遼寧高校競合戰(zhàn)略：基于隔離與協(xié)同的主導(dǎo)邏輯

摘 要：立足新常態(tài)的宏觀背景，提出基于隔離與協(xié)同的“高校競合戰(zhàn)略”破解遼寧高校發(fā)展困境。主導(dǎo)邏輯是從三個層面打破現(xiàn)有高校發(fā)展的“心智困境”與時空局限：一是以省域、跨省、跨國的高校競合破除地域性思維局限;二是學(xué)科內(nèi)與跨學(xué)科的高校競合，打造開放性教學(xué)平臺;三是推進(jìn)高校全產(chǎn)業(yè)鏈的縱向競合，促進(jìn)遼寧經(jīng)濟(jì)發(fā)展向創(chuàng)新驅(qū)動的轉(zhuǎn)型升級。

關(guān)鍵詞：隔離與協(xié)同;競合戰(zhàn)略;主導(dǎo)邏輯;遼寧高校

中圖分類號：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2019）03-0135-02

新常態(tài)背景下，遼寧高校發(fā)展戰(zhàn)略模式面臨以下現(xiàn)實困境：第一，高校發(fā)展模式同質(zhì)化缺乏辦學(xué)特色;第二，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對傳統(tǒng)高校教育體系的沖擊;第三，空間、資源局限對高校發(fā)展的條件制約。從文獻(xiàn)來看，既有研究主要集中于以下幾點：一是具備行業(yè)特色的高校發(fā)展戰(zhàn)略模式，如礦業(yè)、成人高校等;二是地方特色高校的發(fā)展戰(zhàn)略;三是特定歷史時期（如社會轉(zhuǎn)型期）或特定任務(wù)模式下（人力資源管理模式）的高校發(fā)展戰(zhàn)略;四是高校戰(zhàn)略模式的系統(tǒng)性分析，如TOWS矩陣、博弈論等工具的應(yīng)用（曹健，2010）;五是對高校發(fā)展戰(zhàn)略的影響要素研究（程家旗，王俊清，2015）。總體來看，現(xiàn)有研究局限于單純的競爭或合作思維，對新常態(tài)下高校發(fā)展戰(zhàn)略缺乏理論思考，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高校戰(zhàn)略缺乏理論創(chuàng)新。從競合的視角建構(gòu)高校發(fā)展戰(zhàn)略模式的應(yīng)用型研究，是現(xiàn)有教育改革領(lǐng)域的一大空白。

一、理論基礎(chǔ)

（一）差別優(yōu)勢

“差別優(yōu)勢”（Distinction Advantage）是本文前期研究界定的一個概念（邱國棟，韓文海，2012），用以指競爭對手之間相互難以模仿、并有效維持雙方競爭均勢與平衡的優(yōu)勢。差別優(yōu)勢的理論建構(gòu)源自兩個方面（見表1）：首先，從理論層面來看，差別優(yōu)勢是相對于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的“絕對優(yōu)勢”（Absolute Advantage）和“比較優(yōu)勢”（Comparative Advantage）而提出的管理學(xué)概念。絕對優(yōu)勢是基于效率差異考察而得出的概念，即“使用同樣生產(chǎn)要素（勞動）生產(chǎn)同一種產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)體之間，勞動生產(chǎn)率高的那一方具備絕對優(yōu)勢”。而比較優(yōu)勢則是基于機(jī)會成本差異提出的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，強調(diào)考核生產(chǎn)同樣產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)體哪一方的機(jī)會成本更低。其次，從實踐層面來看，差別優(yōu)勢是對耐克與阿迪達(dá)斯基于隔離機(jī)制的競合實踐所提煉的概念。因此，差別優(yōu)勢強調(diào)管理運作的成熟度、競爭優(yōu)勢的相互難以模仿以及戰(zhàn)略實施的有效性程度，本質(zhì)源自企業(yè)異質(zhì)性資源（如核心能力、動態(tài)能力、隱性知識等），其意義在于解釋了隔離機(jī)制作用競合效應(yīng)的理論根源與邏輯起點。

