思維導圖在高三復習時的應用
——岳麓版中國史部分總結(jié)

遼寧

筆者在指導學生高三復習中，嘗試將岳麓版必修一、必修二、必修三內(nèi)容融合在一起進行總結(jié)，其好處在于能將政治、經(jīng)濟、文化三方面內(nèi)容真正融合到一起，因為歷史的發(fā)展本不是割裂的。中國是世界的一部分，中國的發(fā)展受世界的影響，同時也會影響世界的形勢；中國在不同時期的政治、經(jīng)濟、文化狀況也是相互影響的。

一、唯物史觀下的中國古代史

圖1 中國古代史部分

中國古代史部分主要從政治、經(jīng)濟、文化三個部分展開，其重點是對知識點進行總結(jié)，并在總結(jié)的基礎上關注其相互之間的聯(lián)系，從唯物史觀的角度出發(fā)，重視經(jīng)濟基礎決定作用，政治、經(jīng)濟與文化三者的相互影響。

在繪制思維導圖時，首先應關注時間分期，應依據(jù)課本內(nèi)容將時期劃分為西周、春秋戰(zhàn)國、秦漢、隋唐、宋代、明清六個部分。

（一）西周

西周時期有四大制度，政治上為分封制、宗法制、禮樂制，經(jīng)濟上為井田制，井田制是分封制的基礎，宗法制是維系分封制的紐帶，禮樂制又為分封制、宗法制的體現(xiàn)。

（二）春秋戰(zhàn)國

生產(chǎn)工具上，鐵器牛耕的出現(xiàn)使得生產(chǎn)力迅速發(fā)展，原有生產(chǎn)關系不適應于生產(chǎn)力，所以井田制逐漸瓦解，出現(xiàn)土地私有的現(xiàn)象，經(jīng)濟基礎不在，分封制、宗法制也遭到了破壞，故春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)了兼并戰(zhàn)爭與大夫篡權(quán)，禮樂制亦遭到破壞。

（三）秦漢時期

秦始皇統(tǒng)一六國后，中央集權(quán)不斷加強，但由于其一味實施法家思想而激起反抗，最終二世而亡，但其制度為漢朝所繼承，故稱“漢承秦制”，例如：皇帝制度、三公九卿制等。需要特別注意的是，應在思維導圖中將漢武帝加強專制主義中央集權(quán)的舉措進行小結(jié)，在政治上，設立中朝（中央）、刺史制（地方）、推恩令（地方）、察舉征辟制，中朝用來加強專制皇權(quán)，刺史制、推恩令、察舉征辟制用來加強中央集權(quán)；文化上，推行董仲舒新儒學，罷黜百家，獨尊儒術(shù)，手段較秦始皇更為柔和，覆蓋面廣，最終扭轉(zhuǎn)了漢初諸侯勢大的局面，加強了專制主義中央集權(quán)。

（四）隋唐時期

隋唐時期是我國歷史一個非常重要的時期，中國社會在此階段進入鼎盛時期。隋朝的存在時間雖短，卻有很多制度在此朝開創(chuàng)，如三省六部制、科舉制等。隋唐時期中國官僚政治進一步完善，例如以三省六部制為代表的中央官制，以科舉制為代表的選官制度，以門下省為代表的諫議制度；隨著京杭大運河的開辟，海上絲綢之路的進一步發(fā)展，中國國內(nèi)外貿(mào)易繁榮，促進商業(yè)手工業(yè)的發(fā)展；文化上隋唐統(tǒng)治者政策更為開放，佛教、道教、儒學不斷發(fā)展，出現(xiàn)“三教合一”的趨勢。

（五）宋代

宋代在政治上進一步加強中央集權(quán)，解決了自唐代安史之亂以來的藩鎮(zhèn)割據(jù)現(xiàn)象，此外，通過分割宰相權(quán)力，將其財政權(quán)與軍政權(quán)分別授予三司使與樞密院，以加強專制皇權(quán)。在經(jīng)濟上，處于商品經(jīng)濟發(fā)展的高峰時期，在土地制度上雖“不抑兼并”，租佃關系的普遍化使得農(nóng)業(yè)進一步發(fā)展；在城市發(fā)展上，由于商品經(jīng)濟的發(fā)展帶來城市經(jīng)濟職能的不斷加強，傳統(tǒng)的坊市制度被打破；在繁榮的商業(yè)交往中，由于貨幣供應不足、金屬貨幣難以攜帶等原因，出現(xiàn)了最早的紙幣“交子”；航海貿(mào)易進一步發(fā)展，指南針應用于航海領域；文化方面，隨著專制主義中央集權(quán)制度的加強，出現(xiàn)了程朱理學，佛教、道教也為專制集權(quán)的發(fā)展提供了哲學化的理論。

