王海英

那是2011年，我有幸跟隨江蘇教育管理者培訓(xùn)班赴英國(guó)學(xué)習(xí)。為期兩周的觀摩、交流，我聽(tīng)到最多的就是英國(guó)于2003年頒布的綠皮書《每個(gè)孩子都很重要：為孩子而改變》。的確，“讓每個(gè)孩子都得到所需的幫助和支持”在英國(guó)的校園內(nèi)處處彰顯，譬如在幼兒園里每個(gè)孩子有自己的專用柜、作品展示、個(gè)體發(fā)展檔案等個(gè)人空間，各種游戲材料孩子們隨手可取，很人性化的通道和門鎖裝置方便殘疾的孩子也能夠自由出入，老師會(huì)適時(shí)和每個(gè)孩子溝通交流，鼓勵(lì)他們繼續(xù)專注于自己喜歡的事情，這些都告訴我們，這里屬于每個(gè)孩子。

一、我和大家的教育理想：每個(gè)孩子都很重要

我是1996年走上工作崗位的，二十多年來(lái)，我也遇到很多很多的孩子，有天真活潑的，有內(nèi)秀寡言的，有好奇好問(wèn)的，有喜歡動(dòng)手探究的，有愛(ài)好繪畫的等等，每個(gè)孩子都各具個(gè)性特質(zhì)。而我們，通常的教育策略可能更多地習(xí)慣了“整齊劃一”，習(xí)慣了“千篇一律”，教師更是習(xí)慣了“面向全體”，在“個(gè)體”的區(qū)別對(duì)待上可能難以顧及。乃至，一些輕微的特殊兒童奢望的“隨班就讀”也幾乎遭受拒絕。因此，我們唯一的出路，也必須為孩子而改變，為每個(gè)孩子而改變。

于是，我和大家展開(kāi)了討論，一起分享自己從教以來(lái)留給自己印象最深刻的關(guān)注到每個(gè)孩子的典型故事。老師們列舉了很多，有關(guān)心生病的孩子贏得家長(zhǎng)感激的，有急救驚厥幼兒獲得家長(zhǎng)稱贊的，有等待結(jié)巴的孩子鼓勵(lì)自信的，有幫助愛(ài)攻擊別人的孩子學(xué)會(huì)如何交往的……我也分享了烙刻在我心頭的往事。

那是2004年，我剛從城區(qū)幼兒園下鄉(xiāng)交流到新壩鎮(zhèn)中心幼兒園。這是一個(gè)喜歡到處爬的孩子，見(jiàn)凳子就爬，見(jiàn)窗臺(tái)就爬，見(jiàn)欄桿也爬，這可嚇壞了報(bào)名的老師們。奶奶一直緊拉著孩子的小手，生怕孩子又去爬。奶奶一直央求老師們收下這個(gè)可憐的孩子。原來(lái)孩子的爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小寶貝“有點(diǎn)不正常”就離婚了，奶奶舍不得孫子，天天拉扯著，但是真的沒(méi)有辦法帶好孩子。此時(shí)，我才有時(shí)間打量了一下孩子，發(fā)現(xiàn)孩子非常瘦弱，眼睛很細(xì)但卻有神。我連忙問(wèn)奶奶，他除了到處爬，什么時(shí)候能安靜下來(lái)？奶奶告訴我，只要醒著就喜歡爬，連煮飯炒菜都抱著他，除非睡著了，還有就是看動(dòng)畫片能稍微好一會(huì)兒?？粗棠痰难肭?，我答應(yīng)幫助她試一試，但起初需要奶奶一起伴讀。就這樣，我首先請(qǐng)教了特殊教育的老師和小學(xué)心理老師，而后和奶奶一起商定后，開(kāi)始了我們的教育合作計(jì)劃。開(kāi)始時(shí)采取“順應(yīng)”策略，支持孩子爬各種更好玩的，如爬攀登架，爬樹(shù)屋，爬山坡……寶貝感到很新鮮，漸漸地忘記了去爬桌椅和窗臺(tái)了，在爬的過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)了好玩的;于是我們啟用“轉(zhuǎn)移”策略，漸漸地讓他玩他自己發(fā)現(xiàn)的好玩的玩具，啟發(fā)他自己玩，或者和其他孩子玩一玩，累了就去看看動(dòng)畫片，此時(shí)的寶貝從原先不說(shuō)話已經(jīng)能夠用眼神或咿咿呀呀和他人交流了，盡管我們還是聽(tīng)不懂;再則，我們展開(kāi)“滲透教育”策略，利用寶貝累了休息的時(shí)候，和他一起從動(dòng)畫片漸漸過(guò)渡到閱讀區(qū)陪讀書、美工區(qū)陪畫畫、建構(gòu)區(qū)陪搭建……三個(gè)月下來(lái)，雖然奶奶很累，我們也很累，而且期間還經(jīng)歷了其他家長(zhǎng)的不滿，但是小家伙似乎不再是那么“倔”了，雖然仍是沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言，雖然偶爾還會(huì)反彈，但是已經(jīng)能夠試著去接受別的事情。這樣的個(gè)體關(guān)注與教育跟進(jìn)，考驗(yàn)著我們的智慧，更考量著我們的耐心。唯有用愛(ài)心、耐心去點(diǎn)燃孩子的童年，才能點(diǎn)燃家長(zhǎng)的希望。

