自主批改，改出佳作

張東升

作文是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，不少教師對作文教學(xué)給予了高度關(guān)注與重視，這其中自然包括作文批改這一環(huán)節(jié)?？墒?，縱觀當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，初中語文作文批改中存在著這樣或那樣的突出問題，導(dǎo)致最終的批改難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。為此，我在作文教學(xué)活動中進行了積極探索，發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主批改作文在很大程度上可以有效扭轉(zhuǎn)種種不利情況。以下，我僅圍繞初中語文作文教學(xué)中學(xué)生自主批改作文這一話題進行初步分析與探討。

一、當(dāng)前初中語文作文批改環(huán)節(jié)中存在的問題

當(dāng)前初中語文作文批改環(huán)節(jié)中存在的問題主要包括以下兩個方面。

（一）教師批改作文費時費力

不少教師在作文教學(xué)中會采取自己批改學(xué)生作文的方法，全班幾十名學(xué)生的作文都由教師一人批改，這在很大程度上加重了教師的工作壓力和負擔(dān)，也正因為如此，部分教師產(chǎn)生了“為批改而批改”的消極工作心態(tài)，很多時候僅僅簡單寫個“閱”字，或者是單純地給出分數(shù)，這樣批改對于學(xué)生并無實際上的指導(dǎo)意義。

（二）學(xué)生對批改意見不重視

對于教師所給出的作文批改意見，相當(dāng)一部分學(xué)生采取忽視的態(tài)度。我在教學(xué)實踐中就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在拿到作文之后都是匆匆忙忙看一下教師給出的評語后便完事兒，很少會靜下心來認真思考為什么教師會給出這樣的批改意見，針對這些批改意見該如何對所寫作文進行修改等等。學(xué)生對批改意見不重視，也導(dǎo)致教師的批改意見在很大程度上流于形式。

二、初中學(xué)生自主批改作文的策略分析

概括來講，初中學(xué)生自主批改作文可從以下三個方面入手。

（一）教給學(xué)生批改作文的方法

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師可以在尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上，教給他們自主批改作文的方法，指導(dǎo)他們對作文進行批改，這樣既能讓教師從費時費力批改作文的束縛中解脫出來，同時也能讓學(xué)生在自主批改作文的過程中發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，留給他們的印象將更深刻，也更有利于其日后寫作水平的提升。

我就特意抽出一節(jié)課的時間給學(xué)生們講解了批改作文的技巧，第一，看卷面是否整潔;第二，看文章中是否有標(biāo)點符號使用錯誤、錯別字、病句或者語句不通順等問題;第三，看文章是否符合要求，結(jié)構(gòu)是否清晰、合理，等等。這些要求相當(dāng)于為學(xué)生們自主批改作文指明了方向。他們掌握了具體的批改方法，往往能較快地進行實踐。像在某次以“家鄉(xiāng)變了”為主題的作文寫作結(jié)束之后，針對自己所寫的文章，一名學(xué)生套用上述批改方法批改，發(fā)現(xiàn)自己錯將“家鄉(xiāng)”看成了“家”，寫出來的文章是家庭中的一些變化，很容易便發(fā)現(xiàn)文章不符合寫作主題要求，在知道怎么修改的同時也給了他們一個小教訓(xùn)，即審題時應(yīng)當(dāng)細致、認真，避免審錯題、寫出與要求不相符的作文來，顯然這對他們?nèi)蘸蠛煤脤懽魑?、寫出好作文會產(chǎn)生非常大的影響。由此可見，教給學(xué)生批改作文的一些基本方法是有必要的，是教師做好初中語文作文教學(xué)工作的重要切入點。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過合作批改作文

在教學(xué)實踐中，我觀察到若是讓學(xué)生自己批改自己的文章，有時他們很難發(fā)現(xiàn)問題，但若是旁人稍微加以指點與引導(dǎo)，他們便能很快發(fā)現(xiàn)問題及癥結(jié)所在，所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。為此，我們初中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式實現(xiàn)對文章的自主批改。憑借小組的智慧與力量相信學(xué)生們可以收到不錯的作文批改效果。

我自身的作文教學(xué)實踐很好地體現(xiàn)了這一點。例如，我為學(xué)生們制定了如下的作文合作批改指導(dǎo)表，具體如下所示：

在該批改情況表的指導(dǎo)下，同一小組內(nèi)的成員可以對同一篇文章進行批改，并給出自己的意見。合作式批改結(jié)束，同一篇文章就能接收到不同方向、不同角度的修改意見。從這些修改意見中，作者能清晰地發(fā)現(xiàn)自己文章中存在的問題，并結(jié)合大家給出的修改意見，進行及時而有效的修改，顯然這要比讓文章寫作者自己修改要更直接也更有效。引導(dǎo)學(xué)生通過合作批改作文的意義也便在于此，它能最大化利用學(xué)生們的集體智慧，進而得出清晰、準(zhǔn)確的文章批改意見。

（三）對學(xué)生批改作文給予積極評價

作為社會中的一員，個體需要來自外界的積極肯定與鼓勵，并依靠這些肯定與激勵更好地推動自身的進步與發(fā)展。這一道理同樣適用于初中階段的學(xué)生。我在教學(xué)實踐中就觀察到，當(dāng)教師對學(xué)生們的某一活動給予及時而明確的評價時，學(xué)生往往能很快接受這一評價，并以此獲取進一步發(fā)展的正能量;若是教師未能及時給予學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)行為的回饋，學(xué)生往往會因此產(chǎn)生懈怠、消極的情緒與心理，不利于其日后的持續(xù)性與長遠性學(xué)習(xí)。為此，我認為要想讓學(xué)生們的作文自主批改活動堅持下去，并成為一種自覺的習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)對他們自主批改作文的行為給予及時而積極的正面肯定與激勵。

我在自身的寫作教學(xué)活動中便積極踐行了上述觀點，學(xué)生反響良好。例如，在某次寫作課上，一名學(xué)生自己完成了作文批改之后，我給予她如下的積極引導(dǎo)與評價：“你是個努力上進的好孩子，老師看得出來這次你批改作文時非常用心，雖然現(xiàn)在你的作文還存在一些小小的問題，但是有踏實、上進的態(tài)度，老師相信你的作文水平一定能在一次次的修改中得到提升，加油吧，成功正在敲響你的大門……”在得到這一激勵評價之后，不消說這名學(xué)生能從中汲取到進步的力量，就連其他學(xué)生也能以她為榜樣，不斷鞭策自己好好寫作文，認真批改作文，耐心修改作文。這樣一來，正向吸引與榜樣示范的作用便能輕松形成，有利于學(xué)生日后對批改作文高度重視，并養(yǎng)成自覺批改的良好習(xí)慣。

三、結(jié)束語

誠然，當(dāng)前初中語文作文批改中存在著這樣那樣突出的問題，使批改的整體效果不盡如人意。但值得慶幸的是，我們一線教師一直在努力，一直在探索，在日后的工作實踐中，我仍將進一步展開相關(guān)研究，為初中語文寫作教學(xué)活動的正常組織與開展奉獻自己的一份力量。