王奕

【摘要】隨著教學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，微課作為一種新的教學(xué)手段出現(xiàn)在了小學(xué)課堂中。而統(tǒng)計(jì)內(nèi)容作為一個(gè)新的板塊編入教科書中，它的教學(xué)受到了原有課堂教學(xué)手段的限制。文章將微課引入到統(tǒng)計(jì)教學(xué)中來(lái)，為課堂教學(xué)提供新的模式，并解決統(tǒng)計(jì)教學(xué)的一些局限和不足。

【關(guān)鍵詞】微課;統(tǒng)計(jì);創(chuàng)新

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，統(tǒng)計(jì)知識(shí)變得越來(lái)越重要，它逐漸成為現(xiàn)代化公民必不可少的知識(shí)之一。2012年頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，“統(tǒng)計(jì)與概率”作為獨(dú)立的板塊被編入數(shù)學(xué)教科書中，而蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書又根據(jù)2011年版的新課標(biāo)進(jìn)行了第二輪修訂。新板塊的編入，對(duì)教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，很多教師對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施以及評(píng)價(jià)方面還停留在原有的教學(xué)模式上，憑著一本書、一塊黑板和一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，不會(huì)運(yùn)用新技術(shù)為課堂增添趣味，學(xué)生的積極性得不到提高，教學(xué)效果也不理想。

微課的出現(xiàn)打破了原有的統(tǒng)一集體教學(xué)模式，為推行學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了可能。微課的主要載體是微視頻，微視頻具有時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)單一、重難點(diǎn)突出的特征。從形式上來(lái)看，微課的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式;從時(shí)間上來(lái)看，微課創(chuàng)造了隨時(shí)學(xué)習(xí)的可能;從空間上來(lái)看，微課提供了不限地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。新的教學(xué)模式與新板塊的內(nèi)容相結(jié)合，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，也有效地推進(jìn)了新課程的改革。

一、利用微課展現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)情境

運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生身臨其境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“平均數(shù)”這一節(jié)課中，教師就可以利用微課來(lái)導(dǎo)入新課。

教學(xué)片斷：

1.師：套圈活動(dòng)中，你覺得男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些？能用總數(shù)來(lái)比較嗎？把你的想法和同桌交流。

生：求男生和女生每人套圈的平均數(shù)。

師：你們同意嗎？

生：同意。

2.師：怎樣求男生每人套圈的平均數(shù)？自己想辦法試一試。（學(xué)生在IPAD上面進(jìn)行操作）

生：可以移一移，使他們每人一樣多。（教師請(qǐng)學(xué)生操作展示）

揭示：移多補(bǔ)少。

問(wèn)：女生平均數(shù)是多少呢？估一估。

追問(wèn)：可能是10嗎？可能是4嗎？

明確：平均數(shù)在中間。

師：在“移多補(bǔ)少”過(guò)程中，有什么沒(méi)變？

生：總數(shù)、人數(shù)。

問(wèn)：還有什么方法能求平均數(shù)？

生：6+9+7+6=28（個(gè)） 28÷4=7（個(gè)）

10+4+7+5+4=30（個(gè)） 30÷5=6（個(gè)）

這一環(huán)節(jié)主要教授兩種求平均數(shù)的方法，但是與以往的單一講授不同，教師把問(wèn)題通過(guò)APP客戶端發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自己先思考探索。利用微課的可操作性，學(xué)生可以自己動(dòng)手在IPAD上面進(jìn)行移動(dòng)操作，增加了體驗(yàn)感，而且經(jīng)歷“移多補(bǔ)少”的過(guò)程，理解方法產(chǎn)生的過(guò)程，能讓他們更加深刻地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。

二、利用微課提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)據(jù)分析觀念是統(tǒng)計(jì)知識(shí)的核心概念，統(tǒng)計(jì)知識(shí)與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，因此發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)也是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞數(shù)據(jù)分析觀念以及應(yīng)用意識(shí)來(lái)展開。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”優(yōu)秀的教學(xué)如果缺少知識(shí)應(yīng)用的環(huán)節(jié)，知識(shí)的學(xué)習(xí)就毫無(wú)意義。這就要求教師要善于收集和記錄生活中的數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)加以改動(dòng)，設(shè)計(jì)成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，不可能光靠教師嘴巴動(dòng)一動(dòng)，講一講，那都是紙上談兵，一定要在課堂上給學(xué)生提供應(yīng)用的機(jī)會(huì)。而我們的課堂大多都是在教室內(nèi)進(jìn)行，空間有限，因此需要借助微課來(lái)拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)大應(yīng)用面。

