摘 ? 要：從人文關(guān)懷的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的有效途徑。文章從激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、重視學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面入手，闡述了人文關(guān)懷在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性中的重要作用，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)案例，提出一些具體的實(shí)施方法，以期為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、提升課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生綜和學(xué)習(xí)能力提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷;中學(xué)生;學(xué)習(xí)自覺性

作者簡介：馬秋梅，上海市青浦區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)東校區(qū)教師，研究方向?yàn)楦咧械掠?。（上??201799）

中圖分類號：G633.98 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0123-02

人文關(guān)懷其核心在于肯定人性和人的價(jià)值，要求人的個(gè)性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關(guān)懷人的精神生活。在思想政治教育工作中，人文關(guān)懷是指尊重人的主體地位和個(gè)性差異，關(guān)心人豐富多樣的個(gè)體需求，激發(fā)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。

近年來，很多學(xué)校開展了以分層教學(xué)、少教多學(xué)、活動(dòng)中發(fā)展等為主題的教改實(shí)踐活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”不能代替學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，教師對學(xué)生的人文關(guān)懷能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。利用人文關(guān)懷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性的基本原則是一切從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并最終獲得自主學(xué)習(xí)探究能力。

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)自主探究

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，愉悅的心情能夠激發(fā)潛能，提高做事情的自覺性、創(chuàng)造性。如何保持心情愉悅呢？被強(qiáng)迫做某件事情，心情肯定不會(huì)愉悅。如果學(xué)生對一位教師產(chǎn)生了反感情緒，那么對該教師執(zhí)教的這門課也會(huì)反感，會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，心情也不會(huì)愉悅。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，認(rèn)真制訂教學(xué)方案，精心設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生與生俱來的好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲。此外，教師要充分運(yùn)用個(gè)人魅力和所教學(xué)科的內(nèi)在魅力打動(dòng)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、 強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率

在日常教學(xué)中，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在引導(dǎo)過程中，教師要多使用鼓勵(lì)性用語，保護(hù)學(xué)生的探究積極性，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。用教學(xué)生“讀一讀”、讓學(xué)生“講一講”、帶學(xué)生“做一做”、引導(dǎo)學(xué)生“想一想”的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其成為學(xué)習(xí)的真正主人和積極主動(dòng)的參與者。

例如，筆者班級有一位男生想出了和課上講的不一樣的幾何證明方法，興奮地前來告訴老師，但是他的證明過程“繞了個(gè)大圈”。這時(shí)決不能打擊這位男生的探究積極性和學(xué)習(xí)的自信心，要在肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他再思考是否還有更簡單的證明方法。如此，既可以幫助學(xué)生掌握方法，又可以引導(dǎo)學(xué)生自主深入探究。知識(shí)是學(xué)習(xí)不完的，所以在把握主體知識(shí)與框架結(jié)構(gòu)的同時(shí)，獲取學(xué)習(xí)該門知識(shí)的方法非常重要。教師要認(rèn)真鉆研，充分激發(fā)學(xué)生的探究意愿，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，獲得自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、 重視學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

教師要在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每位學(xué)生都能成為成功的學(xué)習(xí)者。在鼓勵(lì)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信方面，教師尤其要注意多給予后進(jìn)生以充分的肯定和幫助。實(shí)際上，后進(jìn)生對成功有更為強(qiáng)烈的渴望和較大的上升空間，教師的一次肯定和鼓勵(lì)，也許就會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意愿。教師要關(guān)注后進(jìn)生的點(diǎn)滴成功，如上課經(jīng)常走神的學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中了注意力，要及時(shí)予以表揚(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的專注狀態(tài);上課經(jīng)常閑聊的學(xué)生在課堂上遵守秩序也要及時(shí)肯定、鼓勵(lì);做作業(yè)拖拉的學(xué)生認(rèn)真完成了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師也要注意正面的評價(jià)與反饋。要密切關(guān)注每一位后進(jìn)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)他們找到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。以此形成良性循環(huán)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，筆者執(zhí)教的2016屆初三分層教學(xué)C班，分班時(shí)該班學(xué)生的數(shù)學(xué)平均分為45分（百分制），最高分59分。通過師生配合，課堂教學(xué)效果漸佳，學(xué)生也變得更加自信，最終該班學(xué)生的中考數(shù)學(xué)平均分為92分（150分制），最高分138分。好學(xué)生是“夸”出來的，適時(shí)、及時(shí)地“夸獎(jiǎng)”后進(jìn)生，幫助他們在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究、獨(dú)立思考，能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)能力。

四、 培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良性循環(huán)

在平時(shí)的教學(xué)過程中，有些教師會(huì)布置大量的課外作業(yè)，試圖強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)與鞏固，這種額外超出學(xué)生承受能力的訓(xùn)練方法剝奪了學(xué)生的課余時(shí)間，而短時(shí)間高強(qiáng)度的訓(xùn)練也很難取得理想的效果，強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)并不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而可能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，教師一定要在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)預(yù)留一定的調(diào)整空間。具體來說，可設(shè)置預(yù)學(xué)單，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和自學(xué)的習(xí)慣;制訂課中學(xué)習(xí)單，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué);精心設(shè)置探究問題，促使學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究;組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、勇于討論。以上方法可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、認(rèn)真思考、勇于表達(dá)，勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，并深化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感悟。

“傳道授業(yè)解惑”是教師的應(yīng)盡之責(zé)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，有義務(wù)、有責(zé)任幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、思考探究的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和綜合能力提升。但教師要注意自身的指導(dǎo)者角色，不能罔顧學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，而“硬塞”自以為優(yōu)質(zhì)但并不適用的學(xué)習(xí)方法。教師要從人文關(guān)懷切入，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的心理需求，在恰到好處的人文關(guān)懷中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教師要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，用真誠、鼓勵(lì)和幫助予以人文關(guān)懷，綜合考慮學(xué)生的心理需求、學(xué)習(xí)需要、個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異來制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展的新突破。

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責(zé)任編輯 袁靜琴