盛艷茹

【摘要】教學(xué)媒體除了傳統(tǒng)媒體外，計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用越來(lái)越受到關(guān)注，它們?cè)诮虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮著巨大作用。合理利用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能夠吸引學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生情感，幫助和引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域、發(fā)展必要技能、形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)及綜合能力，達(dá)成課程目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)例，談教學(xué)媒體在教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)媒體 情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)科教學(xué) 媒體作用

教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)，了解學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)、形成技能、發(fā)展情感。在此過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮了巨大作用。由于學(xué)科間存在較大的差異，所以情境教學(xué)策略具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。從國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀看，生物學(xué)科的情境教學(xué)策略多集中于聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際等方面來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并感知學(xué)科的價(jià)值，從而引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)科素養(yǎng)。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需借助于相應(yīng)的媒體。教學(xué)媒體除了傳統(tǒng)的黑板、粉筆、紙筆文本，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作，實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐外，還有現(xiàn)在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的計(jì)算機(jī)多媒體、手機(jī)等媒體手段，它們所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境、認(rèn)知情境、操作情境等，為教學(xué)帶來(lái)持續(xù)的生機(jī)和活力。

一、教學(xué)媒體擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域

學(xué)生的認(rèn)知世界不僅僅是我們?nèi)庋劭梢?jiàn)的范圍，還有宏觀和微觀領(lǐng)域。初中階段，學(xué)生可借助于儀器設(shè)備和技術(shù)手段擴(kuò)大認(rèn)知范圍。

（一）計(jì)算機(jī)多媒體帶學(xué)生走向宏觀世界

中學(xué)生物學(xué)的學(xué)習(xí)探索范疇是“生物圈”，內(nèi)容是初步了解地球上的生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。但是，生命是否僅存在于地球呢？為了拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維和想象能力，在拓展課《探索地球外的生命》中，教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、前沿科學(xué)探索過(guò)程、數(shù)據(jù)分析、宇宙空間視頻等多種形式創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境、認(rèn)知情境、虛擬情境等，展現(xiàn)人類(lèi)探索宇宙世界生命存在空間的過(guò)程，學(xué)生帶著問(wèn)題，跟隨教師，猶如被“催眠”一樣，神游遙遠(yuǎn)、宏大、神奇、夢(mèng)幻的宇宙世界。其中，教師的恰當(dāng)引領(lǐng)和媒體所帶來(lái)的震撼效果至今無(wú)法忘記。當(dāng)然，生物學(xué)中的宏觀世界主要指的是生態(tài)系統(tǒng)，在《了解生物圈》這一章的教學(xué)中，教師運(yùn)用圖片和視頻，結(jié)合問(wèn)題串創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和認(rèn)知情境，多種感官并用，收到良好效果。

（二）顯微觀察帶學(xué)生走向微觀世界

探索微觀世界一般是通過(guò)顯微觀察，初中階段所有利用顯微鏡進(jìn)行觀察的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都為學(xué)生認(rèn)識(shí)微觀世界開(kāi)啟了大門(mén)。如《練習(xí)使用顯微鏡》《觀察植物細(xì)胞》《觀察單細(xì)胞生物》《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》《觀察酵母菌和霉菌》等課例，通過(guò)練習(xí)顯微儀器的使用，練習(xí)玻片標(biāo)本的制作等，以顯微鏡作為媒介進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，為學(xué)生呈現(xiàn)了肉眼看不到的真實(shí)微觀世界，這將是他們探索未知世界、理解科學(xué)與技術(shù)關(guān)系的重要途徑，喚醒一些同學(xué)對(duì)科學(xué)的熱情和關(guān)注。

（三）實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、實(shí)踐教學(xué)帶學(xué)生感知世界

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的途徑有多種，教師在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到的主要有實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)。比如，《綠葉在光下制造有機(jī)物》《檢驗(yàn)光合作用產(chǎn)生氧氣》《細(xì)菌和真菌》《觀察雞卵》等實(shí)驗(yàn)教學(xué);《調(diào)查周邊環(huán)境的生物》《藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物》《種子植物》《開(kāi)花和結(jié)果》《愛(ài)護(hù)植被 綠化祖國(guó)》《人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》《植物的生殖》等實(shí)物教學(xué);飼養(yǎng)和觀察動(dòng)物（如螞蟻、鼠婦、菜青蟲(chóng)）的行為，觀察家燕的遷徙行為，制作動(dòng)植物標(biāo)本，調(diào)查伊通河沿岸生物種類(lèi)，走進(jìn)凈月潭國(guó)家森林公園、新立成水庫(kù)等生態(tài)系統(tǒng)，參觀動(dòng)植物園、博物館、大學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些途徑，為學(xué)生提供真實(shí)的認(rèn)知情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不輕易放棄的科學(xué)精神、不拘一格的創(chuàng)新思維。