這次討論中，大家從這些故事出發(fā)，一起更堅(jiān)定了我們共同追隨的愿景——每個(gè)孩子都很重要，并討論了我們踐行這一教育理念的關(guān)鍵詞：尊重、關(guān)心、適度、適宜、兒童本位、注重差異、學(xué)會(huì)等待、有效支持……

光有教育理想和追求還是不夠的，我們需要走在追求理想的路上，我們需要將關(guān)鍵詞落地有聲。2012年，恰逢教育部《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布，江蘇省后續(xù)啟動(dòng)了“課程游戲化”的項(xiàng)目推進(jìn)，我園很榮幸地搭乘第一班車，率先在農(nóng)村幼兒園展開(kāi)了嘗試。

二、我和大家的教育起航：順頑童之天性

從哪里展開(kāi)我們的探航呢？讓每個(gè)孩子有時(shí)間，有空間，有挑戰(zhàn)，我想這是我們應(yīng)該首先滿足每個(gè)孩子的。于是，我和大家學(xué)習(xí)教育部《幼兒園安全友好環(huán)境建設(shè)指南》，精讀《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒園創(chuàng)造性課程》，請(qǐng)教專家，和老師、家長(zhǎng)展開(kāi)沙龍研討，采訪班級(jí)的孩子們，而話題就是“想玩什么”。循著孩子們的設(shè)想，參考大家給出的答案，我和老師們從孩子的好游戲、好模仿、好奇、好野外生活、喜歡合群等年齡特征出發(fā)，因地制宜地利用園里周邊的資源，從地表、綠化、空間到各個(gè)功能區(qū)，圍繞滿足幼兒的各種需求展開(kāi)嘗試。

就拿園內(nèi)整個(gè)依墻角而修的水系來(lái)說(shuō)吧，當(dāng)時(shí)園內(nèi)正在為新改建的樓接通消防管道，在挖埋的過(guò)程中，我覺(jué)得剛好可以在消防管道上面留出空間做“水渠”，于是在大家的碰撞中，不斷生發(fā)出滿足孩子體驗(yàn)水流、船伐、灌溉、沉浮、水生種養(yǎng)等各種各樣玩水的設(shè)想。如今，戶外玩沙玩水玩泥、種植飼養(yǎng)、農(nóng)家生活、氣象探究、涂涂畫畫、交通樞紐……多元的游戲空間相繼誕生了，到處都成了孩子樂(lè)此不疲的“生活場(chǎng)”，讓“頑”童的天性得以滿足。

