李霞林

摘要：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道和主陣地，課堂教學(xué)的有效性直接決定教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此確保課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師需要認(rèn)真思考的問題，也是每一位教師的責(zé)任?；凇跋葳褰虒W(xué)法”的理論基礎(chǔ)與教育功能，結(jié)合會(huì)計(jì)信息化教學(xué)實(shí)踐分析總結(jié)了該教學(xué)法的應(yīng)用原則與要求。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息化;隱性知識(shí);陷阱教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.10.072

職業(yè)院校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，如果課堂上教師只會(huì)照本宣科，即使講解熟練、分析透徹，那也是“言者諄諄、聽者藐藐”。面對(duì)這類教育對(duì)象，如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性，是廣大一線教師需要認(rèn)真思考的課題，也是每一位教師的責(zé)任。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的完整統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流及共同發(fā)展。要提高課堂教育有效性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生只有既掌握了正確的操作方法，又對(duì)各種類型問題的出現(xiàn)與解決了然于心，才算得上真正的技能型人才，才能游刃有余的開展實(shí)際工作。陷阱教學(xué)法的應(yīng)用不但讓學(xué)生掌握正確的操作方法和正向的思維，更重要的是理解與熟練掌握錯(cuò)誤與問題的排除方法，訓(xùn)練發(fā)散性思維與解決問題能力。

1陷阱教學(xué)法原理與教育功能

“陷阱”教學(xué)法源自美國心理學(xué)家桑代克所做的“餓貓開迷籠”的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中的小貓通過不斷嘗試、犯錯(cuò)，最終學(xué)會(huì)了開啟籠門，因此陷阱教學(xué)法又叫“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)法。教學(xué)中教師有意制造“學(xué)習(xí)陷阱”，包括錯(cuò)誤的思路、答案、操作流程等，讓學(xué)生不知不覺陷入其中，從而激發(fā)學(xué)生去探究、思考、辨析、選擇、判斷，通過努力解決問題、跳出“陷阱”，最終獲得比正向思維的學(xué)習(xí)更有意義的理論知識(shí)與操作技能。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生既經(jīng)歷陷入陷阱里的困惑、發(fā)現(xiàn)陷阱時(shí)的意外，也能收獲跳出陷阱時(shí)的成就感。

“陷阱”教學(xué)法的教育功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和方法能力

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，改變傳統(tǒng)的“你講我聽、你教我學(xué)”的課堂模式。17世紀(jì)法國著名的思想家笛卡爾曾說“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，因此，教師在課堂上重點(diǎn)應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和解決問題的思路、方法，而不是向?qū)W生灌輸學(xué)科知識(shí)，所謂“授人以魚不如授人以漁”。

陷阱教學(xué)法能較好地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生打破思維定勢(shì)，在教師引導(dǎo)下對(duì)所面臨困惑進(jìn)行選擇、分析、判斷，最終跳出“陷阱”。反復(fù)訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)他們分析與解決問題能力。

1.2培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力

從相關(guān)調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)代大中學(xué)生的逆商（抗挫折能力）水平宏觀上處于一個(gè)中等稍偏下的水平，微觀上他們受逆境的消極影響較大，因此對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行逆商教育就成了當(dāng)務(wù)之急。

挫折、失敗是人生不可避免的，正所謂失敗是成功之母。但失敗轉(zhuǎn)為成功并非必然，還需要有一個(gè)面對(duì)失敗的正確態(tài)度與方法。在陷阱教學(xué)法中，當(dāng)學(xué)生掉入陷阱后，正是培養(yǎng)學(xué)生迎難而上、永不言敗精神的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生在經(jīng)過苦思冥想、不得其解，經(jīng)過老師引導(dǎo)與點(diǎn)撥后，終于獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將有益于培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)的正確態(tài)度與應(yīng)對(duì)能力，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。

1.3營造積極活躍的課堂氣氛

在心理學(xué)理論中，“注意”是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某個(gè)事物高度注意時(shí)，便會(huì)對(duì)該事物做出更加迅速、清晰、深刻、持久的反應(yīng)。注意力集中與否對(duì)課堂教學(xué)效果影響非常大。陷阱教學(xué)法的應(yīng)用既能吸引學(xué)生注意力，又能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式從傳統(tǒng)的講授型向“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的師生互動(dòng)型轉(zhuǎn)變。