二、媒體教學(xué)發(fā)展了學(xué)生的技能

（一）通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)發(fā)展使用儀器設(shè)備的能力

能夠正確安全使用生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備是生物學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)要求。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生逐步了解和掌握實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等媒體的功能和使用技巧，通過(guò)多次訓(xùn)練，達(dá)到能夠精準(zhǔn)使用的目的。例如，正確使用顯微鏡觀察玻片標(biāo)本、正確制作各種玻片標(biāo)本，正確使用放大鏡、刀片、解剖針，等等。通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，手腦并用，培養(yǎng)了學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，發(fā)展了實(shí)驗(yàn)操作的能力。

（二）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)以致用的能力

學(xué)生的世界大多與社會(huì)和生活離得很遠(yuǎn)，學(xué)生多數(shù)五谷不分、鍬鎬不動(dòng)，生活能力和生存能力都很差。要鍛煉他們能獨(dú)立技能，實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)好辦法。培育并觀察植物如西紅柿、土豆、向日葵等被子植物的一生;飼養(yǎng)并觀察動(dòng)物如狗、貓、龜、鳥(niǎo)、家蠶等的取食及習(xí)性，并進(jìn)行看護(hù)等，將課本上學(xué)到的知識(shí)和技能深化，應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用和感知。

（三）通過(guò)拓展課，提高學(xué)生的生活技能

指導(dǎo)學(xué)生生活和為學(xué)生生活服務(wù)是生物學(xué)科教學(xué)的價(jià)值之一。在這方面模擬教學(xué)起到重要作用，如在《用藥和急救》課例中，學(xué)生設(shè)計(jì)“家庭旅行小藥箱”的藥物清單;利用模型訓(xùn)練胸外心臟按壓、人工呼吸、止血等急救技能，這是學(xué)生走出校園，在生活中應(yīng)知應(yīng)會(huì)的技能。再如，利用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)一些衛(wèi)生保健的常識(shí)、食品安全的辨識(shí)能力等。通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，在發(fā)展學(xué)生的生活技能方面起到事半功倍的效果。

三、媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成

現(xiàn)在的學(xué)生尤其是城市學(xué)生，平日里功課很多，對(duì)社會(huì)了解和感知都很有限。教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)呢？這里以《保護(hù)生物多樣性》一節(jié)的教學(xué)片段為例，來(lái)了解媒體發(fā)揮的作用。上課伊始，教師誦讀“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳;家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心！”今天我們就來(lái)關(guān)心一下天下事。緊接著，播出一段白鰭豚“功能性滅絕”的視頻、展示幾張被人類(lèi)獵殺動(dòng)物的圖片，以“世界因生命而美麗，因生物多樣而精彩，而目前生物多樣性正面臨著威脅”引出新課，營(yíng)造了鄭重而莊嚴(yán)的氣氛。然后，教師通過(guò)柱狀圖展示物種滅絕的數(shù)據(jù)、時(shí)間等，并播放了北京南海子麋鹿苑的游客拍的一段視頻。視頻中出現(xiàn)長(zhǎng)長(zhǎng)的一列倒下的和半倒的動(dòng)物滅絕年代的石碑及即將滅絕的動(dòng)物石碑震撼著學(xué)生。教師又播放了“朗讀者”節(jié)目中悼念白鰭豚“琪琪”去世16周年的一段音頻，再次渲染了凝重的氣氛……教師通過(guò)手機(jī)希沃同屏，展示視頻、圖片、文字……最后以“許秀娟與丹頂鶴的故事”配上《一個(gè)真實(shí)的故事》歌曲結(jié)束這節(jié)課的教學(xué)。忘不了“轟隆隆”樹(shù)木被砍伐的情景，忘不了藏羚羊被殺的血腥場(chǎng)面……這種濫砍亂伐、濫捕亂殺的視頻沖擊，為暴利不惜鋌而走險(xiǎn)的行徑深深刺痛了學(xué)生。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的巧妙處理，設(shè)置視覺(jué)沖突、事件疊加，使教學(xué)資源與媒體多角度融合，促成了情感目標(biāo)的生成，喚起了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

現(xiàn)代教育理論中的“做中學(xué)”和“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。教學(xué)中，借助教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)情境，從認(rèn)知到技能再到情感，全方位達(dá)成課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得走向世界的知識(shí)、技能和情感。

教學(xué)中，教師們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激活了生命的能量。學(xué)生課上的精神狀態(tài)興奮，潛能得到發(fā)揮，學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力、實(shí)踐能力都有明顯提高。不難看出，通過(guò)合理使用教學(xué)媒體，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍，發(fā)展了學(xué)生的技能，提升了學(xué)生的情感，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。