以讀促寫(xiě)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

張巧梅

不少小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到了閱讀與寫(xiě)作兩者密不可分的關(guān)系，在自身的教學(xué)實(shí)踐中也積極踐行了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)新模式。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我也在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了有關(guān)讀寫(xiě)結(jié)合的大量探索與嘗試，以下僅從以讀促寫(xiě)這一角度入手，針對(duì)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)這一主題發(fā)表一下個(gè)人認(rèn)識(shí)與淺顯看法。

一、在閱讀中積累寫(xiě)作素材

在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種情況，一到寫(xiě)作課，學(xué)生們便唉聲嘆氣，緊皺眉頭，不知道如何寫(xiě)作。這其實(shí)與學(xué)生們寫(xiě)作素材匱乏有關(guān)，肚子里沒(méi)有相關(guān)的內(nèi)容，自然寫(xiě)起來(lái)便格外費(fèi)勁，一旦感覺(jué)到困難了，便會(huì)由內(nèi)心產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒，而這種消極的情緒反過(guò)來(lái)又會(huì)影響學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地積累相關(guān)的可以用到寫(xiě)作中的素材。如此，便形成了極為惡劣的不良循環(huán)，周而復(fù)始，使得學(xué)生視寫(xiě)作為“猛虎”。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)多名教育專(zhuān)家、學(xué)者等精心挑選的，其意蘊(yùn)深厚，內(nèi)涵豐富，別具一番意味。由此出發(fā)，我們可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的文本閱讀中多積累，并將其巧妙轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的素材。這在很大程度上可以幫助學(xué)生解決寫(xiě)作素材匱乏、寫(xiě)作時(shí)不知道如何下手，也不知道如何寫(xiě)的尷尬難題。例如，在中秋節(jié)來(lái)臨之際，我為學(xué)生布置了以“月亮”為主題的寫(xiě)作任務(wù)，但我并沒(méi)有急于讓學(xué)生寫(xiě)作，而是引導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作之前先回憶關(guān)于月亮的古詩(shī)詞，并細(xì)細(xì)閱讀與鑒賞。由于是已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生有熟悉的感覺(jué)，便很快融入到了回憶與閱讀的過(guò)程之中。一段時(shí)間之后，我又引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)于“月亮”的認(rèn)識(shí)與理解寫(xiě)下來(lái)，由于之前有眾多關(guān)于月亮的經(jīng)典古詩(shī)詞在前，學(xué)生們對(duì)于月亮的寫(xiě)作素材變得空前豐富?；诖?，他們奮筆疾書(shū)，很快便寫(xiě)出了文章。其中一名學(xué)生是這樣寫(xiě)的：月亮，是我們中國(guó)人關(guān)于團(tuán)圓的象征，其經(jīng)常出現(xiàn)在描述思鄉(xiāng)之情的作品中。杜甫曾這樣寫(xiě)，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，意思是說(shuō)今夜霜露格外白，仍是故鄉(xiāng)的親切，月亮也是故鄉(xiāng)的明亮。詩(shī)人向我們傳遞了濃濃的思鄉(xiāng)之情;李白也寫(xiě)過(guò)“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，由人、月、影對(duì)飲，生動(dòng)地表達(dá)孤獨(dú)寂寞、思念家鄉(xiāng)的情感……由此可以看出正是大量閱讀，讓學(xué)生們積累了有關(guān)月亮的素材，而這些素材的積累又都轉(zhuǎn)化成了他們寫(xiě)作的內(nèi)容，充分證明了以讀促寫(xiě)模式的切實(shí)可行。

二、從閱讀中積累寫(xiě)作的詞匯

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我觀察到不少學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章平淡無(wú)奇，讀后頗感乏味。究其原因在于學(xué)生很少會(huì)用一些頗有亮點(diǎn)的詞匯，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文口語(yǔ)化嚴(yán)重，像記流水賬一樣毫無(wú)特色，這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)所面臨的一大突出難題。

我在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中觀察到課本上的眾多閱讀文本，其用語(yǔ)或直接明朗或絢麗新奇，或豪放飄逸或熱情奔放，或平易樸實(shí)或幽默風(fēng)趣，可謂千姿百態(tài)，各具特色，各有千秋。為此，我萌生了一個(gè)想法，為何不讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中將好詞好句積累下來(lái)呢？想到便要積極付諸行動(dòng)，我鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)抄寫(xiě)本，將自己平時(shí)閱讀的好詞好句隨時(shí)摘抄下來(lái)，并時(shí)不時(shí)拿出來(lái)觀看。就這樣，在長(zhǎng)期的積累中，學(xué)生抄寫(xiě)本上的內(nèi)容越來(lái)越多，伴隨而來(lái)的是學(xué)生們?cè)趯?xiě)作中的妙詞佳句頻頻出現(xiàn)，大大提高了作文的整體質(zhì)量。