（二）基于差別優(yōu)勢的隔離機(jī)制效果

隔離機(jī)制（Isolation Mechanism）的經(jīng)典理論源自生物地理學(xué)概念，包括地理隔離、季節(jié)隔離、形態(tài)隔離、行為隔離四種形式。美國學(xué)者Rumelt（1984）最早將隔離機(jī)制概念引入組織戰(zhàn)略研究領(lǐng)域，并界定為“為保持企業(yè)獨立性，防止企業(yè)核心競爭能力被學(xué)習(xí)、模仿或轉(zhuǎn)移，維持企業(yè)持續(xù)資金流和持久競爭優(yōu)勢的經(jīng)濟(jì)力量。包括稀缺資源的產(chǎn)權(quán)和各種各樣的準(zhǔn)權(quán)利，形式有保護(hù)層、信息不對稱以及制止模仿競爭的摩擦”（Rumelt，1984）。隔離機(jī)制體系有三種形態(tài)：所有權(quán)（Property Rights）、學(xué)習(xí)與開發(fā)成本（Learningand Development Costs）及因果關(guān)系模糊（Causal Ambiguity），基于上述形態(tài)建立競爭能力模仿壁壘。David Besanko（1999）等人進(jìn)一步將隔離機(jī)制凝練為模仿障礙（Impediments to Imitation）與提前行動者優(yōu)勢（Early-mover Advantage），前者強調(diào)有形（如法律限制）或無形（如“隱性知識”“因果模糊”等）障礙來防止競爭對手的模仿，后者則通過先行優(yōu)勢增加競爭對手的模仿成本，如學(xué)習(xí)曲線、轉(zhuǎn)換成本及網(wǎng)絡(luò)外部性等。

本文強調(diào)的隔離機(jī)制效果是建立在差別優(yōu)勢基礎(chǔ)上的，意在保護(hù)企業(yè)核心競爭力不被模仿的同時，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)保護(hù)、市場隔離與競爭雙方共贏的競合效果——具備差別優(yōu)勢的組織間基于隔離與協(xié)同的競合共生，本文的前期研究將這一效果界定為“隔離機(jī)制的競合效應(yīng)”，具體包括樹立縱向障礙的產(chǎn)業(yè)保護(hù)、做大做強產(chǎn)業(yè)與市場、劃分市場隔離帶與產(chǎn)業(yè)保護(hù)帶、獲取嵌入性競爭優(yōu)勢等（邱國棟，韓文海，2012）。從理論邏輯而言，有隔離機(jī)制才有協(xié)同效應(yīng)，才可能實現(xiàn)競合效果。因此，上述理論是遼寧高?；诟綦x與協(xié)同的競合戰(zhàn)略主導(dǎo)邏輯，亦奠定本文的理論基礎(chǔ)。

二、案例研究

基于本文的研究設(shè)計，從差別優(yōu)勢、隔離機(jī)制、競合效果三個指標(biāo)選擇國內(nèi)外兩組案例樣本，其中國內(nèi)樣本為遼寧省內(nèi)高校，具備共性與差異性，同時為遼寧高校競合戰(zhàn)略提供參照與戰(zhàn)略落地的可行樣本。

（一）單元案例1：哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院

同處美國波士頓地區(qū)的哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院，是美國乃至全世界最好的綜合性、理工類大學(xué)，兩所學(xué)校僅一街之隔。首先，兩所高校差別優(yōu)勢明顯：“哈佛人不會算，麻省理工的人不會寫”。哈佛大學(xué)是世界上專業(yè)最齊全且十分突出的少數(shù)大學(xué)之一，其中如哈佛商學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院世界排名前三，但唯一的短板是工學(xué)院（排名前20以外）。與之相對，麻省理工學(xué)院被譽為世界最好的工學(xué)院，理工科的差別優(yōu)勢與哈佛大學(xué)形成完美互補。其次，二者基于差別優(yōu)勢的隔離機(jī)制效果顯著。因為有彼此的存在，哈佛大學(xué)的工學(xué)院難以發(fā)展，因為來波士頓工作的工科學(xué)者會首選麻省理工，而麻省理工的文科建設(shè)面臨同樣的問題。因此，在各自的差別優(yōu)勢領(lǐng)域，“先動優(yōu)勢”與“模仿障礙”極為顯著，且短期內(nèi)不可能改變。為此，哈佛與麻省理工允許本校學(xué)生選修對方的課程且學(xué)分互換，協(xié)同效應(yīng)極為顯著，為基于隔離與協(xié)同的高校競合提供極具參照價值的樣本。

（二）單元案例2：大連理工大學(xué)、大連海事大學(xué)與東北財經(jīng)大學(xué)

與國外樣本類似，國內(nèi)大學(xué)也存在類似的隔離機(jī)制效果：大連理工大學(xué)、大連海事大學(xué)與東北財經(jīng)大學(xué)三所大學(xué)區(qū)位上形成空間集聚，差別優(yōu)勢與隔離機(jī)制效果極為顯著。三所高校的學(xué)科分布與專業(yè)設(shè)置具有明顯的差異：大連理工大學(xué)以理科、工科見長，且具有極高的學(xué)術(shù)聲譽;而大連海事大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢雖然也是理工類為主，但專業(yè)極具特色——是國際海事組織認(rèn)定的國內(nèi)少數(shù)幾所海事院校之一，因此，學(xué)科與專業(yè)的差別優(yōu)勢在于多個細(xì)分領(lǐng)域具備國內(nèi)領(lǐng)先甚至壟斷性優(yōu)勢，如“海商法”等;而東北財經(jīng)大學(xué)聚焦商科專業(yè)建設(shè)，獨樹一幟，在專業(yè)領(lǐng)域具有較強的社會影響與較高的學(xué)術(shù)聲譽，與其他兩所高校形成專業(yè)與學(xué)科互補。

