重慶

2018年12月《教學(xué)考試》雜志微信公眾號推送了“豫西名校聯(lián)盟”作文考試題目，筆者所在學(xué)校借用了該作文試題作為月考作文試題。筆者本次承擔(dān)了作文閱卷任務(wù)，批閱了500份答卷。在閱卷過程中，筆者有意記錄下那些偏題作文的標(biāo)題，經(jīng)統(tǒng)計，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生因誤讀材料導(dǎo)致審題偏題的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。下面，筆者將通過分類歸納審題偏題的學(xué)生的作文標(biāo)題，診斷學(xué)生出現(xiàn)審題偏差的原因，談?wù)劷處熑绾纹平獠牧献魑膶忣}偏題這個難題，提高高三作文復(fù)習(xí)的效率?，F(xiàn)將題目轉(zhuǎn)述如下：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

1910年，斯科特率領(lǐng)團(tuán)隊從英國出發(fā)，目標(biāo)是要到達(dá)南極點。隨后他知道有一個競爭者：挪威人阿蒙森。斯科特的五人探險隊于1912年1月17日到達(dá)南極，但發(fā)現(xiàn)阿蒙森比他們早到了一個月。阿蒙森留下一封信，等著不相識的第二名的到來，并請第二名把這封信帶給挪威國王。斯科特接受了這項任務(wù)：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。

在返回南極洲邊緣的路途上，他們遭遇極強的寒冷低溫，五人先后遇難。斯科特及另外兩人死時，距離最近的補給站僅有20公里，尸體連同日記在六個月后才被發(fā)現(xiàn)，他們死時還帶著十六公斤的珍貴巖石樣品。

一、各類立意匯總與示例

按照高考作文評分等級標(biāo)準(zhǔn)和本校作文審題層級劃分標(biāo)準(zhǔn)，筆者將本次作文審題立意的檔次分為五類，其中“第一類立意”指非常切合命題者要求，準(zhǔn)確把握材料表達(dá)主題；“第二類立意”指抓住了命題者部分意圖，基本契合材料部分觀點；“第三類立意”指抓住了材料個別地方和個別表述進(jìn)行立意，整體上偏離了材料表達(dá)的主要內(nèi)涵；“第四類立意”指嚴(yán)重偏離材料，沒有抓住出題意圖；“第五類立意”指題目命名故弄玄虛和含糊不清，且出現(xiàn)偏題情況。

按照上面的分類，500份作文答卷中真正符合命題者意圖、審出該材料“科學(xué)精神”和“人文精神”的“一類立意”作文只有9份，題目和作文內(nèi)容能夠引向“科學(xué)精神”或“人文精神”討論的大概有70份，剩余的近420份基本都有偏題或嚴(yán)重偏題的情況。下面呈現(xiàn)部分學(xué)生標(biāo)題：

立意層級學(xué)生部分標(biāo)題示例第一類立意《論職業(yè)精神與人文情懷》《帶著兩種精神上路》《論斯科特精神》第二類立意《堅守本心》《不忘初衷》《人要執(zhí)著追求》《追求最初的信念》《對科研要執(zhí)著》第三類立意《正確看待競爭》《面對失敗的勇氣》《誠信》《合作與競爭》《淡泊名利》《尊重你的對手》《做一個無私的人》《請再堅持一下》《為他人喝彩》《成功需要證明》《人要有追求》《為他人證明———無趣的癡迷》《切勿盲目競爭》《有種愛,叫付出》《請尊重你的對手》《承認(rèn)別人的優(yōu)秀》第四類立意《生命誠可貴》《追求誠可貴 生命價更高》《人要學(xué)會放棄》《人要學(xué)會變通》《為樣品而死,值嗎?》《適時放棄,方為上策》《選重點,擇明路》《不務(wù)正業(yè)》《走在舍與得的邊緣》《氣節(jié)》第五類立意《何處惹塵?！贰赌睢贰栋饲Ю锫吩坪驮隆?/p>

