康玉忠 曾文權(quán) 余愛民

[摘要]文章針對高等職業(yè)教育改革中學生差異大、自信心不足、教學內(nèi)容滯后于崗位技術(shù)發(fā)展需求、校企合作難以深入持久等問題，提出“異步教學組織形式”的改革創(chuàng)新，即提出“教融于產(chǎn)、產(chǎn)促進研”理念，校企協(xié)同育人;校企共建“異步教學”人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)精準育人;校企共同設(shè)計“異步教學”的崗位課程體系，實現(xiàn)“三對接”;校企共同打造異步教學實施載體——教學企業(yè);校企共建“異步教學”評價體系;校企共建“異步教學”“雙師”團隊，并在IT類專業(yè)實施，取得了良好成效，為開展產(chǎn)教融合提供了有效方法與途徑。

[關(guān)鍵詞]異步教學組織形式? 產(chǎn)教融合? 分類培養(yǎng)? 因材施教

[作者簡介]康玉忠（1966- ），男，湖北武漢人，廣東科學技術(shù)職業(yè)學院，副教授;曾文權(quán)（1978- ），男，湖北通城人，廣東科學技術(shù)職業(yè)學院，教授;余愛民（1963- ），男，湖北松滋人，廣東科學技術(shù)職業(yè)學院，教授，博士。（廣東? 珠海? 519090）

[基金項目]本文系2015年廣東省珠海高等教育發(fā)展項目“軟件技術(shù)珠海優(yōu)勢學科”（項目編號：珠教高〔2015〕5號）和2014年廣東省高職教育教改培育項目“高職軟件技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的探索與實踐”（項目編號：201401093）的研究成果。

[中圖分類號]G642.3? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）09-0108-04

教育部在《深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出職業(yè)院校要根據(jù)學生學習和發(fā)展情況，完善人才培養(yǎng)方案，實施“學分制、菜單式、模塊化、開放型”教學。職業(yè)教育改革中的“以學生發(fā)展為中心、學分制改革和產(chǎn)教融合”三大難題，尚沒有一套比較好的解決方案。在加快建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育的征程中，探索中國高職教育“產(chǎn)教融合”教學改革之路具有重要意義。廣東科學技術(shù)職業(yè)學院（以下簡稱“學院”）的教育實踐探索為我國高職教育深化教學改革和產(chǎn)教融合提供了參考和借鑒。

一、“異步教學組織形式”的理論研究

（一）黃炎培職教思想“因材施教”

黃炎培主張，職業(yè)教育必須承認學生的個性差異，尊重學生的個性特點。黃炎培先生總結(jié)職業(yè)教育實踐經(jīng)驗后提出：“職業(yè)教育之定義，是為用教育方法，使人人依其個性，獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務。而其目的：一為謀個性之發(fā)展;二為個人謀生之準備;三為個人服務社會之準備;四為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備。”黃炎培把“謀個性之發(fā)展”列為職業(yè)教育目的之首，并指出職業(yè)教育“人各有特別之才能，本之天賦，茍一一用之于適當之途，與因?qū)W之不當、用非所長，或竟學成不用再一一廢棄之，兩者之一出一人，其影響于國家、社會前途，豈復可以數(shù)量計？”早在1921年，中華職業(yè)教育社就參照德國的儀器制成七種職業(yè)心理測驗器，開職業(yè)測驗之先河，提出職業(yè)的教學活動都要從學生的實際情況出發(fā)，充分考慮學生的個性特征、職業(yè)傾向，在職業(yè)與人格興趣匹配基礎(chǔ)上，倡導 “做學合一”，注重實用與技能培養(yǎng)，使從業(yè)者學會“個人謀生”到“個人服務社會”本領(lǐng)，達到“敬業(yè)樂群”的目的。

（二）黎世法異步教學研究與實踐

湖北大學黎世法教授開展中學異步教學研究30多年，在中學推行了以“學生學習個體化、教師指導異步化、教學活動過程化”的異步教學實踐。異步教學是以學情為依據(jù)，有目的、有計劃地組織教學活動，使學生的個體學習與教師的異步指導緊密結(jié)合，在有效的時間內(nèi)培養(yǎng)學生的自主學習能力，全面提高教學質(zhì)量，取得最大限度的教學效果。