還記得2014年暑假空間改造后的寶寶秋季入園，大多幼兒園內(nèi)常是哭聲此起彼伏，離園焦慮糾結(jié)著家長(zhǎng)和孩子的心，我園往年也是如此。今年怎么樣呢？孩子入園第一天，鼎鼎媽媽也就跟著孩子一起體驗(yàn)起園內(nèi)半日生活。讓她意外的是，鼎鼎一進(jìn)幼兒園，立即被戶外正在玩沙玩水的大朋友吸引過(guò)去了，拿起鏟子、盆子就動(dòng)起手來(lái)，一邊玩還招呼周圍的同伴，和老師聊起來(lái)。趁著喝水的空檔，他又被不遠(yuǎn)處大朋友運(yùn)送、搭建積木的嗨聲吸引過(guò)去，這會(huì)他又忙著加入了“建構(gòu)大軍”，壘高、連接、圍合，忙得不亦樂(lè)乎。他的媽媽放眼望去，新入園的孩子幾乎沒(méi)有黏著家長(zhǎng)的，抓小魚、跳石頭、轉(zhuǎn)水車、釘木頭、騎小車……看到寶貝們玩得如此開(kāi)心，一顆懸著的心落了地。

哭鬧不見(jiàn)了蹤影，分離焦慮在戶外這樣的空間里好像被蒸發(fā)，取而代之的是兒童的“頑”性盡在笑聲中展現(xiàn)，“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的課程游戲化精神在這里得以顯現(xiàn)，這也是我在幼兒園推出的“入園36計(jì)”之“讀心篇”，讀孩子的童心，讀家長(zhǎng)的苦心，即充分利用戶外讓孩子逃離教室狹小的空間，找到更喜歡做的事情。

三、我和大家的教育探究：育孩童之靈性

有了孩子的地盤，還應(yīng)該有學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，做學(xué)習(xí)型、科研型的老師，是我們孜孜不斷的追求。為此，我和老師們又嘗試探究“讓兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”。

一次戶外活動(dòng)，我被一個(gè)正在擺弄一塊木片的小男孩吸引了，他一會(huì)兒當(dāng)槍掃射一圈，一會(huì)兒比作大刀揮舞著，還扮演老爺爺舉起拐杖來(lái)。忽然他好像想起了什么，到處尋找起來(lái)，嘴里嘟囔著“這個(gè)不是圓的，開(kāi)不起來(lái)”。原來(lái)，他需要輪子讓木片當(dāng)汽車啊。循著小男孩的思路，我和老師們展開(kāi)了頭腦風(fēng)暴“小小木片能給孩子帶來(lái)哪些學(xué)習(xí)”“除了木片，還有什么能夠成為孩子們的學(xué)習(xí)資源”“我們的園所空間可以怎樣利用這些資源”。帶著問(wèn)題，帶著探討，我和大家一起閱讀《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》《學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要》《學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W方法的第一步》《學(xué)前課程與幸福童年》等書籍，而“工作坊”這個(gè)詞也逐漸印入我的腦海?！凹热弧總€(gè)孩子都很重要，那怎樣讓幼兒園的每個(gè)孩子都能在游戲中學(xué)習(xí)，做自己喜歡的事情”“我們的幼兒園不也是空間大”“我們的農(nóng)村園資源可不是多了去”……我日夜輾轉(zhuǎn)反側(cè)，思量中我們把凸顯的靈感和專家交流，和同伴碰撞，“工作坊，激發(fā)幼兒的地方”在辨析爭(zhēng)論中成為大家的共識(shí)，“兒童工作坊”的研究就這樣在靈感與智慧的交融中生發(fā)了。于是，觀察、調(diào)查、走訪、親子沙龍……空間選哪里，怎么布局，材料哪里來(lái)，怎么擺放，我和大家一起從孩子的需要出發(fā)，木工坊、石頭坊、民俗坊、紙藝坊、布藝坊、翠竹坊、種植坊、飼養(yǎng)坊、科學(xué)坊、創(chuàng)意坊、閱讀坊，一個(gè)個(gè)工作坊相繼誕生了。足夠的儲(chǔ)藏、操作、作品展示等空間，輔以孩子們自己討論的規(guī)則提示區(qū)、經(jīng)驗(yàn)分享區(qū)，融安全性、經(jīng)濟(jì)性、審美性、教育性、生活性、參與性為一體，滿足了孩子們多元興趣的需要，提供孩子更加多元探究、學(xué)習(xí)的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”。

