安徽

大部分高三教師都會(huì)在寒假前完成第一輪或二輪復(fù)習(xí)，以便開學(xué)后依據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》）順利推進(jìn)三輪復(fù)習(xí)。他們較多地關(guān)注《考試大綱》中的變化，并基于此展開深入、系統(tǒng)的主題式復(fù)習(xí)教學(xué)，這當(dāng)然是明智之舉；但當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)新版《考試大綱》沒有變化或變化甚微時(shí)往往會(huì)覺得茫然無措，只能搬用上屆的備課方案展開教學(xué)，這既使復(fù)習(xí)變得枯燥無味，又易導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。如何解決此類問題呢，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談一談。

筆者認(rèn)為，基于“年度學(xué)術(shù)熱點(diǎn)”的備考策略不失為一種理想的選擇。因?yàn)樗饶芗皶r(shí)賦予《考試大綱》中的長(zhǎng)效考點(diǎn)以“新的生命”，又能切實(shí)拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，還能在一定程度上順應(yīng)高考“新材料”“新情境”的命題要求。那么，教師該如何聚焦熱點(diǎn)，怎樣有效關(guān)聯(lián)教材，又如何精選教學(xué)素材，最后付諸教學(xué)實(shí)踐呢？帶著這些疑惑，筆者充分利用寒假時(shí)間，嘗試回答上述追問?，F(xiàn)將具體的思路與具體的實(shí)踐呈現(xiàn)出來，以期能對(duì)廣大同行有所裨益。不當(dāng)之處，還望方家批評(píng)指正。

一、依托“團(tuán)隊(duì)”，聚焦“熱點(diǎn)”

團(tuán)隊(duì)是由基層和管理人員組成的一個(gè)共同體，它合理利用每一個(gè)成員的知識(shí)和技能來協(xié)同完成工作，解決問題，達(dá)到共同的目標(biāo)。以自身是否參與為依據(jù)，有內(nèi)部團(tuán)隊(duì)和外部團(tuán)隊(duì)之分，中學(xué)歷史教師只有充分利用內(nèi)、外團(tuán)隊(duì)，方能更好地提高自身教學(xué)的勝任力。

2019年1月10日，中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心、《學(xué)術(shù)月刊》雜志社和《光明日?qǐng)?bào)》理論部聯(lián)合發(fā)布了2018年度“中國(guó)十大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)”，熱點(diǎn)緊扣去年我國(guó)重大的理論和實(shí)踐課題，準(zhǔn)確反映了一年來學(xué)術(shù)理論界關(guān)注的重點(diǎn)、焦點(diǎn)和亮點(diǎn)，代表了2018年我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)研究的重要成果。學(xué)界知名專家對(duì)這“十大熱點(diǎn)”進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)。仔細(xì)閱讀“專家點(diǎn)評(píng)”“重要學(xué)術(shù)會(huì)議”和“重要文獻(xiàn)鏈接”，結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際，筆者初步擬定以熱點(diǎn)三“改革開放四十年：理論總結(jié)、理論創(chuàng)新與科學(xué)發(fā)展”和熱點(diǎn)四“高質(zhì)量發(fā)展下的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系構(gòu)建”為主題組織復(fù)習(xí)教學(xué)。

二、關(guān)聯(lián)“考綱”，延拓“教材”

《考試大綱》是高考命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)，是考試評(píng)價(jià)、復(fù)習(xí)備考的依據(jù)，它明確了高考的性質(zhì)和功能，規(guī)定了考試的內(nèi)容與形式，對(duì)實(shí)施高考內(nèi)容改革、規(guī)范高考命題具有重要意義，更是提高高三復(fù)習(xí)教學(xué)效益的綱領(lǐng)性文件。教材有“廣義”和“狹義”之分，廣義教材指一切服務(wù)于教育教學(xué)的材料，狹義教材主要指教科書。以熱點(diǎn)為線，關(guān)聯(lián)《考試大綱》考點(diǎn)，以史料文獻(xiàn)來拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教材的基本內(nèi)涵，是提升備考效率的必由之路。