（三）職業(yè)教育需要“以人為本”“因材施教”

高職教育是以就業(yè)為導向的教育，培養(yǎng)的是滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的高技術(shù)技能型人才，學生就業(yè)的崗位多為專業(yè)大類中垂直領(lǐng)域的細分崗位群。而目前大部分高職院校學生入校后都是按專業(yè)同一套方案進行培養(yǎng)，但其專業(yè)對口就業(yè)率平均不到50%。同時高職難以實施完全學分制改革，因此，當前高職教育在校企合作、產(chǎn)教融合改革中，學生的特長、興趣愛好等學情和企業(yè)參與教學的活動激情都難以調(diào)動。高職教育產(chǎn)教融合改革發(fā)展之路存在如下表現(xiàn)：

一是國家在促進職業(yè)教育產(chǎn)教融合方面的政策法規(guī)和與之配套評價體系建設(shè)還不夠完善，企業(yè)合作育人動力不足，產(chǎn)教供需的雙向?qū)永щy，難以建立雙贏的長效機制。

二是高職學生學習基礎(chǔ)、能力和興趣的差異大，以班級制整體教學難以實現(xiàn)“以人為本、因材施教”，解決學生個性發(fā)展的問題。

三是社會IT行業(yè)、企業(yè)發(fā)展迅猛，職業(yè)崗位細分多、需求變化快，教學內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)，真實項目訓練不足，專業(yè)教師缺乏對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，無法精準對接行業(yè)企業(yè)崗位。

產(chǎn)教融合、協(xié)同育人是培養(yǎng)創(chuàng)新、應用技術(shù)人才的最有效途徑，是職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求。高職教育需要校企合作、產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才，更需要“以人為本”“因材施教”，學校與企業(yè)目標對接的關(guān)鍵是人才，應圍繞企業(yè)人才需求，打造雙方合作利益鏈，構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合的長效機制，調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，優(yōu)化校企教學資源，實現(xiàn)校企協(xié)同精準育人。

二、“異步教學組織形式”改革探索與內(nèi)涵

（一）“異步教學組織形式”改革基礎(chǔ)

學院軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)歷了借鑒、融合、多元共建三個階段。2004年，借鑒北大青鳥APTECH的軟件工程師課程體系實施基于“任務驅(qū)動、項目導向”的人才培養(yǎng)模式改革。2006年探索基于“任務驅(qū)動、項目導向”的人才培養(yǎng)模式。2012年學院以國家骨干高等職業(yè)院校立項為契機，根據(jù)黃炎培先生“謀個性之發(fā)展”“為個人謀生之準備”“建教合作，把教育和實業(yè)聯(lián)為一體”的大職教思想，以深化“產(chǎn)教融合”教學改革作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口，提出“校企雙主體”辦學的改革思路，針對深化校企合作、產(chǎn)教融合過程中面臨“傳統(tǒng)教學組織形式難以實現(xiàn)以人為本、分類培養(yǎng)、因材施教”等問題，校企共同構(gòu)建“以‘教學企業(yè)為主基地、以真實項目為載體、實施異步教學組織形式”的人才培養(yǎng)模式改革，具體策略如下：

一是產(chǎn)教融合“異步教學組織形式”的人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新，因材施教，實施異步組織教學;聯(lián)合軟件行業(yè)、企業(yè)建設(shè)協(xié)同育人平臺，制定協(xié)同育人機制，發(fā)揮企業(yè)辦學主體作用，引入企業(yè)資源（人、設(shè)備、項目）參與人才培養(yǎng)，推行校企產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。

二是以人為本，因材施教，對接行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位，以適應新技術(shù)變化的崗位需求;共建基于適于實施異步教學的職業(yè)崗位課程體系，通過按興趣選擇“崗位技能班”“項目班”實施分層教學，校企聯(lián)合針對職業(yè)崗位進行精細化培養(yǎng)，實現(xiàn)多方共贏。

