲的主人。

（三）支架——推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

信息性支架。讓幼兒觀看網(wǎng)絡(luò)搜索歷年抗洪救災(zāi)視頻，幼兒發(fā)現(xiàn)解放軍叔叔將袋子裝好沙后用沙袋來抗擊洪水。接下來，他們便自主到園區(qū)各個角落去尋找可以裝沙子的材料，小組合作并尋求幫助……然后教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行小組討論，通過刪選留下了具有一定透水性且牢固的材料。

概念性支架。幼兒因袋子里裝泥還是沙而引起了爭論，為了一探究竟，我們生成了科學(xué)活動“有趣的溶解”。在對比實驗中，幼兒發(fā)現(xiàn)：沙子不溶于水且遇水不變形，而泥雖然也不溶于水但遇水會分解。于是幼兒選用沙子來灌沙袋，他們將沙袋一個個都裝滿了沙子，并興奮地將沙袋整齊地排列在河道的入水口，加固河堤。

程序性支架。我們與幼兒一起商量加固河道兩邊干沙的方法，并建議幼兒運用數(shù)學(xué)活動中學(xué)到的測量知識。幼兒開始分工合作：先用樹枝、管子等工具測量河道寬度，再依照測量結(jié)果進(jìn)行剪裁，最后大家一起合作鋪設(shè)河道。

（四）拓展——生發(fā)幼兒聯(lián)動思維

在沙與水的不斷交錯碰撞中，在幼兒的不斷探索嘗試中，又生發(fā)了許多有趣的游戲：快樂沙畫、沙水建構(gòu)、沙水滑梯、奇趣管道。在自主自由的游戲和探究中，幼兒的建構(gòu)力、探究力、交往力、創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)品質(zhì)都得到了提升。同時，教師的觀念也實現(xiàn)了從單一的二元對立思維到聯(lián)通的、多元的生態(tài)學(xué)思想的轉(zhuǎn)換。

一沙一世界，一水一天地。當(dāng)童年遇見沙水，收獲的是快樂，收獲的是野趣，收獲的是成長！游戲還在繼續(xù)，我們將繼續(xù)支持幼兒，讓他們在生態(tài)式沙水游戲中智玩、慧學(xué)！我們將繼續(xù)引導(dǎo)教師將理念轉(zhuǎn)化到教育實踐中，不斷強(qiáng)化教師的教育價值觀，從幼兒的需求和經(jīng)驗出發(fā)，以游戲精神為原點，以“幼兒的生命成長”為理念導(dǎo)向，立足園本、立足兒童，在觀察中尋找幼兒的需求，支持幼兒的生命成長。