單就表格呈現(xiàn)的部分學(xué)生標(biāo)題來看，偏題立意中最多的是第三類立意，其次是第四類立意，本次寫作能夠抓住材料部分內(nèi)涵和意圖立意的不多，顯然達(dá)不到出題者和選編者的預(yù)期目標(biāo)。

二、偏題原因分析

從學(xué)生審題的實際結(jié)果來看，這次作文訓(xùn)練暴露了高三學(xué)生在解讀作文材料方面的諸多問題，尤其是審題時缺乏解讀材料的諸多意識。

(一)缺乏價值觀導(dǎo)向意識

這是一道典型的故事型材料作文，選取的是一個具有感召力和鼓舞力的科考探險家的故事。出題者在編輯斯科特的事跡時，重點抓住斯科特為阿蒙森帶信證明和為了科研巖石而犧牲生命這兩個細(xì)節(jié)來組織材料，意在通過這兩個細(xì)節(jié)來展現(xiàn)斯科特身上所具有的極高的道德人文情懷和職業(yè)精神，而其職業(yè)又與科研相關(guān)，所以進(jìn)而延伸出“科研精神”這一主題。整個材料扣住了六大核心素養(yǎng)中的“科學(xué)精神”和“人文底蘊”，具有極強的價值觀導(dǎo)向意識。但是從學(xué)生最后的審題結(jié)果來看，大部分學(xué)生審題偏題，部分學(xué)生甚至嚴(yán)重偏題，幾乎和材料呈現(xiàn)的主題背道而馳。表格中第四類立意的學(xué)生對材料進(jìn)行了貶低化處理，把斯科特當(dāng)作負(fù)面形象，將材料的主題判斷為批判斯科特的行為，把材料解讀為討論生命的可貴、放棄、舍得等問題，嚴(yán)重背離主題。

這些學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重誤判的主要原因在于審題時缺乏價值觀導(dǎo)向意識，大腦中沒有意識到納入考場寫作的材料面對的是公眾，是要展現(xiàn)“立德樹人”的價值觀導(dǎo)向的，不管是哪種材料，都應(yīng)弘揚社會主義核心價值觀或人類主流價值觀，不會引導(dǎo)學(xué)生在作文中弘揚或提倡消極的、違背主流價值觀的觀點。其中《為樣品而死，值嗎？》和《不務(wù)正業(yè)》這兩篇作文呈現(xiàn)的是非常消極且不健康的價值觀意識，比如《不務(wù)正業(yè)》選段：

不務(wù)正業(yè)是社會中的一種不好現(xiàn)象，它的存在與否，直接可知你這個人如何，你這個人在哪方面怎樣……

以上的材料中，斯科特團(tuán)隊在探險過程中，遇到了困難，先后死去。但最近的補給站，卻無動于衷，心里還暗自想：“這么冷還去探險，真是有病……”

從這個學(xué)生的前兩段內(nèi)容來看，其審題時的思想不僅消極，而且“心里還暗自想”后面的話還十分不健康，通過歪曲事實和主觀臆斷，文章徹底偏離了材料展現(xiàn)的積極向上的價值觀取向。之所以會出現(xiàn)這種立意嚴(yán)重偏離材料主題的文章，是因為學(xué)生審題時缺乏價值觀導(dǎo)向意識。

(二)缺乏整體意識和關(guān)聯(lián)意識

除此之外，只抓局部字詞，缺乏整體把握和前后關(guān)聯(lián)意識，又導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)第三類立意——“見錯樹木”或“只見樹木，不見森林”兩種偏題的情況。