基于熱點(diǎn)三、四的《考試大綱》考點(diǎn)主要有：“20世紀(jì)50年代至70年代探索社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐”“十一屆三中全會(huì)關(guān)于改革開放的決策”“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和國(guó)有企業(yè)改革”“對(duì)外開放格局的初步形成”“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立”“改革開放以來我國(guó)在聯(lián)合國(guó)和地區(qū)性國(guó)際組織中的重要外交活動(dòng)”“布雷頓森林體系的建立”“世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化”“世界貿(mào)易組織和中國(guó)的加入”等。筆者以“布雷頓森林體系”為檢索詞，結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際，精選了10篇必讀文獻(xiàn)（見表1）供大家參考。

表1 “布雷頓森林體系”必讀文獻(xiàn)匯總表

續(xù)表

三、依據(jù)“學(xué)情”，儲(chǔ)備“資源”

學(xué)情是一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，具體到歷史學(xué)科，主要指學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基本情況。基于《考試大綱》考點(diǎn)的文獻(xiàn)檢索，是精讀并篩選、儲(chǔ)備教學(xué)資源的必要前提，但最終的資源擷取必須充分考量“學(xué)情”，以“學(xué)情”為落腳點(diǎn)。

閱讀中教師要及時(shí)根據(jù)“《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）”“學(xué)情”“教情”與“考情”做好札記，具體來說，需要遵循以下基本原則：

1.適合學(xué)情、力求精練

在忠于原文意思的前提下做必要的轉(zhuǎn)化，但不能斷章取義，要保持札記意思的相對(duì)完整性。一般情況下1篇論文不超過1條札記，特別優(yōu)秀的核心論文最好也不能超過3條。

2.避免重復(fù)、杜絕錯(cuò)誤

對(duì)于同一觀點(diǎn)只能摘錄一次，以期刊或作者的權(quán)威性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理地取舍。同時(shí)在摘錄過程中，不能出現(xiàn)任何細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

3.標(biāo)注來源

要有作者、期刊期次或著述版權(quán)頁信息、具體頁碼等，以備回查。

依據(jù)這些原則，筆者儲(chǔ)備了一些關(guān)于“布雷頓森林體系”的教學(xué)資源，現(xiàn)選取3條如下：

資源1：美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家特里芬指出：美元與黃金掛鉤，靠美國(guó)國(guó)際收支的持續(xù)逆差來向世界提供清償力，必然會(huì)使美元陷入一種兩難境地：如美國(guó)糾正國(guó)際收支逆差，世界清償能力就會(huì)不足；如美國(guó)持續(xù)保持國(guó)際收支逆差，美元可兌性就會(huì)遭到懷疑，美元危機(jī)就會(huì)產(chǎn)生。后來人們把美元這種兩難稱為“特里芬兩難”。

——牛伯棟：《布雷頓森林體系的歷史作用與歐元啟動(dòng)》

資源2：20世紀(jì)60年代，法國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家雅克·呂夫用“沒有淚水的赤字”對(duì)“美元霸權(quán)”做了注解，即美國(guó)出現(xiàn)貿(mào)易赤字，不用像其他國(guó)家那樣造成外匯儲(chǔ)備的減少，只需要多印些對(duì)美國(guó)來說毫無成本可言的美元支付給貿(mào)易伙伴。簡(jiǎn)單地說，就是可以用美元作為國(guó)際唯一儲(chǔ)備貨幣的地位進(jìn)行全球范圍內(nèi)的無限制賴賬。

——胡斌：《“被妖魔化”的布雷頓森林體系》

資源3：2013年中國(guó)提出的“一帶一路”倡議與二戰(zhàn)后初期美國(guó)援歐的“馬歇爾計(jì)劃”同為大規(guī)模的對(duì)外經(jīng)濟(jì)外交計(jì)劃，學(xué)界對(duì)于二者的關(guān)系主要有三種觀點(diǎn)：