截至目前，三所高?；诓顒e優(yōu)勢的隔離機(jī)制效果體現(xiàn)為兩個方面：第一，嵌入性優(yōu)勢。學(xué)生在本、碩、博期間分別就讀于上述三所高校的現(xiàn)象較為普遍，為學(xué)科交流與人才流動提供了不同學(xué)科背景的嵌入性優(yōu)勢;第二，共同做大做強。三所高?；诓顒e優(yōu)勢的發(fā)展、互補與良性競爭為區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)集聚、學(xué)術(shù)集聚提供了更為廣闊的市場空間與人才供給。三所院校所處的高新技術(shù)園區(qū)，是大連乃至東北高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)與知識密集度最高的區(qū)域之一，其兩性發(fā)展直接得益于三所高?；诟綦x與協(xié)同的競合戰(zhàn)略。

三、結(jié)論與建議

（一）破除思維局限的“心智困境”，積極探索并構(gòu)筑差別優(yōu)勢

真正限制遼寧高校發(fā)展戰(zhàn)略模式的并非制度困境，而是心智困境。改變發(fā)展戰(zhàn)略模式，首先應(yīng)進(jìn)行認(rèn)知升級——從傳統(tǒng)情境下的心智模式升級為全新技術(shù)情境下的心智模式?，F(xiàn)有高校發(fā)展戰(zhàn)略的一個認(rèn)知局限是發(fā)展模式同質(zhì)化，普遍認(rèn)知是較低層次的高校模仿較高層次的高校的發(fā)展模式，而忽視自身的差別優(yōu)勢，喪失充分利用自身的異質(zhì)性資源獲取獨特性發(fā)展戰(zhàn)略路徑的機(jī)遇。因此，需要打破常規(guī)的思維模式，立足于高校自身的差別優(yōu)勢或基于異質(zhì)性資源積極構(gòu)筑差別優(yōu)勢，以使不具備傳統(tǒng)競爭優(yōu)勢的高校探尋一條差異化的成長路徑。尤其對于處于相對弱勢地位的高校，可以提供一條“逆勢攀升”的戰(zhàn)略路徑?；诖耍疚恼J(rèn)為，遼寧高校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)思維的“心智困境”，認(rèn)清或積極構(gòu)筑自身的差別優(yōu)勢，以建立基于隔離與協(xié)同的主導(dǎo)邏輯。

（二）利用差別優(yōu)勢與隔離機(jī)制，積極推進(jìn)遼寧高校的跨校、跨學(xué)科競合平臺

遼寧高校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置具備較大的差異性，也均具備可以塑造為差別優(yōu)勢的異質(zhì)性資源。因此，遼寧高校在認(rèn)知升級的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分認(rèn)清自身的差別優(yōu)勢，基于隔離與協(xié)同積極推進(jìn)遼寧高校的跨校、跨學(xué)科的競合平臺。以大連理工大學(xué)、大連海事大學(xué)和東北財經(jīng)大學(xué)為例，充分利用空間集聚，參照哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院的成功范式，突破校際的制度局限，開展基于隔離與協(xié)同的跨校、跨學(xué)科競合平臺。一是縱向梯度的學(xué)術(shù)交流與人才流動;二是水平維度的優(yōu)勢互補，競合共生，充分利用知識密集與學(xué)科集聚形成高校競合平臺。

（三）加快遼寧高校全產(chǎn)業(yè)鏈競合戰(zhàn)略落實，尋求基于隔離與協(xié)同的競合共生

從全省的視域來看，應(yīng)該充分整合資源，形成高校發(fā)展的全產(chǎn)業(yè)鏈的生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)。各高校應(yīng)基于自身差別優(yōu)勢，尋找適合自身的“生態(tài)位”，充分利用系統(tǒng)內(nèi)“結(jié)構(gòu)洞”與關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，基于隔離與協(xié)同實現(xiàn)不同規(guī)模、不同級別、不同區(qū)位、不同特點的高校間競合共生。系統(tǒng)內(nèi)的資源流動、優(yōu)勢互補與知識集聚，形成場域內(nèi)高校競合共生網(wǎng)絡(luò)，使不同類型高校都建立起符合自身差別優(yōu)勢與發(fā)展路徑的競合戰(zhàn)略模式。

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