例如，“折線統(tǒng)計(jì)圖”中的應(yīng)用。

教師在APP客戶端給學(xué)生發(fā)送素材包，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首詩(shī)：春風(fēng)吹細(xì)柳，夏日荷花紅。秋季楓葉美，冬雪壓青松。

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)描寫的是什么情景？描寫四季不同的情景還可以用什么形式？

生：音樂(lè)、美術(shù)。

導(dǎo)入：數(shù)學(xué)知識(shí)是怎樣表現(xiàn)四季和溫度不同的變化的呢？

學(xué)生小組活動(dòng)，反復(fù)研讀欣賞視頻。

教師鼓勵(lì)學(xué)生思考如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)四季和溫度的不同變化，由此引入可以用每月平均氣溫來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)四季和溫度的不同，從而體會(huì)數(shù)據(jù)的作用。

“數(shù)據(jù)分析觀念”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出的數(shù)學(xué)核心概念之一，其目標(biāo)的達(dá)成與具體課程內(nèi)容的實(shí)施有著密不可分的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)折線統(tǒng)計(jì)圖的練習(xí)時(shí)，我們不應(yīng)局限于繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，還可以設(shè)計(jì)多種多樣的情景和環(huán)節(jié)。這是很多教師沒(méi)有嘗試過(guò)的，也是教師容易忽略的環(huán)節(jié)。此外，教學(xué)過(guò)程中如果只是教師干巴巴講解和朗讀，也無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而利用微課，就可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以直觀地欣賞微視頻，從聽、看、讀多方面感知，建立語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，也建立起數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和先前經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接，從而培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用意識(shí)。

統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)密切相連，因此解決統(tǒng)計(jì)問(wèn)題自始至終都要和數(shù)據(jù)打交道。微課通過(guò)多種形式展示數(shù)據(jù)，讓學(xué)生從狹小的課堂走向生活，體會(huì)到數(shù)據(jù)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。

三、利用微課創(chuàng)新多樣化的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)缺乏合適的評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)內(nèi)容維度上來(lái)看，教師的評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)集中在基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面，而忽視了數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度等方面;從課程實(shí)施過(guò)程的角度來(lái)看，過(guò)于重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià);從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，大多數(shù)采用師生評(píng)價(jià)，而輕視生生評(píng)價(jià)。因此，教師需要借助微課來(lái)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。

統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生以小組形式開展收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂觀察的主要環(huán)節(jié)。教師在巡視指導(dǎo)的過(guò)程中，可以利用APP客戶端記錄學(xué)生的表現(xiàn)，如學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，能否用正確、科學(xué)的方法操作實(shí)驗(yàn)，表述自己的思考過(guò)程是否有條理，能否認(rèn)真傾聽他人的想法等。而記錄形式可以通過(guò)APP客戶端錄屏來(lái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也可以通過(guò)拍照記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)單等。評(píng)價(jià)的主體也不局限于老師，比如可以選取學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程錄屏或者上傳學(xué)生的學(xué)習(xí)單等，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。只要教師能夠堅(jiān)持開展多元評(píng)價(jià)，扎扎實(shí)實(shí)地開展好每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力就能得到提高。在這樣的評(píng)價(jià)形式下，學(xué)生也會(huì)積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)得到不斷的提高。

微課作為一種新型的教學(xué)資源成為教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，微課的使用可以幫助教師解決統(tǒng)計(jì)教學(xué)上的不足，為教學(xué)注入新的活力。希望我們教師可以找到現(xiàn)代信息技術(shù)與統(tǒng)計(jì)內(nèi)容整合的最佳途徑和策略，解決統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在的不足，引發(fā)新一輪數(shù)字化課程改革。

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