（六）明清時期

在經(jīng)濟上，私營手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展，促使資本主義萌芽出現(xiàn)；在政治上，專制主義中央集權(quán)不斷加強，阻礙了新經(jīng)濟因素的成長。所以在明末清初之際出現(xiàn)了以黃宗羲、顧炎武、王夫之為代表的先進思想家，提出“工商皆本”，抨擊封建專制，提倡經(jīng)世致用。

例1.（2017·全國卷Ⅰ·25）（節(jié)選）表1為西漢朝廷直接管轄的郡級政區(qū)變化表。據(jù)此可知 （C）

表1

A.諸侯王國與朝廷矛盾漸趨激化

B.中央行政體制進行了調(diào)整

C.朝廷解決邊患的條件更加成熟

D.王國控制的區(qū)域日益擴大

圖2

由表格信息可得出此題考查知識點為漢武帝加強中央集權(quán)的措施，通過構(gòu)建思維導圖可知，漢武帝在這一時期通過推恩令來解決諸侯問題，并取得成功，從而加強了中央集權(quán)，故A、D選項錯誤；推恩令是針對地方的政策，與中央行政體制無關（內(nèi)外朝制涉及中央行政體制變化），B選項錯誤，故正確選項為A項。

二、時空觀念下的中國近代史

圖3 中國近代史部分

時空觀念需要學生更加重視歷史事件的時間順序、因果聯(lián)系，尤其是歷史時間的分期，應注意區(qū)分不同時間段的不同內(nèi)容，以便在遇到問題時能夠找準史實。

中國近代史部分依據(jù)課本的時間線索可分為兩個部分，即清末與民國，其中民國又大致分為北洋政府時期和國民政府時期。一部中國近代史是中國的屈辱史又是中國的奮斗史，這種奮斗與屈辱本沒有嚴格的分期，但因課本體系問題，將其明確分割，當教師以時間為軸展開時，就可以看到中國近代史部分各個事件中的因果聯(lián)系。

在第一次鴉片戰(zhàn)爭之后，中國成為資本主義國家的商品市場與原料產(chǎn)地，中國迫切需要了解外部世界的情況，林則徐開始“開眼看世界”，魏源更是提出了“師夷長技以制夷”的主張以應對西方列強的沖擊；太平天國與第二次鴉片戰(zhàn)爭之后，清朝地方官員認識到西方科技的先進性，開始學習西方實用科技，組織洋務運動創(chuàng)建軍用、民用企業(yè)，提出“中體西用”的主張；中日甲午戰(zhàn)爭之后，有志之士認識到學習西方科技不足以解決中國的實際問題，清王朝在《馬關條約》之后也放寬了對民間設廠的限制，刺激了民族資本主義的發(fā)展，改良派提出建立君主立憲制的主張，出現(xiàn)了維新思潮；與此同時，革命派也登上歷史舞臺，孫中山在1895年組織興中會，1905年成立中國同盟會，為之后的辛亥革命做了經(jīng)濟上的準備。

民國時期分為北洋政府時期與國民政府時期，在北洋政府的統(tǒng)治下，由于袁世凱的稱帝賣國、外交失利等因素，引起中國民眾的不滿，出現(xiàn)了反對北洋政府的新文化運動、五四運動；在第一次世界大戰(zhàn)期間，由于帝國主義列強忙于內(nèi)戰(zhàn)而放松對中國的經(jīng)濟侵略，中國民族資本主義發(fā)展迅速，成為這一時期重要歷史事件的經(jīng)濟基礎，中國無產(chǎn)階級也進一步壯大，終在五四運動時期作為獨立的階級登上歷史舞臺；國民政府時期（1927—1945年），內(nèi)有共產(chǎn)黨、國民黨之間的政治、軍事斗爭，外有日本人的虎視眈眈，隨著日本侵華戰(zhàn)爭的擴大，中國共產(chǎn)黨與國民黨之間實現(xiàn)第二次國共合作。1945年抗戰(zhàn)勝利，中國共產(chǎn)黨與國民黨之間雖經(jīng)過和平談判，但未能阻止內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，最終中國共產(chǎn)黨在解放戰(zhàn)爭中取得勝利，建立新民主主義性質(zhì)的中華人民共和國。

在高考歷史中，42題為論述類題型，需要學生進行邏輯嚴謹?shù)恼撌觥Ｒ匀珖恝駷槔?015年要求“觀點明確、事論結(jié)合、史實準確”、2016年要求“明確寫出所擬論題，闡述須有史實依據(jù)”、2017年要求“寫明論題，中外關聯(lián)，史論結(jié)合”、2018年要求“觀點明確，事論結(jié)合，言之成理”。通過近四年的全國卷Ⅰ第42題的題目要求，教師可以從中找到一個共同點，即“有史有論”。何謂“史”，史實也，指歷史事件，何謂“論”，結(jié)論也，指對歷史事件的結(jié)論性觀點，二者之間的關系是論從史出，最重要的仍然是史實。42題往往會在材料中提到某一時間段，讓學生在這段時間中尋找支撐自己論斷的史實，以2018年全國卷Ⅱ第42題為例，設問中“中國近代企業(yè)發(fā)展案例”所提供的時間段是中國近代史，從材料張之洞辦漢陽鐵廠的曲折經(jīng)歷，可以得出近代企業(yè)是指洋務企業(yè)，從近代企業(yè)發(fā)展案例可以看出封建傳統(tǒng)弊病對經(jīng)濟近代化的阻礙。通過構(gòu)建思維導圖，特別是對洋務運動的整理（如圖4所示）可以充分調(diào)動有關洋務運動的知識。該題涉及洋務運動中存在的封建因素，如洋務運動的領導階級屬性、洋務企業(yè)存在的弊病以及洋務運動的最終目的，在思維導圖中可以很容易地找到這道題目的史實。

