由獨(dú)白轉(zhuǎn)向?qū)υ挘禾岣吒咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)效果的路徑轉(zhuǎn)向

閆豫

【摘 要】時(shí)代的進(jìn)步要求高校英語(yǔ)教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新和改革。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的闡述，從提高教師能力、增加互動(dòng)交流、引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂等方面，對(duì)高校英語(yǔ)由獨(dú)白轉(zhuǎn)向?qū)υ挼慕虒W(xué)路徑轉(zhuǎn)向給出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)；教學(xué)效果；路徑轉(zhuǎn)向

目前高校英語(yǔ)教學(xué)面臨的最大問(wèn)題是學(xué)生的厭學(xué)情緒，學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生主要原因是長(zhǎng)期處于應(yīng)試學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。在中學(xué)他們只學(xué)會(huì)了如何應(yīng)付考試，但是對(duì)于英語(yǔ)的真正功能卻會(huì)的很少，學(xué)生在用英語(yǔ)交流時(shí)明顯信心不足，不敢開(kāi)口，不愿開(kāi)口。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，興趣的培養(yǎng)更需要全方位的培養(yǎng)。我們必須改變傳統(tǒng)課堂模式，改革“填鴨式”教育，讓高校英語(yǔ)教學(xué)從獨(dú)白向?qū)υ掁D(zhuǎn)變，提升高校英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）課堂缺乏互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂中，教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，從課前導(dǎo)入，到課文講解、單詞語(yǔ)法學(xué)習(xí)，一直到課后作業(yè)，都是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)，偶爾的互動(dòng)也是一閃即過(guò)，學(xué)生上課時(shí)候的狀態(tài)不是在聽(tīng)就是在記?？上攵?，這樣的課堂，學(xué)生一直是被動(dòng)的在學(xué)習(xí)，學(xué)生作為課堂的主體的地位沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的上課積極性受阻。學(xué)生對(duì)于老師所講的大量?jī)?nèi)容不感興趣，導(dǎo)致吸收掌握的內(nèi)容有限，讓整個(gè)課堂的教學(xué)效果根本達(dá)不到教學(xué)預(yù)期。這樣的課堂模式，不但消耗老師的熱情，還滋生學(xué)生的厭學(xué)情緒。[1]

（二）教師缺乏教學(xué)技巧

很多時(shí)候，我們過(guò)于關(guān)注教師的專業(yè)能力，忽略了教師對(duì)于上課技巧的掌握，這是課堂缺乏互動(dòng)的主要原因之一。大多數(shù)教師會(huì)表示課堂上是有互動(dòng)的，但是不可否認(rèn)的是，大多數(shù)教師所謂的互動(dòng)就是一些簡(jiǎn)單而機(jī)械的提問(wèn)。這些提問(wèn)一是流于形式，缺乏深度，引不起學(xué)生互動(dòng)的興趣，例如在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后問(wèn)學(xué)生：“理解了么？”，二是封閉式提問(wèn)過(guò)多，偏向?qū)τ谥R(shí)點(diǎn)的考察，學(xué)生在這樣的提問(wèn)中肯本找不到互動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如：“誰(shuí)能解釋一下過(guò)去現(xiàn)在時(shí)？”

（三）課堂英語(yǔ)氛圍弱

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課堂上缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的氛圍。一方面，教師母語(yǔ)使用過(guò)多，導(dǎo)致課堂缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生仍然沒(méi)有用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)；另一方面，課堂上對(duì)于多媒體的運(yùn)用較少。目前額高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于多媒體的使用僅僅停留在PPT上，對(duì)于微視頻、遠(yuǎn)程外教交流互動(dòng)等的使用上還沒(méi)有放開(kāi)手腳，僅僅停留在想法上。

二、由獨(dú)白轉(zhuǎn)向?qū)υ挘禾岣吒咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)效果的路徑轉(zhuǎn)向

（一）提高教師教學(xué)水平

1.減少教師表達(dá)時(shí)間

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師應(yīng)將更多的表達(dá)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，避免教師獨(dú)角戲，增加互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課堂主體地位和參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、互動(dòng)，積極參與課堂活動(dòng)，從而提高英語(yǔ)整體能力。較少教師課堂表達(dá)時(shí)間，不是讓教師“無(wú)為而治”，教師應(yīng)該管理好課堂，營(yíng)造輕松的課堂討論氣氛，給出恰當(dāng)話題，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

2.掌握課堂提問(wèn)技巧

提問(wèn)是開(kāi)啟互動(dòng)的鑰匙。教師應(yīng)在課堂上，研究問(wèn)題提問(wèn)的技巧，增加高效課堂提問(wèn)。問(wèn)題提問(wèn)技巧最需要注意的問(wèn)題是提問(wèn)的難度設(shè)計(jì)，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題和過(guò)于難的問(wèn)題都屬于無(wú)效提高。因此，教師在設(shè)置提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，要立足學(xué)生的實(shí)際掌握情況，設(shè)置合理的難度。在問(wèn)題的形式上，盡量設(shè)置開(kāi)放式問(wèn)題，這樣的話可以激發(fā)學(xué)生參與的興趣，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。[2]