走在教科研究的路上，我和大家一路花雨一路歌?！笆濉逼陂g，我承擔(dān)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“《指南》引領(lǐng)下幼兒園一日活動(dòng)優(yōu)化的實(shí)踐研究”。邁進(jìn)“十三五”，我申報(bào)的“利用‘兒童工作坊開(kāi)展‘微型主題的實(shí)踐探索”被江蘇省教育廳基礎(chǔ)教育處批復(fù)為“前瞻性改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”。我和核心組成員帶領(lǐng)大家從“兒童工作坊”出發(fā)，力求打破原先班級(jí)規(guī)模人數(shù)整齊劃一的活動(dòng)組織方式，允許孩子自主選擇場(chǎng)地、自主選擇同伴、自主選擇資源展開(kāi)自主需要的探究和持續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。2017年，立足該項(xiàng)目申報(bào)的課題“農(nóng)村幼兒園‘兒童工作坊的實(shí)踐探究”被批復(fù)為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”教育部重點(diǎn)課題。我們又針對(duì)農(nóng)村園和農(nóng)村娃的特質(zhì)，緊扣“兒童工作坊”：一是從現(xiàn)狀調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)“兒童工作坊”解決農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施的價(jià)值意義;二是從文獻(xiàn)梳理研究中深入解讀“兒童工作坊”的概念，提出工作坊是“兒童的”“‘工作是真實(shí)發(fā)生的”兩大內(nèi)涵特質(zhì)，是體現(xiàn)游戲精神、滿足主動(dòng)學(xué)習(xí)、支持深度學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)兒童經(jīng)驗(yàn)獲得的“主動(dòng)建構(gòu)”;三是從比較中辨析了“兒童工作坊”與班級(jí)、區(qū)域游戲、專用活動(dòng)室以及公共游戲區(qū)域的聯(lián)系與區(qū)別;四是從實(shí)踐案例研究中出發(fā)，探究了合理的鷹架策略——如傾聽(tīng)兒童的策略，從“教師預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)向堅(jiān)持“兒童為先”，改變出發(fā)點(diǎn);適合兒童的策略，從“照搬教材”轉(zhuǎn)向關(guān)注“兒童當(dāng)下”，把脈生長(zhǎng)點(diǎn);梳理了有效支持策略，有物質(zhì)層面從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“兒童需要”，如空間與資源支持，有運(yùn)行層面從“整齊劃一”轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)靈活”，如時(shí)間與機(jī)會(huì)支持，有人員層面從“教師高控”轉(zhuǎn)向立足“兒童自主”，如專業(yè)人士支持、經(jīng)驗(yàn)支持策略等。另外，本課題還探討了農(nóng)村園利用“兒童工作坊”展開(kāi)課程建構(gòu)的路徑，如課程目標(biāo)的立體建構(gòu)、課程內(nèi)容的合理選排、課程實(shí)施的策略路徑、課程評(píng)價(jià)的真實(shí)有效等，就幼兒主動(dòng)參與課程建構(gòu)提出了建議和設(shè)想;提煉了利用“兒童工作坊”提升教師素養(yǎng)的探究，如理念先行策略層面，鼓勵(lì)教師討論中辯與辨、研讀中思與行;研修提升策略層面，立足園本研訓(xùn)、及時(shí)教研、案例分享、同伴互助、專題培訓(xùn)等，支持教師觀察中學(xué)與做、支持中探與變等。