圖4

三、綜合視角下的中國現(xiàn)代史

圖5 中國現(xiàn)代史部分

由于歷史名詞不能全面地概括與之相關的歷史史實，所以學生應該了解這些歷史史實發(fā)生的原因、過程及影響，例如社會主義建設、改革開放等。

中國現(xiàn)代史分為改革開放前與改革開放后兩個時期。改革開放前，主要是以毛澤東為首的第一代領導人對社會主義建設的探索，其中1956年是一個重要的分水嶺。在1956年之前中國是新民主主義國家。1953年開始中國開始建設社會主義社會，思維導圖中著重體現(xiàn)了在建設社會主義的過程中政治、經(jīng)濟、文化三方面的重大歷史史實。政治上主要體現(xiàn)在1954年憲法的制定，在憲法中確立了中國的三大制度，即：人民代表大會制度、中國共產(chǎn)黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度；經(jīng)濟上體現(xiàn)在“一五”計劃和三大改造，前者為實現(xiàn)優(yōu)先發(fā)展中國的重工業(yè)，構(gòu)建了中國獨立的工業(yè)體系，彌補了中國只有輕工業(yè)的落后狀況，后者則為了服務于工業(yè)化，建設了社會主義計劃經(jīng)濟體制；文化上提出了“雙百方針”，鼓勵人們在科教文藝事業(yè)方面敢于發(fā)出不同的聲音，是政治民主的一種體現(xiàn)。

改革開放同樣涉及政治、經(jīng)濟、文化三個部分，思維導圖中強調(diào)對改革開放的全面認知。政治方面體現(xiàn)在民主法制建設，主要措施有：平反冤假錯案、進行政治體制改革、建立比較完備的法律體系；經(jīng)濟上體現(xiàn)在對社會主義計劃經(jīng)濟體制進行改革，涉及農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制、鄉(xiāng)村企業(yè)的發(fā)展，城市國有企業(yè)的改革，改變不適應生產(chǎn)力的經(jīng)濟體制，實行對外開放政策，讓中國融入經(jīng)濟全球化的浪潮之中。改革開放后的中國特色社會主義制度適應了中國生產(chǎn)力的發(fā)展，所以能夠推動中國迅速發(fā)展，成為世界多極化趨勢中重要的一核。

2018年全國卷Ⅰ第31題題干提到“圖7是1953年的一幅漫畫，描繪了資源勘探隊員來到深山，手持‘邀請函’叩響山洞大門的情景。這反映了當時我國”。該題給出的時間點為1953年，學生在解決問題時首先需要梳理1953年我國重要的歷史事件，通過圖片可以確定試題屬于經(jīng)濟史的內(nèi)容，所以應當有兩個知識點，第一是“一五”計劃的開始，第二是三大改造的開始，A選項“已經(jīng)初步改變工業(yè)落后局面”是“一五”計劃完成的意義，在1957年；B選項“開始進行對礦產(chǎn)資源的開采”在1953年之前就已經(jīng)存在，如洋務運動時期開平煤礦的開采；C選項“國民經(jīng)濟調(diào)整任務基本完成”是指1965年社會主義建設時期的成功探索——八字方針的提出；故正確選項為D，這正是1953年“一五”計劃開始后中國建設重工業(yè)過程中對自然資源的勘探。本題考查的正是中國現(xiàn)代史部分中關于社會主義經(jīng)濟建設的內(nèi)容。

四、構(gòu)建思維導圖過程中的知識整合

在涉及政治、經(jīng)濟、文化的通史復習中，學生很容易忽視時空觀，究其本質(zhì)是因為中國史部分涉及內(nèi)容較多，且部分內(nèi)容差異較小，容易導致知識點之間的混淆。應對策略便是構(gòu)建思維導圖，以時間順序為主，構(gòu)建時空觀念，理解歷史事件間的因果聯(lián)系，內(nèi)容上注意政治、經(jīng)濟、文化上的分類，強化唯物史觀，理解三類內(nèi)容間的相互關系。以此能夠完整概括不同時期內(nèi)的不同史實，從而更好地識別高考選擇題中的錯誤選項，用完整的知識體系解決高考非選擇題的設問要求。