那些把材料解讀成討論“競爭” “合作” “勇氣” “無私” “尊重對手”等主題的學(xué)生只關(guān)注了材料第一段的內(nèi)容，忽視了第二段內(nèi)容的意圖，而且部分學(xué)生在解讀第一段內(nèi)容時又對材料進(jìn)行了狹隘化處理，比如部分學(xué)生看到材料第一段中有“隨后他知道有一個競爭者”，就直接從這個地方得出“競爭”這個觀點。又比如有學(xué)生看到“斯科特接受了這項任務(wù)”就認(rèn)為這個材料講的是關(guān)于“無私” “承認(rèn)自己的不足”或“尊重對手”的主題。原因就是缺乏整體意識，忽略了第二段存在的價值，最后以偏概全，遺漏信息，得出的觀點是殘缺的、不完整的。另外一些討論“追求” “信仰” “初心” “信念” “執(zhí)著”的學(xué)生則主要是關(guān)注了材料的第二段內(nèi)容，忽略了材料第一段內(nèi)容的價值。

總之，出現(xiàn)第二類和第三類立意等情況，主要是因為學(xué)生在審題的時候缺乏整體意識和關(guān)聯(lián)意識，沒有綜合兩段內(nèi)容的含意和關(guān)聯(lián)前后句子進(jìn)行立意，只孤立地抓住個別詞句進(jìn)行立意，最后導(dǎo)致審題偏題。

(三)缺乏運用思維方法審題的意識

在具體閱讀材料的過程中，學(xué)生因缺乏運用理性思維來解讀材料的意識，只憑文字的字面意思和直覺分析材料，從而導(dǎo)致出現(xiàn)曲解材料和無法抓住材料內(nèi)涵等現(xiàn)象。《有種愛，叫付出》《何處惹塵?！贰栋饲Ю锫吩坪驮隆贰稙樗俗C明——無趣的癡迷》等文章就是典型的憑直覺立意的文章，雖然沒有出現(xiàn)價值觀問題，但對材料的表述卻歪曲理解，或者只看到表面現(xiàn)象，未能真正讀懂材料。比如《為他人證明——無趣的癡迷》選段：

斯科特將為阿蒙森證明他率先到達(dá)南極點，在我看來，這是無趣的；更何況他竟熱衷于此類事。我只能將此稱為無趣的癡迷，不能茍同于他的做法。

從該學(xué)生的第一段內(nèi)容來看，“在我看來，這是無趣的”屬于典型的只憑直覺而得出的草率結(jié)論，從邏輯上來看存在巨大問題，因為原材料沒有任何句子透露出斯科特為別人證明是一種無趣的行為。該學(xué)生罔顧材料事實，肆意歪曲材料，強行將斯科特為阿蒙森證明套上“無趣”的結(jié)論，這個過程沒有任何理性思維的推導(dǎo)過程，因此是站不住腳的。

由于缺乏邏輯思維和思辨思維等理性思維的推導(dǎo)過程，學(xué)生得出的很多結(jié)論都存在嚴(yán)重的漏洞，經(jīng)不住推敲，這也是學(xué)生在具體審題過程中出現(xiàn)得最多的問題。

三、策略

準(zhǔn)確的審題和立意是高考作文的基本要求，也是學(xué)生作文得分的基本保障。如此多的偏題立意表明高三學(xué)生在解讀材料方面存在諸多問題。因此，教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生審題失誤的原因?qū)ふ医鉀Q策略，這是提升高三作文復(fù)習(xí)效率的重要方法。根據(jù)上面的分析，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個方面幫助學(xué)生提高解讀材料的能力，減少審題的失誤率。

(一)扎實訓(xùn)練學(xué)生解讀材料的基本功

當(dāng)前很多教師的高三作文教學(xué)走向了舍“道”求“技”的“歧途”，尤其是作文審題的教學(xué)。作文教學(xué)的“道”就是作文教學(xué)從審題到寫作是語言表達(dá)與運用的過程，本質(zhì)是將語言經(jīng)驗通過書面語的方式進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。作文教學(xué)之“技”就是教學(xué)過程中過于注重對審題立意和寫作方法形式、模式(套路)的總結(jié)，將重心放在過度追求對學(xué)生套路技能的訓(xùn)練中，忽略了學(xué)生是語言實踐的主體這一要素，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了隨意、散漫的材料解讀習(xí)慣，憑直覺和初步印象隨意肢解材料，缺乏閱讀語言材料、歸納材料內(nèi)容、分析并提取寫作信息和整合立意的閱讀基本功。