從經(jīng)濟(jì)角度和市場(chǎng)邏輯將“一帶一路”倡議比之于“中國(guó)版‘馬歇爾計(jì)劃’”；

從大國(guó)戰(zhàn)略和國(guó)際秩序的角度理解“一帶一路”倡議與“馬歇爾計(jì)劃”的關(guān)系；

主張客觀、理性地看待“馬歇爾計(jì)劃”與“一帶一路”倡議的異同。

——洪郵生、孫燦：《“一帶一路”倡議與現(xiàn)行國(guó)際體系的變革——一種與“馬歇爾計(jì)劃”比較的視角》

四、關(guān)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，培育“素養(yǎng)”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是《考試大綱》制定的依據(jù)，是所有教學(xué)與考試文件的“憲法”。同時(shí)2017年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要精神已經(jīng)在近年高考試題中有所體現(xiàn)，集中表現(xiàn)為試題命制的“素養(yǎng)”立意。這就要求教師在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中必須著力滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，深刻領(lǐng)悟五大素養(yǎng)的具體水平指標(biāo)，如“史料實(shí)證”素養(yǎng)（見表2），

并由此展開教學(xué)與評(píng)價(jià)。

表2 “史料實(shí)證”素養(yǎng)學(xué)業(yè)水平層級(jí)要求匯總表

教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些教學(xué)資源，可以直接以史料的形式運(yùn)用于課堂教學(xué)中，也可以根據(jù)自己的需要，參照高考真題，以基于熱點(diǎn)的文獻(xiàn)閱讀資源編制模擬試題。筆者以資源2為例，參照全國(guó)卷第42題，以“史料實(shí)證”素養(yǎng)為主要培育目標(biāo)，設(shè)計(jì)了這樣一道試題：

【模擬試題】（12分）閱讀材料，回答問題：

20世紀(jì)60年代，法國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家雅克·呂夫用“沒有淚水的赤字”對(duì)“美元霸權(quán)”做了注解，即美國(guó)出現(xiàn)貿(mào)易赤字，不用像其他國(guó)家那樣造成外匯儲(chǔ)備的減少，只需要多印些對(duì)美國(guó)來說毫無成本可言的美元支付給貿(mào)易伙伴。簡(jiǎn)單地說，就是可以用美元作為國(guó)際唯一儲(chǔ)備貨幣的地位進(jìn)行全球范圍內(nèi)的無限制賴賬。

——摘編自胡斌《“被妖魔化”的布雷頓森林體系》

問題：閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)“美元霸權(quán)”的理解。（要求：觀點(diǎn)明確，說理充分，表述明晰，史論結(jié)合）

鑒于高考試題的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級(jí)要求，該題意在考查學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)“水平3”和“水平4”的達(dá)成度。如果學(xué)生能從多角度分析20世紀(jì)60年代法國(guó)與美國(guó)關(guān)系以及法國(guó)的外交政策，深入理解“美元霸權(quán)”說的產(chǎn)生背景，評(píng)述該說的歷史價(jià)值，即視為達(dá)到了“水平3”的相關(guān)要求；如果學(xué)生能從“長(zhǎng)時(shí)段”視角分析當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)體系中的“布雷頓森林體系”因子，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)間的距離，即視為達(dá)到了“水平4”的相關(guān)要求。教師也可以根據(jù)教學(xué)需要，將另外兩條教學(xué)資源設(shè)計(jì)為類似的試題供學(xué)生練習(xí)。

學(xué)無止境，教亦無止境。教學(xué)原本就是由“學(xué)生的學(xué)”和“教師的教”密切聯(lián)動(dòng)的交互式過程。高三復(fù)習(xí)教學(xué)中“年度學(xué)術(shù)熱點(diǎn)”的有效運(yùn)用，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓他們積極參與、高效互動(dòng)、有效聯(lián)動(dòng)并深入思考，教師唯有將“團(tuán)隊(duì)”意識(shí)、《課程標(biāo)準(zhǔn)》意識(shí)、《考試大綱》意識(shí)和“學(xué)情”意識(shí)有效植入日常教育教學(xué)活動(dòng)中，才有可能精準(zhǔn)應(yīng)對(duì)集“基礎(chǔ)性”“綜合性”“應(yīng)用性”和“創(chuàng)新性”于一體的高考，將學(xué)生“必備知識(shí)”“關(guān)鍵能力”“學(xué)科素養(yǎng)”和“核心價(jià)值”的培育落到實(shí)處，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史教育“立德樹人”的根本目標(biāo)。