三是組織異步教學，利用真實的工作環(huán)境、真實的項目培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。對接行業(yè)、企業(yè)，優(yōu)化教學資源配置，改革異步教學組織形式的人才培養(yǎng)評價標準，校企協(xié)同精準育人。

（二）“異步教學組織形式”的內(nèi)涵

所謂教學組織形式就是根據(jù)一定的教學思想、教學條件組織安排的教學活動，其實施必須有明確的教學目的、合適的教學內(nèi)容、選擇教學的方法或手段;“異步教學組織形式”的內(nèi)涵是指按照“以人為本、分類培養(yǎng)、協(xié)同育人”思想，采用“分層教學、分類教學”，對人才培養(yǎng)的“教什么、如何教、誰來教”等關(guān)鍵要素進行優(yōu)化配置。 “異步教學組織形式”的具體改革方法如下：

一是大一自然班。學習公共課與基礎(chǔ)課，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學習興趣，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。

二是大二崗位班。按軟件開發(fā)中設(shè)計、編碼、測試等崗位技術(shù)要求構(gòu)建崗位課程模塊包，學生按興趣、學習基礎(chǔ)選擇崗位班學習，培養(yǎng)崗位職業(yè)能力。

三是大三項目班。合作企業(yè)提供生產(chǎn)項目，學生申請，企業(yè)挑選，組成企業(yè)項目班。企業(yè)工程師為項目經(jīng)理、專任教師為技術(shù)指導，以真實項目為載體，依照“綜合項目實戰(zhàn)”“IT新技術(shù)”課程標準實施項目化教學，完成生產(chǎn)任務研發(fā)，提升學生綜合職業(yè)能力。

三、“異步教學組織形式”改革實施路徑

（一）提出“教融于產(chǎn)、產(chǎn)促進研”理念，校企協(xié)同育人

校企協(xié)同育人實施的關(guān)鍵在于為產(chǎn)教融合、協(xié)同育人找到校企雙方利益平衡點，核心是校企共同打造協(xié)同育人平臺，創(chuàng)新協(xié)同育人管理機制。以校企“產(chǎn)、學、研”合作項目為載體，將企業(yè)真實項目按生產(chǎn)任務分解，將教學內(nèi)容融入企業(yè)生產(chǎn)過程中，按企業(yè)生產(chǎn)、運營規(guī)律合理安排教學活動，師生共同為企業(yè)開展生產(chǎn)運營和技術(shù)改造，提高企業(yè)生產(chǎn)效益;校企實施“互聘共培”，解決企業(yè)工程師、能工巧匠難以參與教學的瓶頸，平衡校企雙方利益，激發(fā)企業(yè)熱情，實現(xiàn)學校、企業(yè)教學資源的最優(yōu)化調(diào)度，校企協(xié)同培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力、創(chuàng)新能力和學習能力。

（二）校企共建“異步教學”人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)精準育人

針對高職學生差異大、自信心不足、教學內(nèi)容滯后于崗位技術(shù)需求等問題，分析崗位群及崗位能力需求，確定人才培養(yǎng)目標，共同設(shè)計“異步教學組織形式”人才培養(yǎng)方案并實施教學。大二崗位班采取項目導向“教學做”一體化方式教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)崗位核心能力;大三項目班以企業(yè)真實項目為載體，進行實訓和頂崗實習，積累項目開發(fā)經(jīng)驗，以人為本，完成從“專業(yè)基礎(chǔ)→崗位能力→綜合職業(yè)能力”的系統(tǒng)化培養(yǎng)過程，提升就業(yè)競爭力，精準育人，實現(xiàn)了分層教學、“人人出彩”。

（三）校企共同設(shè)計“異步教學”的崗位課程體系，實現(xiàn)“三對接”