3.提升反饋技巧

課堂教學(xué)中，除了需要掌握提問(wèn)技巧外，對(duì)于學(xué)生話語(yǔ)的反饋也很重要。很多老師對(duì)于反饋不重視，要么敷衍要么武斷，浪費(fèi)了和學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)的好機(jī)會(huì)。在課堂上，教師一方面要及時(shí)對(duì)學(xué)生話語(yǔ)反饋，以此鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)參與。另一方面，要積極反饋。所謂積極反饋，就是反饋用語(yǔ)的多樣性和針對(duì)性，以及表情和動(dòng)作的親切性，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)反饋是針對(duì)自己的反饋，是有效的、正面的反饋。此外，教師還應(yīng)靈活掌握反饋形式， 對(duì)于一些小的表達(dá)錯(cuò)誤可以忽略，或者讓另一個(gè)學(xué)生代替老師作出回應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在反饋的時(shí)候，還要注意給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來(lái)思考，不要打斷學(xué)生的表達(dá)思路。

4.減少母語(yǔ)使用

一方面，教師要提高自己的能力，為學(xué)生提供英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，塑造課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合的語(yǔ)言和形式，例如在基礎(chǔ)較差的學(xué)生面前，可以使用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)和手勢(shì)，或者播放有子字幕的視頻短片?？傊?，教師應(yīng)該全面提升自己的水平，合力使用話語(yǔ)權(quán)，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)

1.利用網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)交互

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生可以實(shí)時(shí)互動(dòng)，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)之間的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，提高了學(xué)生使用英語(yǔ)的幾率。在自由開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生的思維得到最大的發(fā)散，對(duì)于問(wèn)題的探究也更為深入，思考的維度更加全面。在一定程度提高了學(xué)生的整體英語(yǔ)能力。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，提高了對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.利用網(wǎng)絡(luò)與教師交互

利用貼吧、微信群等網(wǎng)絡(luò)工具，能夠讓學(xué)生隨時(shí)和教師互動(dòng)交流，這種交流能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑與困難，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。例如，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生線上問(wèn)答、查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、線上PK等等。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢英語(yǔ)作業(yè)，問(wèn)老師問(wèn)題，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在這種利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中，學(xué)生的主體性得到尊重，教師僅提供指導(dǎo)。

（三）在高校英語(yǔ)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱作反轉(zhuǎn)課堂，它是一種全新的教學(xué)模式，其特點(diǎn)有：在課前，學(xué)生利用資料、網(wǎng)頁(yè)、教學(xué)視頻、音頻等資源完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后，完成老師布置的課前在線檢測(cè)。在課上，學(xué)生把在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)課堂討論、互動(dòng)交流等形式找到解決問(wèn)題的辦法。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種傳統(tǒng)課堂的顛覆，做到了“學(xué)在先、教在后”，這種翻轉(zhuǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性和課堂互動(dòng)性，是一種全新的教學(xué)模式。

高校英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：1.課前任務(wù)布置。在課前，利用手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，讓學(xué)生自主收集資料、學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，對(duì)新課中涉及的單詞、語(yǔ)法提前了解意思、用法，對(duì)于課本所涉及到的行業(yè)內(nèi)容、文化風(fēng)俗進(jìn)行查詢和總結(jié)。老師還可以針對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作微視頻，學(xué)生通過(guò)觀看一個(gè)一個(gè)的微視頻可以了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生看的次數(shù)可以少點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會(huì)貫通。[3] 2.課上綜合反饋。翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)是在學(xué)生做足課前功課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課堂上老師簡(jiǎn)單介紹一下課堂任務(wù)，就根據(jù)設(shè)計(jì)好的話題進(jìn)入交流討論環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)可以提問(wèn)、小組討論等形式進(jìn)行，在交流討論完之后，課堂進(jìn)入教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要注意對(duì)課堂內(nèi)容涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)梳理，讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)效果得到保證。3.課后綜合檢測(cè)。課后教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，檢測(cè)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和具體的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)終端的微信群及時(shí)得知學(xué)生在課堂討論中沒(méi)有解決的疑問(wèn)。大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)檢測(cè)后得到的信息，進(jìn)一步優(yōu)化下次課課前任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置、調(diào)整課堂教學(xué)安排。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高校英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，由獨(dú)白轉(zhuǎn)向?qū)υ挼穆窂睫D(zhuǎn)向迫在眉睫，我們應(yīng)該正視問(wèn)題，不斷改革創(chuàng)新，切實(shí)提高大學(xué)生英語(yǔ)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文秋芳.英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

[2]侯曉虹.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（SDL）的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)外語(yǔ)，2013（06）：60-64.

[3]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2014（11）：116-121.