摘 ? 要?學(xué)生“告密”是班級(jí)管理的常見(jiàn)現(xiàn)象。它具有幫助班主任收集信息的正向功能。但它的負(fù)面作用不可忽略：它影響學(xué)生平等參與班級(jí)事務(wù)，導(dǎo)致班級(jí)管理權(quán)力的集中，并且破壞了學(xué)生的自尊和相互信賴。我們應(yīng)該營(yíng)造正派的班級(jí)氛圍，更好地引導(dǎo)學(xué)生做班級(jí)小主人。

關(guān)鍵詞?告密 ?班級(jí)管理 ?權(quán)力 ?正派

班級(jí)管理中一些學(xué)生的“告密”或“告狀”由來(lái)已久。2017年寧波某小學(xué)教師處理學(xué)生“告密”的方式引起了眾多輿論的關(guān)注，其方式頗為特別：當(dāng)眾批評(píng)“告密者”，維護(hù)“被告”帶食品來(lái)學(xué)校的同學(xué)，因?yàn)楦婷苷呦扔兴魅『锰幍摹袄账鳌毙袨?。這一做法獲得網(wǎng)絡(luò)一片叫好，激起了網(wǎng)民對(duì)個(gè)人教育經(jīng)歷中“告密”行為的控訴[1]。同時(shí)也引起了一些疑惑，告密難道不是有利于班主任掌握班情嗎？為什么不可以告密？

據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“告密”是“將他人私下的言論或活動(dòng)向有關(guān)部門告發(fā)”。一些學(xué)者也對(duì)“告密”與“檢舉揭發(fā)”做了區(qū)分，認(rèn)為前者帶有貶義，后者為褒義，區(qū)別在于其告發(fā)的內(nèi)容是否屬于違紀(jì)，以及是否出于正義;也有學(xué)者從心理學(xué)出發(fā)認(rèn)為“告密”屬于兒童時(shí)期單純的規(guī)則意識(shí)和心理依賴的表現(xiàn)，隨著年齡增加進(jìn)入伙伴期即可消除。在本文看來(lái)，心理規(guī)律的存在并不意味著無(wú)須進(jìn)行價(jià)值導(dǎo)向，而從教育正當(dāng)性的視角看，無(wú)論“檢舉”或“告密”，都不適合在班級(jí)管理中廣泛采用。

一、“告密”有限的正向作用

1.告密者的旁觀者立場(chǎng)

了解學(xué)生情況是班主任工作的必然要求，然而在實(shí)際生活中，班主任無(wú)法做到無(wú)時(shí)無(wú)刻觀察（監(jiān)視）著學(xué)生，尤其是學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)。這時(shí)候，作為一種輔助的信息收集方式，班主任會(huì)向個(gè)別學(xué)生了解全班同學(xué)情況，或者鼓勵(lì)少部分同學(xué)主動(dòng)向自己匯報(bào)——班干部尤其容易被委此重任。本文界定“告密”即對(duì)班級(jí)其他同學(xué)的違紀(jì)向班主任私下報(bào)告的行為。它所告發(fā)的行為往往與己無(wú)直接關(guān)聯(lián)，不同于被欺凌后自我保護(hù)的告狀。而“告密”則是揭發(fā)與己無(wú)關(guān)的第三方違紀(jì)，其信息往往具有難以覺(jué)察性，即教師一般無(wú)法通過(guò)公開詢問(wèn)和觀察獲取，常是學(xué)生隱蔽的行為。

2.告密作為班級(jí)信息收集的渠道

告密有助于班主任全面掌握信息，尤其是尚缺乏自覺(jué)性的小學(xué)生，班主任不在時(shí)同學(xué)的替代觀察彌補(bǔ)了班主任獲取信息渠道的不足。同時(shí)，也能讓個(gè)別細(xì)微的違紀(jì)被發(fā)現(xiàn)在萌芽狀態(tài)，避免其蔓延。而從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生品德發(fā)展往往處于對(duì)權(quán)威的依賴階段，其對(duì)道德的認(rèn)知需要得到老師和家長(zhǎng)的反饋，讓其確認(rèn)自己的觀念，把握成人社會(huì)的道德要求，而少數(shù)學(xué)生的告密就是將自己的是非觀念提交于老師，得到個(gè)別指導(dǎo)。