課題還進(jìn)行了對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)工作坊更顯“人數(shù)少、互動(dòng)多、學(xué)習(xí)活”，坊中孩子們關(guān)注的“微型主題”更具“微、深、活、聚”等特點(diǎn)，力求緣起來(lái)自兒童的關(guān)注與需要，審議立足兒童的目標(biāo)與需求，實(shí)施圍繞兒童的行動(dòng)與商討支持其深度探究與多元互動(dòng)，分享關(guān)注兒童的梳理與回顧。在呼應(yīng)孩子中，“兒童工作坊”形成了幼兒“目標(biāo)—行動(dòng)—商討—分享”學(xué)習(xí)輪和教師的“觀察捕捉—審議生成—展開(kāi)實(shí)施—梳理經(jīng)驗(yàn)”策略環(huán)，兩者相輔相成，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，引領(lǐng)農(nóng)村園課程的科學(xué)建設(shè)和實(shí)施。

四、我和大家的教育意趣：養(yǎng)玩童之習(xí)性

一次，中一班的孩子搶起了戶外的“晃晃床”，一旁的菁菁老師剛想加入爭(zhēng)得面紅耳赤的三個(gè)小伙伴中充當(dāng)“裁判”，沒(méi)曾想，他們有了自己的解決辦法，——猜拳決定誰(shuí)先玩，可是先玩的孩子總是賴著不下來(lái)，三伙伴又有了新規(guī)則，約定“從爬上晃晃床開(kāi)始數(shù)到20算一次”……這一幕剛好盡收我的眼中，我把這個(gè)案例和老師們分享并約定：“把機(jī)會(huì)留給孩子?！比ツ辏袊?guó)學(xué)前教育年會(huì)300多名與會(huì)代表來(lái)到新壩幼兒園，分享時(shí)，有一位老師談到她拍攝到的視頻，原來(lái)是農(nóng)家坊的寶貝們一直在“過(guò)家家”，他們有的用磚頭和瓦片搭灶臺(tái)、做烤架，有的找小樹(shù)葉、小石頭做食材，有的忙著畫菜單、標(biāo)價(jià)格……他們彼此有分工，也有合作;有交流溝通，也有分歧和商討;有尋找與選擇，也有觀察、比較和想象。這段視頻足有40多分鐘，孩子們完全沒(méi)有被打擾，他們是如此的專注與投入，又是如此的主動(dòng)、勇敢和堅(jiān)持：即使“翻炒”的“廚師”手都酸了，也沒(méi)顧得上休息一下;即使是“貼餅”的“師傅”撒著“芝麻”“香腸”數(shù)了一遍又一遍了，也沒(méi)忘記再仔細(xì)堅(jiān)持一次;即使“菜品小樣”已經(jīng)升級(jí)了好幾版，也沒(méi)有忘記再創(chuàng)“亮菜掛牌”。

幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。我常告誡老師們，忽視良好學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。一日生活中，我們鼓勵(lì)孩子自主選擇自己喜歡做的事情;材料不夠了，我們鼓勵(lì)孩子自己去尋找或用其他材料替代;遇到問(wèn)題了，我們鼓勵(lì)孩子自己去觀察、采訪、調(diào)查和解決;孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)了，我們鼓勵(lì)孩子們自己去商討解決的辦法;活動(dòng)結(jié)束了，我們鼓勵(lì)孩子自己去收納整理與分享……總之，孩子是主人，教師就是在這樣的引導(dǎo)、支持與合作中幫助孩子日積月累，養(yǎng)成終身受益的良好習(xí)性。