因此，對于高三作文審題教學(xué)，應(yīng)該重在幫助學(xué)生積累豐富的語言材料和語言活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文字、感知文字和分析文字的基本功，才能從根本上糾正學(xué)生解讀材料的不良習(xí)慣。訓(xùn)練學(xué)生解讀材料基本功包括細(xì)讀材料，抓住對象，明確內(nèi)容大意；逐步壓縮，歸納核心信息；逐一分析核心信息，綜合判斷并確定立意。下面以某市測試卷作文試題為例進(jìn)行說明：

姜文拍《讓子彈飛》這部電影時，很多地方都較真。比如，他要求劇中的馬必須是純種馬，認(rèn)為這樣才能體現(xiàn)出人物的個性。而有人卻提出了相反的意見：“馬的品種不是最重要的，關(guān)鍵是能透出一股子精神！”就在姜文放不下這個問題時，周潤發(fā)拍拍他的肩膀說：“老弟，你這么愛較真，真碰上要較真的地方你還有勁可較嗎？”

首先是逐句通讀材料，抓住這個材料討論的對象和范圍——“較真”，而不是姜文、個性、精神，初步明確材料主要圍繞“較真”這種人生態(tài)度，呈現(xiàn)了姜文、反對者和周潤發(fā)三人的不同理解。其次是歸納核心信息，姜文要求馬要純種的，反對者認(rèn)為品種不重要，重要的是馬的精神，周潤發(fā)則懷疑姜文是否能真正落實較真。再次是逐一分析核心信息傳遞的含意，姜文認(rèn)為“馬必須是純種馬”，其含意指向較真就是做事要認(rèn)真和嚴(yán)格；反對者提出的“精神”指向了較真的深層次意義，即較真要抓住關(guān)鍵，切中要害，因為馬的精神比單純的純種馬更重要；周潤發(fā)的“有勁可較嗎”反映他更注重態(tài)度、意志和行動在較真時的作用。最后就是綜合匯總，得出觀點，從關(guān)于較真的三種觀點中選擇一種表明自己的看法，確定立意。

以上是筆者在考試結(jié)束后針對學(xué)生不習(xí)慣抓對象、抓錯對象、隨意肢解材料、憑直覺隨意抓住個別地方開始立意的不好習(xí)慣進(jìn)行的糾錯示范，意在引導(dǎo)學(xué)生練好解讀材料的基本功。通過這種整體閱讀和細(xì)讀相結(jié)合的讀材料的習(xí)慣，學(xué)生能真正樹立觀點都從材料中來的意識，全面理解材料的內(nèi)容。

因此，教師要讓作文教學(xué)回歸語文語言實踐的本質(zhì)特性中來，培養(yǎng)學(xué)生在豐富的語言實踐中梳理、分析和整合語言文字來提煉信息和觀點的能力。

(二)提升處理材料整體與局部關(guān)系的能力

大多數(shù)學(xué)生解讀材料時只關(guān)注了材料的第一段，忽略第二段的價值；少部分學(xué)生則關(guān)注了材料第二段，忽略材料第一段的作用，這表現(xiàn)出缺乏整體閱讀材料的意識。同時部分學(xué)生只關(guān)注了材料的某一部分，也會出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，比如有學(xué)生看到“目標(biāo)是要到達(dá)南極極點”這句話，就認(rèn)為材料講的是人生要有目標(biāo)；又比如，有學(xué)生抓到“隨后他知道有一個競爭者”這句話，就認(rèn)為材料講的是合作與競爭的問題，這些現(xiàn)象就是典型的抓錯了材料的“局部”。

