吳茜琳 郭子峰

摘? 要：對(duì)小學(xué)學(xué)生而言，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要，這不僅體現(xiàn)在古詩(shī)詞是考試的重點(diǎn)，還體現(xiàn)在古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)、審美能力的提升，但小學(xué)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，因客觀(guān)條件和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀(guān)念的制約，仍存在一些不盡如意的地方，老師要根據(jù)問(wèn)題，有針對(duì)性地改善自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生能接受更好的古詩(shī)詞教育。該文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及改進(jìn)方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 古詩(shī)詞學(xué)習(xí)? 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）04（a）-0106-02

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化中寶貴的文化結(jié)晶，它寓意性、哲理性和文學(xué)性俱佳，是提升人文化素養(yǎng)、審美價(jià)值的寶貴資源。在我國(guó)各階段教育中，都重視古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，且取得了良好效果，但由于古詩(shī)詞晦澀難懂，且與時(shí)代背景有很大關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)階段學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，且遇到了很多問(wèn)題，該文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及改善方法進(jìn)行研究。

1? 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 注重成績(jī)，不注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解

當(dāng)前階段，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及各個(gè)階段的升學(xué)考試，都主要以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，這導(dǎo)致了學(xué)生、老師、家長(zhǎng)重視成績(jī)而忽視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)同樣如此，老師為了提高學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)方向也以應(yīng)試為主，如小學(xué)階段對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情況的考察以古詩(shī)詞默寫(xiě)為主。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生古詩(shī)詞的背誦默寫(xiě)，反而忽視了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。這導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生會(huì)背、學(xué)寫(xiě)一首詩(shī)詞，卻不知道它的含義的奇怪現(xiàn)象，雖然死記硬背能暫時(shí)性幫助學(xué)生應(yīng)付考試，卻不利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)。

1.2 注重知識(shí)點(diǎn)、生詞的講解，不注重詩(shī)詞意境美的理解

小學(xué)階段，有個(gè)重要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字、詞并能理解其含義，教師給同學(xué)講解古詩(shī)詞時(shí)，也注重古詩(shī)詞中生字、生詞，以及各個(gè)知識(shí)考點(diǎn)的講解，但不太注重學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境美的理解。小學(xué)老師在古詩(shī)詞的講解中，過(guò)度傾向于生詞、生字的講解，以及學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背誦，忽視了古詩(shī)詞整體的理解和意境美的鑒賞，讓學(xué)生并不能掌握古詩(shī)詞的優(yōu)美意境和深刻內(nèi)涵，不利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞興趣的培養(yǎng)，也不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過(guò)程中，最大化地吸取營(yíng)養(yǎng)并提升自己。

1.3 缺少對(duì)古詩(shī)詞背景的講解

古詩(shī)詞大多晦澀難懂，小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定困難，而且很多古詩(shī)詞，都有時(shí)代聯(lián)系緊密，這又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，老師在講解古詩(shī)詞的時(shí)候，要注重詩(shī)詞背景的講解，要學(xué)生了解的作者寫(xiě)這首詞的環(huán)境、目的，以及因?yàn)槭裁炊鴮?xiě)，讓學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)想，將自己代入到作者所處的環(huán)境中，然后在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，有助于學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞。

例如老師在講解《靜夜思》前，應(yīng)先讓學(xué)生了解一下作者寫(xiě)這首詩(shī)的背景。24歲的李白孤身來(lái)到長(zhǎng)安，想求取功名，但遭人嫉恨、誹謗，來(lái)到長(zhǎng)安3年理想一直未能實(shí)現(xiàn)，萬(wàn)分失望之下，他想辭官離開(kāi)長(zhǎng)安。臨行前，他躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)、難以入眠，頓時(shí)百感交集，思想之情也突然涌現(xiàn)，他看著灑在床前的月光，心情更加激動(dòng)，更加思念家鄉(xiāng)，在這種心境之下他寫(xiě)了《靜夜思》一詩(shī)，表達(dá)了自己的思鄉(xiāng)之情。

2? 改善小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的方法

2.1 重視學(xué)生古詩(shī)詞的欣賞朗誦

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法多種多樣，但朗誦最不能忽視，它是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞美的一種關(guān)鍵手段。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中，老師應(yīng)先讓學(xué)生朗誦古詩(shī)詞，一方面通過(guò)朗誦，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有個(gè)大致了解，另一方面也能夠通過(guò)朗誦，讓學(xué)生切身感受到古詩(shī)詞本身的用詞、意境之美。朗誦對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有諸多好處，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，部分老師并不注重古詩(shī)詞的朗誦，他們要求學(xué)生能背誦會(huì)默寫(xiě)古詩(shī)詞，但不要求學(xué)生用何種方法達(dá)到目的，學(xué)生可以通過(guò)抄寫(xiě)、默記等方法完成古詩(shī)詞的背誦，但卻忽視了古詩(shī)詞的朗誦，會(huì)影響他們對(duì)古詩(shī)詞美的發(fā)掘和感悟，不利于他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣的培養(yǎng)。