時(shí)常，我也會(huì)遇到很多求助的家長(zhǎng)，望著家長(zhǎng)期許的眼神，我努力恪守著我的格言“愛(ài)在每一天”，用自己的博愛(ài)去溫暖每一個(gè)小家。一天，小三班悠悠小朋友的媽媽走進(jìn)了我的工作室，吐露了自己的困惑：悠悠的每一張畫紙用色全部是黑色和灰色，老師也發(fā)現(xiàn)悠悠不喜歡選其他顏色，區(qū)域活動(dòng)只選擇畫畫，其他區(qū)域如建構(gòu)、娃娃家、科學(xué)區(qū)等幾乎沒(méi)有光顧。老師急，悠悠媽媽眼睛里的焦慮更是表露無(wú)遺?！翱隙ㄓ修k法的?！蔽野参恐朴茓寢?，并關(guān)切地詢問(wèn)起孩子的家庭生活。原來(lái)，悠悠爸媽長(zhǎng)期在外，悠悠由爺爺照顧著，爺爺喜靜不喜動(dòng)，除了接送和照料悠悠，幾乎不大帶孩子外出，在家也是管制著悠悠不許哭鬧、不許亂動(dòng)，常常凸顯不耐煩的表情，每次悠悠爸媽回來(lái)，悠悠總會(huì)哭鬧不休，什么也不說(shuō)，就這樣悠悠在童年的壓抑中過(guò)早地喪失了童心的歡樂(lè)?！芭惆槭亲詈玫慕逃！笨吹接朴茓寢尯蠡谌f(wàn)分的樣子，我和小三班的老師與悠悠家人約定，每天做三件事：第一件事——主動(dòng)擁抱悠悠，和她說(shuō)一句話;第二件事——觀察記錄悠悠的喜怒哀樂(lè)，特別是悠悠曇花一現(xiàn)的“開(kāi)心一刻”;第三件事——請(qǐng)一位熟悉的小伙伴，約悠悠一起去玩。開(kāi)始的幾天，悠悠面對(duì)擁抱很意外中夾雜著尷尬;慢慢地，悠悠開(kāi)始木訥但接受同伴的邀請(qǐng)，雖然是各玩各的;后來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)悠悠“牽起同伴的手時(shí)”會(huì)很自然地一起出發(fā)，也會(huì)歡快跑了;再后來(lái)，她的畫紙上多了其他顏色，壘積木、串珠子、玩泥等都成了她喜歡玩的游戲。隨便翻開(kāi)“悠悠成長(zhǎng)記”的手冊(cè)，都記錄著：悠悠媽媽辭掉工作，回來(lái)陪伴悠悠的第六天，悠悠媽媽說(shuō)：“最近孩子一直摟著我睡，生怕我跑了，以前拽著手上睡覺(jué)的毯子也扔掉了?！蔽一貜?fù)：“愛(ài)是有溫度的，媽媽的懷抱永遠(yuǎn)最溫暖?！钡诙奶欤朴茓寢屨f(shuō)：“今天，悠悠回來(lái)跟我說(shuō)了好多，帆帆帶她去做石頭房子，還帶她去看瓜，洗手時(shí)兩個(gè)人一起找毛巾。”我回復(fù)：“悠悠需要同伴，我們都來(lái)做孩子的大朋友、小伙伴”……雖然寥寥數(shù)筆，但這三件事的約定卻在我和老師們?nèi)諒?fù)一日的堅(jiān)持中，定格在“悠悠手記”這本家園共同的記錄對(duì)話里。在“悠悠成長(zhǎng)記”的手冊(cè)里，滿滿兩大摞，每一個(gè)文字、每一句對(duì)話、每一張圖片，滿滿的都是執(zhí)著，都是對(duì)“每個(gè)孩子都很重要”這一教育情懷的敬業(yè)追隨，更是“愛(ài)在每一天”的自我對(duì)照。