閱讀材料既要有整體判斷意識，又要有精確定位局部和重點信息的意識，同時還要有處理好整體和局部關(guān)系的意識，樹立審“準(zhǔn)”從整體中來，審“深刻”從局部和重點中來的意識。就上面姜文拍電影這個材料來看，只有樹立了整體意識，學(xué)生才能抓到“較真”這一統(tǒng)率材料全部內(nèi)容的主題，而不會只抓某個地方。同時只有抓住了“必須是” “關(guān)鍵是” “有勁”等重點表述，才能深入理解“較真”的幾種含義，提出更為準(zhǔn)確和深刻的觀點。

因此，要想提高審題的精準(zhǔn)度和深刻性，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立整體解讀材料的意識和處理材料整體和局部關(guān)系的意識。

(三)提升思維素養(yǎng)

人在接觸語言文字材料時，大腦就會不自覺地對新接受的信息和已有信息進(jìn)行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等過程，這就是思維，人學(xué)習(xí)和運用語言文字的過程也是思維的過程?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》在表述“課程目標(biāo)”時將“發(fā)展邏輯思維”納入其中，并將思維納入到了語文四大核心素養(yǎng)的范疇。沒有強有力的思維能力，或者思維混亂的人，在閱讀語言文字時，其感知能力和理解能力會受到很大的影響，2018年高考全國卷Ⅱ引入了邏輯學(xué)中著名的“幸存者偏差”案例，讓學(xué)生通過閱讀材料，關(guān)注人類邏輯思維中表現(xiàn)出來的弊病，開始嘗試在作文中通過審題和寫作考查學(xué)生的思維水平。依托一定的思維方法，能提高審題的科學(xué)性、全面性、深刻性。因此要加強對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。

在所有的思維種類中，理性思維中的邏輯思維、辯證思維和批判性思維的相關(guān)思維方法，對幫助學(xué)生閱讀文字材料具有重要的作用。以斯科特南極科考材料為例，一是可以運用邏輯推理的相關(guān)方法提高審題的科學(xué)性。邏輯推理中有一種推理方式叫歸納推理，歸納推理是從特殊性前提推出一般性結(jié)論的推理，這種邏輯思維方法用在審題過程中，就是要求我們把材料反映的“個別” “特殊”現(xiàn)象或結(jié)論上升為“一般”結(jié)論。斯科特作為極地探險家和科研家，其職業(yè)要求就是要隨時做好犧牲生命的準(zhǔn)備，要把追求極限和科考的職業(yè)精神放在第一位。同時斯科特能夠以極大的勇氣承認(rèn)自己追求第一卻失敗的現(xiàn)實，并且依然表現(xiàn)出博大的胸懷和誠信精神，把幫助別人做證明當(dāng)作事業(yè)來追求，在職業(yè)精神之外表現(xiàn)出崇高的道德品質(zhì)。我們就可以將“斯科特現(xiàn)象”上升為一個一般性結(jié)論，即作為任何人也應(yīng)該要具備兩種精神品質(zhì)，一種是職業(yè)精神品質(zhì)，一種是道德人文品質(zhì)，這樣審題就不會偏離。

二是可以運用辯證思維中的因果思維推理，使觀點更加全面、深刻。唯物辯證法認(rèn)為世界上一切事物都是普遍聯(lián)系的，任何現(xiàn)象或結(jié)論的出現(xiàn)，其背后都存在一定的因果關(guān)聯(lián)。就閱讀材料來說，要求我們關(guān)注材料呈現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)論背后的原因，由果溯因，去探尋現(xiàn)象和結(jié)論出現(xiàn)的種種原因。比如在分析原材料第二段時，抓住斯科特死在南極的結(jié)果和攜帶十六公斤巖石樣品的現(xiàn)象，去追問為什么斯科特要放棄安逸的生活，冒著丟掉生命的風(fēng)險也要去南極點？如果不攜帶巖石樣品，斯科特是可能到達(dá)補給站的，但他為什么還要用生命去換取這些巖石樣品？通過這樣的追問，探尋斯科特行為動機背后的原因，就能更加全面和深刻地觸及材料傳遞的核心價值。

四、結(jié)論