當(dāng)然，告密作為信息獲得的途徑具有不確定性，往往會(huì)伴有信息“失真”。因?yàn)楦婷苄袨楸荛_了“被告密者”，當(dāng)事人不在信息傳達(dá)的現(xiàn)場(chǎng)，僅聽取告密者這一間接的信息源，可能存在失真的可能，它或者來(lái)自告密者自身的誤讀，也可能出于私人恩怨。而先入為主也加劇了失真的可能。但作為班主任來(lái)說(shuō)，通過(guò)培養(yǎng)“耳目”掌握學(xué)生的情況是現(xiàn)實(shí)和有效的，很多小學(xué)班主任對(duì)告密持一種默認(rèn)態(tài)度。

3.告密作為掌控班級(jí)的手段

班主任通過(guò)培養(yǎng)告密者，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生相互監(jiān)督。通過(guò)違紀(jì)者身邊的“眼線”，可以實(shí)現(xiàn)“身旁”監(jiān)控，其效果自然高于僅憑班主任自身。如果說(shuō)違紀(jì)屬于“疾病”，那么告密就是監(jiān)視以及診斷疾病的“X光機(jī)”，是清除疾病的有力助手。每個(gè)同學(xué)都處于“可見(jiàn)”狀態(tài)，被“不確知”的身邊人監(jiān)視著，班級(jí)管理權(quán)力被“自動(dòng)化”，在不知不覺(jué)情況下“毛細(xì)滲透”到學(xué)生們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)微處。?？碌奈⒂^權(quán)力政治學(xué)揭示了“權(quán)力關(guān)系不是在人群的上方，而是在其結(jié)構(gòu)之中恰當(dāng)?shù)嘏c這些人群的其他功能銜接，而且是以盡可能節(jié)省的方式起作用”[2]。

二、“告密”的負(fù)面作用

班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中相對(duì)獨(dú)立的人際空間，是培養(yǎng)學(xué)生友誼和相互協(xié)作的共同體，也是情感交流的家園。處理學(xué)生違紀(jì)并不能僅以追求秩序嚴(yán)整為目的，還要考慮班級(jí)的和睦和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。從這個(gè)目的來(lái)看，告密并非值得鼓勵(lì)之舉。

1.“告密”阻礙學(xué)生平等參與班級(jí)事務(wù)

平等是重要的教育價(jià)值。“受教育者的發(fā)展可能有差異，但是其參與共同生活的社會(huì)價(jià)值是相等的，我們不能通過(guò)機(jī)會(huì)的不平等分配，剝奪他們的平等權(quán)利，削弱或貶低他們的價(jià)值”[3]。告密者在秘密舉報(bào)時(shí)，他通過(guò)先入為主獲得更多的信任，與班主任——班級(jí)最高權(quán)力者建立了優(yōu)先的權(quán)-利關(guān)系，并部分掌握了對(duì)同學(xué)的“審判權(quán)”。由于告密信息是背后呈現(xiàn)，被告方無(wú)法當(dāng)場(chǎng)自我辯護(hù)，事實(shí)在此難免為告密者加工渲染;而被告密者在不知不覺(jué)的狀況下被置于事件處理過(guò)程中的不利位置。這個(gè)人為的權(quán)力偏差一旦常態(tài)化，就是告密者通過(guò)與班主任建立隱秘的權(quán)力-支配關(guān)系，作為班主任管理目標(biāo)的執(zhí)行者，獲得額外的隱蔽參與的機(jī)會(huì)，輕易調(diào)動(dòng)班主任的賞罰大棒，得到更多的班級(jí)話語(yǔ)權(quán)和控制權(quán)，其代價(jià)是減損其他同學(xué)的平等參與。表面上每個(gè)學(xué)生在班級(jí)平臺(tái)上有同等的機(jī)會(huì)和資源，但告密者在幕后增加了自己的資源，而這種額外收益是通過(guò)非公開競(jìng)爭(zhēng)獲取的，所以它造成了學(xué)生班級(jí)參與的不平等。在告密盛行的班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)在班主任眼里都可以被區(qū)分成“前臺(tái)”與“后臺(tái)”，個(gè)體表現(xiàn)如果與班主任掌握的“后臺(tái)情報(bào)”不一致，也就是被告密，那么其表現(xiàn)價(jià)值就無(wú)形中被打了折扣甚至是無(wú)效的。