如，一名學(xué)生在閱讀《花的學(xué)校》這一課文時(shí)覺(jué)得“潤(rùn)濕的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛”“無(wú)人知道的地方突然跑出來(lái)，在綠草上跳舞、狂歡”這幾句頗有意境，便抄寫(xiě)在了準(zhǔn)備好的摘抄本中，等到某次以“春天來(lái)臨”為主題的作文中，他便將上述摘抄的詞匯與句子進(jìn)行了整理，并在自己想象力的作用下寫(xiě)出了如下一段話(huà)：春姑娘降臨到了人間，她吹著輕快的口哨，喚醒了沉睡了一個(gè)冬天的動(dòng)物和植物。天氣慢慢地暖和起來(lái)，人們紛紛從家里走了出來(lái)，來(lái)到室外，真是一派和諧的景象……由這名學(xué)生寫(xiě)的段落來(lái)看，其靈活地運(yùn)用了摘抄的閱讀詞匯，使得自己的作文詞匯得以豐富不說(shuō)，還大大提高了整篇文章的質(zhì)量，從閱讀中積累寫(xiě)作的價(jià)值得以充分凸顯。

三、從閱讀中積累寫(xiě)作的技巧

在積累了寫(xiě)作素材，掌握了寫(xiě)作詞匯之后，學(xué)生們接下來(lái)所面臨的一個(gè)寫(xiě)作難題便是不知道如何將所思所想巧妙地表述出來(lái)，也正因?yàn)槿绱?，他們只能很平淡地記錄下自己的觀點(diǎn)與看法，不能讓自己所寫(xiě)出的文章具備足夠的亮點(diǎn)與特色。從小學(xué)階段學(xué)生普遍面臨的這一難題來(lái)看，我們小學(xué)語(yǔ)文教師有必要且必須引導(dǎo)他們?cè)谄綍r(shí)的閱讀活動(dòng)中有意識(shí)、有針對(duì)性地積累寫(xiě)作技巧，待到充分掌握之后，再結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用到自己的作文之中。這也是以讀促寫(xiě)的一個(gè)重要體現(xiàn)。

對(duì)此，我所帶班上的學(xué)生進(jìn)行了積極的實(shí)踐，效果良好。例如，在《美麗的小興安嶺》這一文本的閱讀教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了整篇文章的寫(xiě)作框架，即總-分-總的寫(xiě)作架構(gòu)，先是全面概括小興安嶺，然后，分別從春天、夏天、秋天、冬天四個(gè)季節(jié)入手，描寫(xiě)了各個(gè)季節(jié)小興安嶺的美麗景色，最后又對(duì)小興安嶺進(jìn)行了總結(jié)。文章寫(xiě)作思路清晰，是典型的說(shuō)明文結(jié)構(gòu)。在隨后以說(shuō)明文為體裁的寫(xiě)作教學(xué)中，我便要求學(xué)生結(jié)合之前閱讀學(xué)習(xí)中所積累的“總-分-總”寫(xiě)作結(jié)構(gòu)嘗試寫(xiě)一篇說(shuō)明文。珠玉在前，學(xué)生們很快便搭建起了寫(xiě)作的框架。班上一名學(xué)生是這樣描述自己的家的：我的家雖然很小，但非常溫馨。陽(yáng)臺(tái)在我家的最南面，陽(yáng)臺(tái)上除了晾曬衣物，還有很多媽媽精心種植的花草。陽(yáng)臺(tái)北面便是爸爸媽媽的臥室，雖然不大，卻被心靈手巧的媽媽裝飾得極為溫馨。接下來(lái)，就是客廳了，客廳同時(shí)承擔(dān)著餐廳的功能，平時(shí)我們一家三口可以一起在客廳里吃飯，也可以一起坐在沙發(fā)上聊天，吃點(diǎn)好吃的，別提多開(kāi)心了。與客廳緊挨著的便是廚房與我的臥室，雖然面積都不大，是爸爸總會(huì)在廚房里為我準(zhǔn)備可口的飯菜，媽媽也將我的臥室裝飾成了我喜歡的風(fēng)格，我別提有多開(kāi)心了。差一點(diǎn)忘了，與我臥室緊挨著的便是衛(wèi)生間。怎么樣，我們家雖然小，但“麻雀雖小五臟俱全”。我愛(ài)我家，我愛(ài)爸爸媽媽?zhuān)∵@名學(xué)生以“總-分-總”的框架對(duì)自己溫馨的家進(jìn)行了介紹，讓人一讀便能由腦海中構(gòu)思出其家庭的布局，也能體味到小作者對(duì)家、對(duì)父母的熱愛(ài)之情，而這一切在很大程度上可歸功于其之前在閱讀中所積累的寫(xiě)作技巧。

閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兩架齊頭并進(jìn)的馬車(chē)，共同推動(dòng)著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要利用好以讀促寫(xiě)這一教學(xué)模式，在推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量切實(shí)提升的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)步與成長(zhǎng)。