農(nóng)村初中語文集體備課有效性的策略思考

劉曉琴

【摘要】集體備課作為教學研究和教學過程的重要環(huán)節(jié)，是提高教學效果和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。要提高農(nóng)村初中語文集體備課的有效性，解決低效和無效的問題，應(yīng)構(gòu)建集體備課的有效機制，真正發(fā)揮集體備課的作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村語文 集體備課 現(xiàn)狀 反思 策略

集體備課作為教學研究和教學過程的重要環(huán)節(jié)，是提高教學效果和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。所謂集體備課，是以教研組為一個單位，組織教師集體開展課程標準和教材的研讀，學情的分析，教學計劃的制定等系列活動。

我校是一所九年一貫制農(nóng)村寄宿學校，地處僻壤，交通不便。生源多為外來務(wù)工子女和少數(shù)民族，學習習慣差，基礎(chǔ)薄弱，課堂效率低。為了提高課堂質(zhì)量，集體備課就成為解決這一問題的首選。集體備課雖已實施了一段時間，可反思我校初中語文備課組的工作開展，始終處于一種膚淺的形式狀態(tài)。

一、集體備課低效的現(xiàn)狀

1.缺乏思考創(chuàng)新

許多教師以為，集體備課就是大家討論怎么分工備課，一起寫教案的過程。寫教案時唯網(wǎng)絡(luò)是從，唯網(wǎng)絡(luò)是宗。對于課程的備法，教學目標的確定，教學重難點的處理，教學內(nèi)容的把握，教學環(huán)節(jié)的銜接，以及學情的分析等缺乏深度的思考及創(chuàng)新，課堂的高效又何從談起？

2.缺少模式引導(dǎo)

集體備課時該討論什么，圍繞什么進行，不具章法。是按照網(wǎng)絡(luò)課堂的模式進行，還是借鑒鄰校名師的做法，或是自我創(chuàng)新，教師們心中沒有譜，思路并不統(tǒng)一。集體討論漫無邊際，有的抱怨學生多么糟糕，有的吐槽自己忙于應(yīng)付，教師對于教材的處理、教學策略的選擇、重難點的突破等的討論缺乏既定的模式引導(dǎo)，失卻方向性，導(dǎo)致集體備課流于形式。

3.缺乏深度和實際

集體備課時只強調(diào)課時備課，忽視整本規(guī)劃。雖然也強調(diào)“備教材、備學生”，但忽略生活實際，尤其是農(nóng)村學生的學習狀況以及生活體驗、感悟等實際，沒有走進教案，課堂固化的知識不接地氣，學生索然無味，課堂效率就不高。

4.缺乏實質(zhì)的督導(dǎo)檢查

目前，對教案的督導(dǎo)檢查很多還只是停留在對備課的書寫是否認真、環(huán)節(jié)是否完備，教后記是否詳實，作業(yè)完成是否達到要求的量等形式化的檢查上，對于集體備課的實質(zhì)沒有專業(yè)的督查，教師有案備查就行，導(dǎo)致教師課堂非常隨意，課堂教學的效率和質(zhì)量低下。

5.缺乏激勵措施

以我校為例，我校每2個月針對教學常規(guī)進行抽查，半學期一檢查，對出現(xiàn)的問題大致歸納后加以通報，并讓教師代表打分。總分占到10分，教案好壞的差距只是0.1～0.5分。沒有對集體備課的優(yōu)秀成果實施獎勵方法和激勵措施，教師對集體備課過程就愈發(fā)流于形式，愈加不重視。

二、提高農(nóng)村語文集體備課有效性的策略

1.適度減輕農(nóng)村語文教師負擔

一直以來，語文教師的作業(yè)批閱較其他科目繁瑣，工作量重，而農(nóng)村的很多語文教師不僅是班主任，還擔任教學之外的工作，如少年宮興趣班，政教工作分工等，工作非常忙碌。對于集體備課雖很有激情，但沒有充足的時間和精力去研究，去備課。這樣一來，所謂的集體備課就會疲于應(yīng)付，就會敷衍塞責而流于形式。

2.改進督導(dǎo)措施

集體備課的目的是為了優(yōu)化課堂，促進教學質(zhì)量的提高，學校除領(lǐng)導(dǎo)的高度重視外，還要改進督導(dǎo)措施，安排教研員分學科進行專業(yè)的督查，并及時反饋討論。首先，積極走進課堂聽課評議是督查的一種有效形式，通過課堂了解集體備課的實效，有助于提高教師的認知水平，課堂實效性會大大增強。其次，要開展教案的實質(zhì)督查，圍繞課堂教學目標，檢查課堂教學內(nèi)容是否突出重點，突破難點，是否緊緊圍繞課堂主體而又有所拓展，這樣的督導(dǎo)落到實處，集體備課的有效性就能通過教師主體展示出來。而對于其中表現(xiàn)優(yōu)異者可進行獎勵，以激發(fā)教師集體備課的積極性。

3.優(yōu)化教學設(shè)備

集體備課，是一個勞心勞力的過程，手寫教案大有人在，但大多數(shù)人還是會采用電子備課形式，因為它的高效性無可替代，那么不論是學習還是備課都需要先進的教學設(shè)備，農(nóng)村在教學資源匱乏的情況下，尤其需要優(yōu)化教學設(shè)施，及時更新教學資源，它對于集體備課的有效性是一個大的促進。

4.激勵教師的積極性

集體備課是教師集體智慧的交流、碰撞。在集體備課中，要喚醒教師的智慧，激發(fā)教師的積極性，不僅要靠平常的考評細則，還要有人性化的關(guān)心與尊重，在農(nóng)村教師中，仍以農(nóng)村寄宿制學校為例，17年～27年教齡的語文教師大有人在，白天上課，夜晚還要值班，非常辛苦。家又何顧？期間心酸唯有自知！如果人性化的關(guān)懷走在前面，能夠大大激發(fā)教師的工作積極性。

5.促進骨干教師引領(lǐng)作用

集體備課，不是大家亂哄哄齊上討論一番了事。如果讓每個人都拿出一套方略，又費時費力，效果還不佳。集體備課需要培養(yǎng)一批有理論基礎(chǔ)且具實干精神的教師，讓他們來組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)，集體備課才會發(fā)揮積極的作用。