2.“告密”造成班級(jí)管理權(quán)力的過(guò)分集中

盛行告密的班級(jí)，似乎同學(xué)都在參與班級(jí)管理，但卻會(huì)讓管理權(quán)力更集中和單一。原因是盡管告密使得違紀(jì)行為受到了震懾，但它也使得班級(jí)成員相互監(jiān)督的途徑轉(zhuǎn)向不為人知的幕后，錯(cuò)誤行為不會(huì)公開地被指出并糾正，而是面臨不可知的審判。歷史上統(tǒng)治者鼓勵(lì)告奸的制度造成挾私報(bào)怨的誣告舉不勝舉[4]。這樣違紀(jì)行為的制裁權(quán)被集中于班主任手里，班級(jí)成員對(duì)班級(jí)共同體的責(zé)任感被削弱，學(xué)生個(gè)體不會(huì)再自信自己是班級(jí)的主人，不得不相互防備，每個(gè)人都是被監(jiān)視的對(duì)象，隨時(shí)可能遭遇舉報(bào)。更為重要的是，告密表面上是維護(hù)紀(jì)律秩序，是以遵守規(guī)則為旨?xì)w，但卻促使了對(duì)規(guī)則的被動(dòng)遵守。在告密的氛圍中，學(xué)生不是理解規(guī)則而是以提防告密者為首要考量，因?yàn)閼土P不是直接源自對(duì)規(guī)則的違反而是自己的行為被“看到”，批評(píng)處罰的發(fā)生常常與是否被告發(fā)相關(guān)，這恰恰加強(qiáng)了人治而非法治，是讓規(guī)則的效力建立在偶然性之上。對(duì)紀(jì)律的認(rèn)同和自我約束——這是班級(jí)“主人”的應(yīng)有之義，被源于恐懼的被動(dòng)服從取代。所以在“告密”盛行的班級(jí)，學(xué)生會(huì)缺乏遵守紀(jì)律的自覺(jué)性，當(dāng)他人不在場(chǎng)、“他律”消失之后，往往會(huì)故意違紀(jì)作為減輕恐懼的出口。

3.“告密”傷害學(xué)生的自尊和班級(jí)責(zé)任感

當(dāng)紀(jì)律的維系集中于個(gè)別告密者和班主任，學(xué)生作為班級(jí)主人的價(jià)值感和身份意識(shí)也會(huì)打折扣。當(dāng)告密發(fā)生時(shí)，告密者沒(méi)有把同學(xué)放在與自己平等的位置，當(dāng)作與自己一樣自我管理、自我糾錯(cuò)的主體尊重，而是刻意回避當(dāng)事人并且非公開地引入班主任的調(diào)查、審判機(jī)制，直接將對(duì)方置于被審判的位置和有待裁決的對(duì)象。這就是沒(méi)有對(duì)當(dāng)事同學(xué)足夠的尊重。所以被告密學(xué)生在被班主任質(zhì)問(wèn)或責(zé)備時(shí)往往是震驚和“猝不及防”的，在突然的狀態(tài)下被當(dāng)作嫌疑人進(jìn)行“審判”，這對(duì)于學(xué)生形成健全的自我價(jià)值感是有負(fù)面影響的。

