摘 ? 要：引入探究性學(xué)習(xí)可以增強小學(xué)語文教學(xué)效果，使學(xué)生在自主參與、實踐感知、過程體驗、開放共享的過程中實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，這是新時期小學(xué)語文教學(xué)研究的重要課題。文章首先闡明探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要應(yīng)用價值，再從教學(xué)各環(huán)節(jié)切入，提出探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略和注意事項，以期為有效應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)提供參考，切實提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，落實教學(xué)目標和任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究性學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

作者簡介：蘇云東，甘肅省蘭州市七里河區(qū)崔家崖小學(xué)校長，中學(xué)高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。（甘肅 ?蘭州 ?730050）

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0006-02

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高。將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，是新課改的必然要求，也是教師應(yīng)予以充分重視的研究課題。本文擬從探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值切入，根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，探究如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效開展探究性學(xué)習(xí)。

一、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

在當前新課改深入推進的大背景下，小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標、培養(yǎng)目標發(fā)生了較大的變化，教學(xué)目標從注重漢語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注課程三維目標的實現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師要在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，全面考慮學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生本位為教育理念，從培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)出發(fā)，開展探究性學(xué)習(xí)。小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)由語言構(gòu)建與運用、文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造四個維度的內(nèi)容組成，核心素養(yǎng)的提升是無法通過教師“手把手地教”和“灌輸式”知識學(xué)習(xí)獲得的，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與，提升學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的價值。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生提供探究機會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和探究能力，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標。

從學(xué)生的成長規(guī)律、學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)需求等方面來看，教學(xué)需要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知規(guī)律。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)真正的主人，語文課堂教學(xué)即學(xué)生積極參與、踴躍體驗與自主探索的學(xué)習(xí)過程，語文課堂應(yīng)充滿情感、充滿樂趣、充滿歡樂，應(yīng)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，并能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于發(fā)揮小學(xué)語文學(xué)科教育作用，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

從小學(xué)語文學(xué)科屬性來看，語文學(xué)科是一門融入了豐富情感和價值觀的學(xué)科，是實踐性較強的學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)需要教師從情感體驗、實踐培養(yǎng)的角度對學(xué)生進行引導(dǎo)，而探究性學(xué)習(xí)恰好能夠滿足語文學(xué)科的教學(xué)要求和學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生在探究中深化情感體驗、開展綜合實踐。

無論是出于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)還是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的考慮，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)策略都是一個實現(xiàn)學(xué)科教育目標和課程目標的行之有效的手段，教師應(yīng)采用多種方法保障探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的順利實施。

二、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

要在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要精心設(shè)置課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，以導(dǎo)學(xué)問題引入教學(xué)內(nèi)容，組織合作學(xué)習(xí)深入探究，創(chuàng)設(shè)情境強化學(xué)生體驗，在探究性學(xué)習(xí)過程中，將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)要求落到實處。

1. 設(shè)置疑問，導(dǎo)入新課。在小學(xué)語文教學(xué)中，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)比較重要，因為小學(xué)生注意力集中時間非常有限，教師需要巧妙設(shè)置導(dǎo)入問題以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)活動，帶著探究意愿投入探究性學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，認為可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧設(shè)疑問以吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在對問題的思考探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)“人教版”三年級語文《在牛肚子里旅行》一課時，教師就可以通過設(shè)置問題導(dǎo)入新課的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究意愿：

師：“小朋友們，你們有過哪些旅行的經(jīng)歷，可以和大家分享一下嗎？”

生：（踴躍發(fā)言，分享自己的旅行經(jīng)歷）

師：“我們今天要學(xué)習(xí)的課文就和旅行有關(guān)，但是今天要講的旅行是關(guān)于兩個小蟋蟀的故事，你們猜它們要到哪里去旅行呢？”

生：（根據(jù)課文標題回答）“去牛肚子里旅行！”

師：（夸張的語氣和表情）“天啊，竟然會去牛肚子里旅行，好替它們擔心??！它們在牛肚子里發(fā)生了什么事情呢？它們的旅行還順利嗎？會不會有危險呢？讓我們一起在閱讀中尋找答案吧！”

在上述的新課導(dǎo)入中，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)問，逐步引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文主題深入文本內(nèi)容，并進行口頭表達，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言組織能力和表達能力。教師根據(jù)課文標題設(shè)置的一系列教學(xué)導(dǎo)入問題也充分發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)作用，幫助學(xué)生快速進入文本，激發(fā)了學(xué)生深入閱讀、思考與探究課文內(nèi)容的積極性。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主思考能力，提升了課堂教學(xué)效率，促進教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。

2. 合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力。在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、強化探究意識，教師還可以通過組織小組合作學(xué)習(xí)的形式來實現(xiàn)。為強化學(xué)生的自主閱讀意識，讓學(xué)生在閱讀中深入思考，教師可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)學(xué)生的個體差異和教學(xué)需要分配小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組分工時，教師要注意確保每一位學(xué)生都分配有適當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，都能夠帶著問題、任務(wù)自主參與閱讀探究。仍以《在牛肚子里旅行》一課的教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀1—7自然段時，可以提問：這兩個小蟋蟀分別叫什么名字？究竟是誰到牛肚子里旅行了？它為什么會去牛肚子里旅行？學(xué)生完成自主閱讀后，以小組為單位圍繞這三個問題展開討論，并選派小組代表就上述問題進行回答。在學(xué)生自主閱讀8—20自然段時，設(shè)置問題：“紅頭”都到了牛肚子里的哪些地方？請連貫地將“紅頭”的旅行經(jīng)歷描述出來。這兩個探究問題仍需要以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行探討。為降低學(xué)生的口頭語言表達難度，幫助學(xué)生完成第二個問題，實現(xiàn)語言表達的連貫性，教師可以在學(xué)生正確回答第一個問題后，依次板書“牛嘴、第一個胃、第二個胃、牛嘴”，引導(dǎo)學(xué)生按照板書提示的關(guān)鍵詞及其順序完成第二個問題，并要求學(xué)生答題時學(xué)會使用“首先、接著、然后、最后、終于”等連接詞，實現(xiàn)連貫性的口語表達。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，強化感知體驗。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方式，要創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)實踐情境，幫助學(xué)生深入理解課文表達的情感和課文主題?！对谂６亲永锫眯小芬徽n包孕了多種情感，如“青頭”“紅頭”兩個小蟋蟀玩捉迷藏的快樂，紅頭小蟋蟀被大黃牛吃進嘴里的驚慌失措，青頭小蟋蟀的擔憂、聰慧、果敢與臨危不亂，紅頭小蟋蟀得救后的喜極而泣，兩只小蟋蟀之間的深厚友誼等，值得學(xué)生深入體驗，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)。如果教師只是直白地將上述情感直接教授給學(xué)生，沒有充分挖掘并利用這篇文章的教學(xué)價值，就難以使學(xué)生真正體會文章表達的情感。教師要組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中結(jié)合自己的理解，感受課文豐富的情感，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 常鳳華.小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的思考[J].中國校外教育，2014，（8）.

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責(zé)任編輯 袁靜琴