改變傳統(tǒng)的死記硬背，讓同學(xué)帶著感情去學(xué)習(xí)、朗誦古詩(shī)詞，并在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)古詩(shī)詞的意境之美，學(xué)生還要懂得揣摩作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作心理，讓自己站在作者的角度去感受和理解古詩(shī)詞，這對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言是一件困難的事。因此，老師要做好引導(dǎo)，給學(xué)生講解一下作者的寫(xiě)作背景等，還要在學(xué)生朗誦古詩(shī)詞的過(guò)程中，多給學(xué)生一些啟發(fā)，如提一些假設(shè)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)詞。對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，老師可以選一些重要的古詩(shī)詞讓學(xué)生重點(diǎn)朗誦，幫助學(xué)生欣賞古寺詞，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的不僅是讓學(xué)生學(xué)到一些知識(shí)，還在于學(xué)生學(xué)習(xí)情操的培養(yǎng)，老師要借助古詩(shī)詞朗誦培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情操。

2.2 重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解

人們常說(shuō)，書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。因此，一些老師要求先讓學(xué)生將古詩(shī)詞背下來(lái)，然后在此基礎(chǔ)上慢慢消化和理解。這可以讓學(xué)生記住一些古詩(shī)詞，但是在不理解、不懂的基礎(chǔ)上的記住對(duì)學(xué)生的幫助有限。雖然古詩(shī)詞大多晦澀難懂，但也有一些簡(jiǎn)單易懂，我國(guó)各階段課程中古詩(shī)詞的選擇，都是根據(jù)學(xué)生的年齡段、學(xué)生的理解能力而選用的，即小學(xué)階段的古詩(shī)詞大多都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也易于理解。

老師只要耐心地講解和引導(dǎo)，學(xué)生只要肯用心地學(xué)，是完全可以搞懂古詩(shī)詞的意義和內(nèi)涵的，現(xiàn)在能做到的事，教師無(wú)需將它推到明天，不要讓學(xué)生只是單純地將古詩(shī)詞死記硬背下來(lái)，理解古詩(shī)詞之事交給未來(lái)。老師在講課的過(guò)程中，首先要注重詩(shī)詞的整體意境的講解，即通過(guò)作者寫(xiě)作背景、寫(xiě)作目的，以及詩(shī)詞的中心思想和作者想要表達(dá)何種思想情懷的講解，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞整體上有個(gè)大致理解。其次要注重詩(shī)詞的單詞、單句的講解，古詩(shī)詞中難免會(huì)出現(xiàn)一些生詞，老師要注重對(duì)單個(gè)詞的講解，避免學(xué)生因不理解它們而影響對(duì)整句、整首詩(shī)的理解，還要注重對(duì)詩(shī)中單個(gè)句子的講解，讓學(xué)生在理解每個(gè)句子的基礎(chǔ)上，從而達(dá)到理解全詩(shī)的目的。

2.3 注重古詩(shī)詞背景的講解

每一篇古詩(shī)詞，都有作者的思想和對(duì)生活事物的感受在里面。因此，想要真正理解詩(shī)詞，搞懂作者寄托在詩(shī)詞中的思想內(nèi)涵，需要先了解詩(shī)詞的寫(xiě)作背景、作者的人生遭遇等。如學(xué)習(xí)陸游的《示兒》，若不給學(xué)生講解一下當(dāng)時(shí)的大宋政治環(huán)境，大片土地被金占領(lǐng)的悲慘現(xiàn)狀，生活在和平年代的學(xué)生很難體會(huì)失去國(guó)土的痛苦和作者想要收復(fù)中原的強(qiáng)烈愿望。陸游是一個(gè)愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他一直希望看到王師北定中原，但身前難以實(shí)現(xiàn)，他只能寄托死后世人能完成領(lǐng)土收復(fù)。

2.4 利用多媒體講解古詩(shī)詞

除了注重詩(shī)本身的講解，老師還要注重教學(xué)方式的改善，用新穎的方式給學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的講解，吸引學(xué)生的注意力，以便學(xué)生能集中精神投入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。多媒體的好處是可以用多種方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。

3? 結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)了很大一部分，學(xué)好古詩(shī)詞是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，但是由于古詩(shī)詞自身的晦澀難懂，以及客觀(guān)條件的限制和傳統(tǒng)觀(guān)念的制約，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教育仍然存在一些問(wèn)題。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要對(duì)癥下藥，哪兒不足要從哪兒改善，首先要重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的朗誦，讓學(xué)生在朗誦的過(guò)程中感受古詩(shī)詞的意境美;其次要注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)和背誦古詩(shī)詞;最后還要注重多媒體的應(yīng)用，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞。

參考文獻(xiàn)

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