老師經(jīng)常有這樣的體驗(yàn)，雖然自己備課充分、講解嫻熟、內(nèi)容詳盡，但學(xué)生理解、掌握的效果卻不理想。出現(xiàn)這種問題，很可能是按部就班、平鋪直敘的教學(xué)方法惹的禍。如何在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生眼球，提高學(xué)生的注意力，既是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也是提高教學(xué)效果的重要保證。學(xué)生正值青春年少、意氣風(fēng)發(fā)之時(shí)，他們既有好奇心也有潛力，也許他們對(duì)諸如法律條文之類的知識(shí)點(diǎn)不感興趣，但對(duì)解決故障類有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)還是充滿興趣的。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生圍繞“問題”去分析與思考。陷阱教學(xué)意在平等的師生互動(dòng)交流中，進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐技能的傳授，學(xué)生由于參與了問題的分析與解決，故而積極性很高，能夠有效化解平鋪直敘課堂的無效性，營造積極活躍的課堂氣氛。

1.4實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化

為了培養(yǎng)全面素質(zhì)的職業(yè)人才，我們不但要教會(huì)學(xué)生正確的工作方法、工作過程，還要教會(huì)他們?nèi)绾握_解決實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的各類問題。陷阱教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)如何挖掘課程的隱性知識(shí)、讓隱性知識(shí)顯性化提供了有益的幫助。隱性知識(shí)是邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）在1958年從哲學(xué)領(lǐng)域提出的概念。隱性知識(shí)是和顯性知識(shí)相對(duì)的，是指那種我們知道但難以言述的知識(shí)，它代表了以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)并涉及各種無形因素的知識(shí)，存在于個(gè)人頭腦中，存在于特定場(chǎng)景中，難以系統(tǒng)化和難以交流，因而具有一定的獨(dú)占性和排他性。隱性知識(shí)是企業(yè)競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵性來源，是形成企業(yè)核心能力和持久競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)的最根本源泉。一般的教材專注于講解“是什么”和“為什么”，但對(duì)實(shí)踐應(yīng)用中可能出現(xiàn)的種種問題“怎么辦”較少涉及，這正是各類教科書的軟肋。陷阱教學(xué)法正是是通過問題事件讓隱性知識(shí)顯性化，充分暴露操作或應(yīng)用過程的各類問題，以各類“問題”為抓手來組織課堂教學(xué)，學(xué)生也就在分析問題和解決問題的過程中獲得知識(shí)與技能。

2陷阱教學(xué)法在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中的應(yīng)用

人類的進(jìn)化發(fā)展過程本就是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過程。人常說，疑是思之始、學(xué)之端，于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。其實(shí)，疑也是思之始、教之端，于不疑處設(shè)疑，方能促其進(jìn)步。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件的正確操作方法并不難，難的是遇到問題或操作故障時(shí)如何解決。要將陷阱應(yīng)用于會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，既要掌握一定的途徑和方法引出問題與設(shè)置障礙，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與解決問題，這樣才能提高學(xué)生的分析判斷能力和解決問題能力，促進(jìn)會(huì)計(jì)信息化職業(yè)能力的形成。

2.1于重點(diǎn)難點(diǎn)問題處設(shè)置陷阱

在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)應(yīng)用中學(xué)生很容易就能掌握建賬、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、各模塊日常業(yè)務(wù)處理、報(bào)表編制等財(cái)務(wù)軟件操作方法，但是對(duì)諸如出錯(cuò)憑證修改、已制單出錯(cuò)原始單據(jù)的修改、不完善初始設(shè)置對(duì)日常業(yè)務(wù)處理導(dǎo)致障礙的排除等問題常常一籌莫展。這是因?yàn)榻滩幕虿僮魇謨?cè)都會(huì)詳細(xì)介紹正確的操作流程，卻對(duì)各種誤操作或操作中出現(xiàn)的各種問題與狀況如何解決或進(jìn)行逆操作較少涉及，而這些問題或狀況正是教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。如果簡單地強(qiáng)調(diào)這些問題，效果很不好，但在這些重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)置一些陷阱，讓學(xué)生自己來分析解決，效果就要好得多。

在多年的教學(xué)經(jīng)歷中，我注意收集了多種類型的重難點(diǎn)問題，如建賬時(shí)科目類型設(shè)置有誤、已錄入余額會(huì)計(jì)科目需要增加明細(xì)科目、已記賬憑證出現(xiàn)錯(cuò)誤、已審核憑證無法記賬、非總賬模塊填制憑證出現(xiàn)錯(cuò)誤、錄入發(fā)票時(shí)找不到客戶、已核銷應(yīng)收應(yīng)付單據(jù)有錯(cuò)、已記賬出入庫單據(jù)錯(cuò)誤、工資基礎(chǔ)數(shù)據(jù)無誤卻出現(xiàn)結(jié)果數(shù)據(jù)錯(cuò)誤、已制單業(yè)務(wù)發(fā)現(xiàn)原始單據(jù)錄入錯(cuò)誤、銀行代發(fā)工資憑證填制時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)發(fā)工資與應(yīng)付工資余額出現(xiàn)差額、總賬系統(tǒng)無法結(jié)賬、報(bào)表公式無誤卻無法正確顯示數(shù)據(jù)、固定資產(chǎn)減少業(yè)務(wù)處理前系統(tǒng)為什么強(qiáng)制計(jì)提折舊等，并將它們作為學(xué)習(xí)陷阱設(shè)置于教學(xué)過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)解決各類問題的過程中獲得知識(shí)與技能的提升。