五、我和大家的教育執(zhí)著：揚(yáng)孩童之個(gè)性

課程游戲化推進(jìn)的路上總是需要付出更多，當(dāng)遇到來(lái)自家長(zhǎng)的不理解時(shí)，我們更多地需要溝通和互助。

一天離園時(shí)，一位奶奶找到我，她說(shuō)：“我家小把戲天天都往泥塘跑，你們幼兒園一天到晚都在玩，不好教點(diǎn)別的啊？”原來(lái)，奶奶對(duì)“天天玩游戲”產(chǎn)生了質(zhì)疑，在她的教育認(rèn)知里，覺(jué)得“教點(diǎn)什么”才是最關(guān)鍵的，而“一天到晚都在玩”是不務(wù)正業(yè)，恰巧她的孫子喜歡玩泥，奶奶總算是熬不住了。我沒(méi)有責(zé)怪奶奶，先是帶奶奶去了孫子玩泥的地方。在玩泥坊，小孫子一個(gè)勁兒介紹著自己的作品：“奶奶，這個(gè)是我捏的小泥人;這個(gè)也是我做的，是刺猬上山;還有那艘小船，我用磨子壓了好幾遍呢……”奶奶心里樂(lè)呵呵的。我告訴奶奶：“你的孫子喜歡玩泥，是非常好的愛(ài)好，這些活靈活現(xiàn)的作品都是您孫子的寶貝，沒(méi)準(zhǔn)以后是個(gè)鼎鼎有名的大工匠呢?！钡诙煳矣趾湍棠桃黄鹋阃瑢O子玩起了泥，小孫子可開(kāi)心了，顯擺著自己的本領(lǐng)：選泥、分泥、和泥;壓、揉、搓、印刻、轉(zhuǎn)模;稱重、測(cè)量、數(shù)數(shù)、比較，還編起了順口溜。窗臺(tái)上“不同泥土的種植”更吸引了奶奶：“回去我在陽(yáng)臺(tái)也試試。”這樣的感同身受，奶奶這才明白原來(lái)“泥塘”也有這么多好玩的事情，孫子的愛(ài)好沒(méi)有錯(cuò)，也許真的有潛質(zhì)當(dāng)個(gè)大工匠呢。

龍應(yīng)臺(tái)的《沙漠玫瑰的開(kāi)放》這則故事，是我常常告誡自己和老師的——不要穿新鞋走老路。充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，支持孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，是我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同努力的事情。我常和老師們說(shuō)：“我們要和孩子打好‘乒乓球，既要接住孩子的球，也工適宜拋出我們的球，支持每個(gè)孩子全面而有個(gè)性的發(fā)展?！?/p>

中班的航航圍繞“雙胞胎”開(kāi)始了“找不同”“做標(biāo)記”;一群大班的男孩子在沙地玩起了賽車游戲，從“比比誰(shuí)的賽車跑得快”到尋找各類材料搭建跑道，再找來(lái)足球網(wǎng)，劃分中線連續(xù)挑戰(zhàn)PK，他們不斷挑戰(zhàn)著自己的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，獲得了諸多經(jīng)驗(yàn)。這樣的活動(dòng)每天都牽動(dòng)著孩子的心，也撥動(dòng)著老師、家長(zhǎng)的心弦，我則帶領(lǐng)老師們走進(jìn)一個(gè)個(gè)教育現(xiàn)場(chǎng)，做每個(gè)孩子身邊最好的、最適宜的引導(dǎo)者、幫助者、合作者和支持者，引導(dǎo)家長(zhǎng)們也做有心人，去發(fā)現(xiàn)孩子的愛(ài)好和特長(zhǎng)，而我也時(shí)常被孩子們親切地喚作“園長(zhǎng)媽媽”，家長(zhǎng)們則稱我是“女漢子”“女孩子王”?！氨任覀兩虾５挠變簣@還要好”“孩子每天玩得特別帶勁，離園時(shí)還不肯走”，這是家長(zhǎng)經(jīng)常掛在嘴邊的由衷的稱贊;“這哪是鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，硬件好，內(nèi)涵也好”“課程做得扎實(shí)”“我們要學(xué)的東西很多很多”，這是來(lái)自同行的溢美之詞。