針對教學內(nèi)容滯后于崗位技術(shù)需求、學生項目開發(fā)經(jīng)驗不足等問題，校企聯(lián)合設(shè)計異步教學課程體系，共同開發(fā)課程。針對崗位課程包模塊，引入行業(yè)標準，以崗位工作和學習任務為載體，將企業(yè)真實項目案例及時更新、融入崗位課程模塊，對知識、能力進行重序化，實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整。針對項目班課程模塊，以真實項目為載體，將企業(yè)文化、技術(shù)創(chuàng)新、團隊精神等職業(yè)素養(yǎng)融入課程模塊，利用企業(yè)的真實項目培養(yǎng)學生的崗位協(xié)同實戰(zhàn)能力，實現(xiàn)“專業(yè)教學對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、課程體系對接行業(yè)技術(shù)、教學內(nèi)容對接生產(chǎn)技術(shù)”。校企聯(lián)合設(shè)計“以專業(yè)大類為基礎(chǔ)、以崗位課程包為核心、以職業(yè)綜合實踐能力為目標”的異步式課程體系。以IT類軟件技術(shù)專業(yè)群為例，通過調(diào)研分析，軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的主要崗位為“程序員（移動開發(fā)程序員、java程序員、.NET程序員）、UI設(shè)計員、軟件測試員、軟件運維員”四個類型的崗位。異步式課程體系可以根據(jù)行業(yè)崗位需求變化，與時俱進，實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整崗位技能課程模塊內(nèi)容，使教學內(nèi)容與行業(yè)需求相適應。

（四）校企共同打造異步教學實施載體——教學企業(yè)

學院與南方軟件園、和中軟、金山、遠光、APJ等知名IT企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作協(xié)議，校企共建校內(nèi)外產(chǎn)教融合基地——“教學企業(yè)”，形成有效的校企共贏和利益共享的機制，探索“異步教學組織形式”人才培養(yǎng)改革?！敖虒W企業(yè)”是由校企共投共建，匯集優(yōu)勢資源，打造集專業(yè)教學、實訓實習、生產(chǎn)運營、社會服務四大功能于一體的育人環(huán)境，校企雙方簽訂合作協(xié)議，學校提供場地、專業(yè)實訓設(shè)備等，企業(yè)投入項目、研發(fā)資金、專用設(shè)備等，在教學企業(yè)中，由企業(yè)工程師為項目經(jīng)理、專任教師為指導老師，學生、企業(yè)雙向選擇組成系列項目班，以真實工作項目或?qū)嶋H生產(chǎn)任務完成教學內(nèi)容。在企業(yè)工程師帶領(lǐng)下，面對企業(yè)真實崗位環(huán)境和工作壓力，將工作和學習融為一體，在工作中學習、在學習中工作，學生個性得以充分發(fā)展，通過產(chǎn)教深度融合提升實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，提高綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)帶薪學習、高薪就業(yè)。同時為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟效益，調(diào)動了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，實現(xiàn)多方共贏。

（五）校企共建“異步教學”評價體系

為保障 “異步教學組織形式”正常實施，校企共同制定《崗位技能班、項目班管理辦法》《項目班成績考核辦法》等異步教學組織運行管理辦法，改革“異步教學組織形式”的考核方式，采取產(chǎn)教融合項目答辯、成果考核等過程與成果相結(jié)合的考核措施。采用信息化手段對“異步教學組織形式”中各個環(huán)節(jié)進行高效管理和質(zhì)量監(jiān)控，保障異步教學組織人才培養(yǎng)改革的高效實施。

（六）校企共建“異步教學”的“雙師”團隊

校企共建實施“異步教學”的“雙師”團隊，制定分配制度，實行“互聘共培”“雙崗雙薪”，企業(yè)聘請教師擔任企業(yè)工程師，教師通過生產(chǎn)項目研發(fā)，提升項目研發(fā)和創(chuàng)新能力，解決教師開發(fā)經(jīng)驗積累和新技術(shù)更新問題，打造真正的“雙師”團隊。

通過“異步教學組織形式”改革，以學生發(fā)展為中心，聚焦于崗位學習課程，分層教學，實現(xiàn)了“以人為本、因材施教、分類精細化培養(yǎng)”，增強了自信心，提高了學習效果，達到優(yōu)質(zhì)高薪就業(yè)，實現(xiàn)了“人人出彩”，校企合作精準對接和精準育人，激發(fā)了校企合作活力，企業(yè)深度參與產(chǎn)教融合的積極性大幅提升。改革只有得到學生的贊同，獲得企業(yè)的認同，才能具有持續(xù)推進的生命力，才會形成多方共贏的創(chuàng)新局面。

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