2.2巧妙點(diǎn)撥學(xué)生克服陷阱

學(xué)生掉入陷阱后，教師需要進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥并引導(dǎo)學(xué)生找到克服陷阱的方法。為體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，在克服陷阱找到出路的過程中，教師只是點(diǎn)撥引導(dǎo)，而不能直接告知正確的解決辦法。那如何才能做到呢？在陷阱出現(xiàn)時(shí)，教師必須裝糊涂，跟學(xué)生一起來陷入困境，站在同一戰(zhàn)壕。如果學(xué)生自己通過分析討論解決了問題，那成功的喜悅使他們有深切的體驗(yàn)，既增強(qiáng)了他們的自信，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如果他們不能找出解決問題的方法，則教師應(yīng)該聯(lián)系已學(xué)知識(shí)作出點(diǎn)撥指導(dǎo)，誘其深入思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生感覺是他們自己找到了問題的解決方案。

比如，講“已記賬憑證錯(cuò)誤修改”時(shí)，先按正常流程在總賬系統(tǒng)根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容（9月2日，出納簽發(fā)現(xiàn)金支票支付廣告費(fèi)68000元）填制憑證并審核、簽字后記賬。記賬后發(fā)現(xiàn)金額應(yīng)為6800元，而且貸方明細(xì)科目應(yīng)為工商銀行（100201）填成了建設(shè)銀行（100202）。學(xué)生面對(duì)該問題時(shí)，會(huì)提出各種修改意見，但沒有清晰的邏輯順序。這時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系以前學(xué)過的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行分析與判斷，如已記賬憑證錯(cuò)誤分為幾種類型：科目錯(cuò)誤、金額錯(cuò)誤等，在手工會(huì)計(jì)處理時(shí)是如何更改此類錯(cuò)誤，這些更改方法在信息化環(huán)境下是否繼續(xù)適應(yīng)等。通過點(diǎn)撥，學(xué)生基本能夠認(rèn)識(shí)到，在信息化環(huán)境下，憑證修改的劃線更正法已不能適用，而紅字更正法和補(bǔ)充登記法仍適用。經(jīng)過以上分析，進(jìn)一步得出結(jié)論：該錯(cuò)誤類型為科目錯(cuò)誤、金額多記，修改方案為紅字沖銷后補(bǔ)充正確憑證。然后進(jìn)行操作處理，成功解決問題。針對(duì)學(xué)生提出的修改方案與處理結(jié)果，教師還需做進(jìn)一步的總結(jié)與評(píng)價(jià)。但到此并沒有結(jié)束，教師繼續(xù)提問：如果已記賬憑證不是總賬系統(tǒng)填制，而是其它系統(tǒng)生成傳入總賬系統(tǒng)后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，又如何修改。這是更深入的錯(cuò)誤憑證修改問題，剛才的解決方法已經(jīng)不適應(yīng)新的情況，需要重新思考解決方案。此時(shí)，學(xué)生再次陷入困境。如果經(jīng)過討論分析學(xué)生自己能夠解決是最好，如果不能解決，這時(shí)教師再點(diǎn)撥學(xué)生：哪個(gè)模塊生成的憑證就在哪個(gè)模塊修改，學(xué)生會(huì)按照老師的提醒尋找解決辦法，最后師生共同總結(jié)已記賬憑證錯(cuò)誤的類型與修改方案。

再比如已結(jié)算、已現(xiàn)付、已審核、已制單采購發(fā)票，在進(jìn)行憑證審核時(shí)發(fā)現(xiàn)供應(yīng)商選擇錯(cuò)誤。此錯(cuò)誤（陷阱）讓學(xué)生很快會(huì)陷入困境。這時(shí)老師可以提示他們需要根據(jù)前期操作順序進(jìn)行逆操作來修改該錯(cuò)誤，包括刪除記賬憑證、取消單據(jù)審核、取消采購結(jié)算、取消現(xiàn)付操作等。學(xué)生在得到提示時(shí)，雖然有了思路，但具體每一步怎么操作還會(huì)遇到一些障礙，比如在哪個(gè)模塊、由哪個(gè)操作員來刪除記賬憑證，在哪個(gè)模塊哪個(gè)功能下刪除結(jié)算單等。其實(shí)這些障礙就是一個(gè)個(gè)陷阱，學(xué)生通過一步步成功實(shí)施逆操作，跳出一個(gè)個(gè)陷阱，使問題最終得到解決。