我們的追求與探尋吸引了全國(guó)省市各級(jí)專家、同行的肯定。幼兒園與灌云、新疆、蘇北等地結(jié)對(duì)共建，有4省12市20余所項(xiàng)目園拓展實(shí)踐檢驗(yàn)面，有蘇、浙、皖、甘、陜、新、贛、京、桂等地同行來(lái)園跟崗觀摩研討，達(dá)400余批15000余人次。先后承辦省課程游戲化研討會(huì)、全國(guó)幼兒園課程建設(shè)研討會(huì)、中國(guó)學(xué)前教育年會(huì)、首屆揚(yáng)子江城市群幼兒園課程建設(shè)專題研討活動(dòng)、“課程游戲化背景下幼兒園環(huán)境的重塑”研討會(huì)等。北師大劉焱教授、南京師范大學(xué)虞永平教授等先后來(lái)園調(diào)研指導(dǎo)。非洲教育考察團(tuán)一行蒞臨園里調(diào)研指導(dǎo)時(shí)，嘖嘖贊許：“游戲真好玩。”《中國(guó)教育報(bào)》、江蘇教育新聞網(wǎng)、江蘇教育電視臺(tái)等媒體多次報(bào)道我園“課程游戲化”實(shí)施情況。

歷經(jīng)風(fēng)雨見(jiàn)彩虹，在不斷求索中，我也先后承擔(dān)對(duì)外公開(kāi)展示教學(xué)活動(dòng)23次（其中省級(jí)以上12次），參加賽課或評(píng)優(yōu)課20次;公開(kāi)出版專著《每個(gè)孩子都很重要》，先后撰寫23篇論文在《學(xué)前教育研究》《上海教育科研》《幼兒教育導(dǎo)讀》《早期教育》等國(guó)家核心刊物或其他正式刊物發(fā)表，有36篇論文在省“師陶杯”、“藍(lán)天杯”、市教科論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)（其中省級(jí)一等獎(jiǎng)17篇），編寫的園本課程在江蘇省基礎(chǔ)教育成果評(píng)選二等獎(jiǎng)，開(kāi)設(shè)專題講座46次（其中市級(jí)以上37次），輔導(dǎo)幼兒百余人次在國(guó)家、省市比賽中獲獎(jiǎng)。本人也先后獲得“鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教育工作者”“鎮(zhèn)江市十佳教師”“鎮(zhèn)江市名校長(zhǎng)”“江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人”“江蘇省教育工作先進(jìn)個(gè)人（優(yōu)秀共產(chǎn)黨員）”“江蘇省特級(jí)教師”等榮譽(yù)稱號(hào)，成立了“名師工作室”，成為省第五期“333”和省首批領(lǐng)航名師培養(yǎng)對(duì)象。幼兒園也先后獲得 “江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園”“江蘇省文明單位”“江蘇省綠色幼兒園”“江蘇省平安校園”“江蘇省群眾滿意服務(wù)窗口示范單位”“江蘇省足球特色幼兒園”“江蘇省檔案管理星級(jí)單位”“江蘇省蘇南蘇北結(jié)對(duì)共建成績(jī)優(yōu)異單位”“鎮(zhèn)江市《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)園和先進(jìn)集體”“揚(yáng)中市人民滿意學(xué)校”等榮譽(yù)稱號(hào)。教育部、教育部基礎(chǔ)教育司、江蘇省人大、江蘇省教育廳等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家先后蒞臨調(diào)研指導(dǎo)并給予好評(píng)。

“無(wú)私奉獻(xiàn)，勤奮進(jìn)取，做一片最美的綠葉”是我作為一名黨員的心語(yǔ)。執(zhí)著耕耘在幼教二十余載，堅(jiān)守農(nóng)村十四年，我愿為農(nóng)村的孩子帶去美麗的童年，更愿扎根農(nóng)村幼教奉獻(xiàn)我的智慧和汗水，我將時(shí)刻檢視自己的學(xué)、思、行，繼續(xù)努力篤行之。