同時(shí)，班主任通過(guò)“告密”來(lái)了解班級(jí)情況，更是對(duì)學(xué)生的不尊重，因?yàn)樗w現(xiàn)了班主任對(duì)學(xué)生的不信任。在盛行“告密”的班級(jí)，同學(xué)都不會(huì)覺(jué)得自己被老師信任，相互間也缺乏信任，這里的邏輯是：因?yàn)槲也槐焕蠋熀屯瑢W(xué)信任，所以我可能并不是一個(gè)值得信任的人;他人也不值得我信任，所以我不會(huì)尊重他人。告密通過(guò)破壞信任關(guān)系，成功瓦解了學(xué)生的自尊和相互尊重。因?yàn)榘嘀魅问栌趯?duì)學(xué)生的直接交流和了解，不完全信賴學(xué)生在自己面前的表現(xiàn)，而是通過(guò)“耳目”來(lái)間接把握班情，把學(xué)生當(dāng)作了不值得信任的客體。所以告密屬于學(xué)校中存在的“非正義”壓迫現(xiàn)象，“只要有以下一種或幾種情況，就存在著壓迫：……群體的成員遭受著團(tuán)體仇恨和恐懼所激發(fā)的任意暴力和折磨。舉報(bào)、檢舉、揭發(fā)、打報(bào)告等等欺凌、侮辱、監(jiān)督、使役、暴力等都是這一種壓迫形式”[5]。當(dāng)同學(xué)間相互的信賴遭到損害，彼此提防多于信任，相互恐懼多于尊重，它是對(duì)班集體心理紐帶的破壞。

三、培養(yǎng)公開和“正派”的班級(jí)文化

班主任對(duì)班集體功能的看法決定了其是否會(huì)采用“告密”這一方式。如果班集體被當(dāng)作一個(gè)隨時(shí)會(huì)帶來(lái)麻煩的、充滿危機(jī)的“熊孩子”集合，是一群不會(huì)自我管理的“搗蛋鬼”，那么它不僅應(yīng)該嚴(yán)密監(jiān)控，并且還要大力培植自己的“眼線”，及時(shí)發(fā)覺(jué)風(fēng)吹草動(dòng)和不良的苗頭。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，之所以班主任會(huì)把學(xué)生的錯(cuò)誤看得很重，往往是因?yàn)榘嘀魅尾⒉徽J(rèn)可“試錯(cuò)”對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義，不相信學(xué)生的自我管理，或者是把滿足學(xué)校管理考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)放在首位，把自己的榮譽(yù)看得比學(xué)生發(fā)展的空間更重要，兩者本來(lái)并不矛盾，但是如果在管理中過(guò)于強(qiáng)調(diào)“不出差錯(cuò)”，就會(huì)誤導(dǎo)班主任試圖掌控班級(jí)的一切，犧牲學(xué)生的成長(zhǎng)空間。

班集體的管理難免會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)，只要有人與人的互動(dòng)就應(yīng)該允許意外。我們不應(yīng)該指望一種班級(jí)管理的技術(shù)，把教育的“輸入”和“輸出”完美匹配。為了追求高效生產(chǎn)和可預(yù)測(cè)，而把班集體構(gòu)造為一個(gè)安全無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的空間，這是今天“管理主義”對(duì)教育的影響。對(duì)效率和控制的要求會(huì)削弱學(xué)生獲得獨(dú)立和自信的可能。班主任需要承認(rèn)“教育之弱”[6]，對(duì)自己心里的監(jiān)控“留白”，甚至視而不見(jiàn)，這就是對(duì)學(xué)生自我反思的期待。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤不是首先考慮保護(hù)自己的榮譽(yù)和安全，不是為了滿足自己的控制欲對(duì)違紀(jì)除之而后快，而是以培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光的性格、自主發(fā)展的能力為己任，學(xué)會(huì)寬容，讓每一位同學(xué)都完整而自信地參與到班級(jí)建設(shè)中來(lái)。我們這樣的建議并不是說(shuō)班級(jí)違紀(jì)問(wèn)題都可以袖手旁觀，而是反對(duì)一種包辦式、監(jiān)控式的管理方式，希望能夠用更公開和互信的方式讓學(xué)生自己主導(dǎo)、合作來(lái)解決問(wèn)題。