通過類似的反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷地經(jīng)歷陷入困境、思考脫困策略到跳出陷阱的全過程。在學(xué)生每解決一類問題后，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步延伸。在一個(gè)個(gè)問題的解決過程中學(xué)生不僅提高了分析與解決問題能力、總結(jié)歸納能力，也提升了面對(duì)困難的勇氣與自信，為學(xué)生順利獲得崗位職業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ)。

3陷阱教學(xué)法應(yīng)用要求

雖然陷阱教學(xué)法在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中的應(yīng)用提高了課堂教學(xué)效果，但也對(duì)會(huì)計(jì)信息化教師提出了更高的要求。

第一，要求教師必須非常熟悉財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)原理與操作方法。比如，記賬前為什么查詢不到相關(guān)賬簿？針對(duì)這一問題，教師必須能夠解釋憑證記賬前的數(shù)據(jù)是存于“憑證數(shù)據(jù)庫”而非“賬簿數(shù)據(jù)庫”，而賬簿查詢時(shí)只是去“賬簿數(shù)據(jù)庫”中查找，當(dāng)然查詢不到。這就要求教師熟悉財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)原理和數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識(shí)，否則難以解釋清楚。

第二，要求教師熟練掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本原理和計(jì)算機(jī)基本操作。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)信息化的前置課程，自然要求教師熟悉這兩門學(xué)科知識(shí)，否則容易形成教學(xué)障礙。會(huì)計(jì)信息化其實(shí)質(zhì)是以財(cái)務(wù)軟件來處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，在業(yè)務(wù)上與手工會(huì)計(jì)處理并沒有實(shí)質(zhì)的不同。如果教師不熟悉手工業(yè)務(wù)處理方法，自然無法透徹理解信息化相關(guān)理論與實(shí)務(wù)，更無法去挖掘相應(yīng)崗位的隱性知識(shí)并將其應(yīng)用于教學(xué)過程。

第三，要求教師注意挖掘陷阱的藝術(shù)性。這除了要對(duì)出錯(cuò)原因了然于心，還要求教師能夠在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生處于平等地位，與學(xué)生一起犯錯(cuò)，并能夠巧妙地處理細(xì)節(jié)問題。另外，課堂內(nèi)學(xué)生的有意注意不能長久保持，學(xué)習(xí)興趣也較難維持，因此，陷阱不能太多太濫，必須在重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)置和應(yīng)用。

第四，要求教師具備較強(qiáng)知識(shí)與信息更新能力。由于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和財(cái)務(wù)軟件均會(huì)不斷更新，教師必須隨時(shí)更新專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，對(duì)新準(zhǔn)則和新版本財(cái)務(wù)軟件首先進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，努力做一個(gè)常態(tài)的專業(yè)領(lǐng)跑者。

無論是在工作、學(xué)習(xí)，還是日常生活中，出現(xiàn)問題與差錯(cuò)都是一種常態(tài)。如何正確而有效應(yīng)對(duì)就顯得極為重要。陷阱教學(xué)是在不斷布設(shè)陷阱、析別陷阱、跨越陷阱的過程中展開，其有效應(yīng)用不僅有利于拓展學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)而思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與探究能力，提升了教學(xué)效果，還使學(xué)生從苦學(xué)中解放出來，變苦學(xué)為樂學(xué)，自信滿滿，使課堂學(xué)習(xí)不再枯燥，這也是會(huì)計(jì)信息化課堂成為有效課堂的重要條件。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鴻雁，魏亮.當(dāng)代大學(xué)生逆商問題研究—以河北工業(yè)大學(xué)為例[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2011，（21）：154-155.

[2]吳曉波，高忠仕，魏仁杰.隱性知識(shí)顯性化與技術(shù)創(chuàng)新績效實(shí)證研究[J].科學(xué)學(xué)研究，2007，（06）：213-218.

[3]梁偉.陷阱教學(xué)法在Pro/E教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等教育研究，2012，（05），38-39.

[4]肖茹.“陷阱”教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2012，（05）：103.

[5]李啟武.“陷阱”教學(xué)法在職業(yè)教育中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2009，（S5）：138.

[6]張?zhí)靹?數(shù)學(xué)教學(xué)中的陷阱藝術(shù)[J].祖國：建設(shè)版，2012，（12）：232-233.

[7]魏新法，孫浩，曲利華.如何實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/5278316f1fb91a37f111f18583d04 9649b660e6c.html.