班級(jí)是學(xué)生參與公共生活的載體，是培養(yǎng)公民的平臺(tái)。班級(jí)的公共性體現(xiàn)在每個(gè)成員都在一個(gè)“有他人在場(chǎng)”的領(lǐng)域，“言語(yǔ)和行動(dòng)得以彰顯”，有人見(jiàn)證、目睹、辨析、判斷自己的行為和言論以及公共事件。公共領(lǐng)域是開展和敞明的空間，把自己的言行表露于公眾的地方，由大家來(lái)證實(shí)并共同判斷行為的價(jià)值[7]。當(dāng)個(gè)體的行為需要躲避公眾，回避他者，造成大家都不敢展現(xiàn)自我，那么它就是損害了班級(jí)的公共性。培養(yǎng)正派的人，就應(yīng)該構(gòu)建彼此自如觀看和表達(dá)的展現(xiàn)空間，讓每個(gè)人學(xué)習(xí)與他者相處，理性評(píng)斷彼此行為的意義，處理相互間的差異與矛盾。

本文開頭案例中女老師最后讓當(dāng)事雙方彼此面對(duì)面處理問(wèn)題，就是一種公開的方式，讓學(xué)生從提防和懷疑中走出來(lái)，堂堂正正承擔(dān)對(duì)彼此以及對(duì)班級(jí)的責(zé)任，做錯(cuò)的受罰，受委屈的得到補(bǔ)償。盡管對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，獨(dú)立面對(duì)他人中的紀(jì)律問(wèn)題會(huì)有困難，但告狀并非一個(gè)好辦法，它意味著回避，無(wú)助于學(xué)生的獨(dú)立性長(zhǎng)成，長(zhǎng)此以往反而會(huì)形成對(duì)權(quán)威的依賴和對(duì)強(qiáng)權(quán)的崇拜。兒童首先應(yīng)該學(xué)習(xí)獨(dú)立平等處理同學(xué)關(guān)系，班主任有責(zé)任建立一個(gè)保護(hù)同學(xué)們敢于相互監(jiān)督、相互指正的班風(fēng)和班規(guī)，讓同學(xué)間能夠無(wú)懼地向?qū)Ψ街赋鰡?wèn)題和不足。

班級(jí)既非利益的聯(lián)合體也不是情感的聯(lián)合體，同學(xué)之間依靠公共性聯(lián)結(jié)在一起。班級(jí)團(tuán)結(jié)意味著學(xué)生需要學(xué)習(xí)相互信任和依靠，讓學(xué)生在充分參與班級(jí)生活的過(guò)程中形成凝聚力。班級(jí)秩序的維持不應(yīng)該以相互監(jiān)視、彼此提防來(lái)實(shí)現(xiàn)，謹(jǐn)小慎微與兒童的自由天性是背道而馳的。對(duì)待同伴的錯(cuò)誤應(yīng)該有友善和理解的態(tài)度，而不是敵對(duì);正派的人意味著值得他人信任，為他人著想，對(duì)他人持有善意、體諒和友愛(ài)，給予別人的比其所需要的永遠(yuǎn)多一些[8];學(xué)生不用擔(dān)心自己的犯錯(cuò)被隨時(shí)舉報(bào)，每人各自擁有發(fā)展的空間，這是學(xué)生成長(zhǎng)不可少的。告密者的存在破壞了這一包容、友善、開放的成長(zhǎng)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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[8] 懷特.公民品德與公共教育[M].朱紅文，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1998.

[作者：柳謙（1974-），男，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，博士。]

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