生態(tài)課堂的模式構(gòu)建

摘 ? 要?生態(tài)課堂的研究起源于國外，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生與教師之間關(guān)系、學(xué)生之間的交流、教學(xué)環(huán)境等因素的重視，教學(xué)內(nèi)容和方法選擇更重視學(xué)生全面發(fā)展，而且重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的精神。生態(tài)課堂傳入我國之后，受到歡迎。生態(tài)課堂模式構(gòu)建，需要抓住生態(tài)課堂模式的關(guān)鍵點(diǎn)，即優(yōu)質(zhì)的課程資源、良好的師生關(guān)系、學(xué)生的主體地位、優(yōu)化課堂環(huán)境等。模式構(gòu)建包括確定合理的教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施教學(xué)過程、做好教學(xué)評(píng)價(jià)等。

關(guān)鍵詞?生態(tài)課堂 ?課程資源 ?師生關(guān)系

“生態(tài)課堂”的研究緣起于國外，后傳入我國，受到廣泛的推崇，并被運(yùn)用到諸多學(xué)科課程的教學(xué)過程中?！吧鷳B(tài)課堂”力求打破傳統(tǒng)教學(xué)模式之下刻板的師生關(guān)系、固化的教學(xué)內(nèi)容以及限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展等弊端，達(dá)到一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生在個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的?！吧鷳B(tài)課堂”理念與近年來我國推崇的教育改革理念基本一致，也正因?yàn)槿绱?，“生態(tài)課堂”受到了各個(gè)學(xué)科的歡迎。但是，盡管人們以討論和實(shí)施生態(tài)課堂為榮，生態(tài)課堂內(nèi)涵認(rèn)識(shí)上的模糊性、實(shí)施過程的失當(dāng)以及對(duì)實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)把握不到位等問題也制約著生態(tài)課堂的效果。正因?yàn)槿绱?，我們有必要從最基礎(chǔ)性的生態(tài)課堂的內(nèi)涵以及實(shí)施的必要性著手進(jìn)行分析，找準(zhǔn)生態(tài)課堂實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，把握生態(tài)課堂實(shí)施的基本步驟等。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵及構(gòu)建的必要性

1.生態(tài)課堂的含義及特征

生態(tài)課堂最早是由美國教育學(xué)家沃勒于1932年在《教育社會(huì)學(xué)》中提出，英文對(duì)應(yīng)表示為“ecology of classroom”，實(shí)際上是用生態(tài)學(xué)的方法來研究課堂教學(xué)問題。后來，其他的一些學(xué)者提出了學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念（learning ecosystem），認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)效果受到個(gè)人和課堂兩個(gè)層面因素的影響[1]。事實(shí)上，生態(tài)課堂就是要將整個(gè)課堂作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)其中的各個(gè)因素之間的良性互動(dòng)，關(guān)注師生關(guān)系，關(guān)注各項(xiàng)影響教學(xué)效果的條件。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)通過教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三個(gè)生態(tài)因子的整合，達(dá)到教學(xué)生態(tài)的相對(duì)平衡，最終達(dá)致教學(xué)效果提升的目的[2]。生態(tài)課堂具有整體性、多樣性、開放性和共生性的特征。把握生態(tài)課堂的特征才能形成對(duì)生態(tài)課堂的客觀認(rèn)識(shí)，既不迷信于生態(tài)課堂，也不否定生態(tài)課堂的作用和意義。

2.構(gòu)建生態(tài)課堂的必要性

構(gòu)建生態(tài)課堂的必要性源自于教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目的等。從教育教學(xué)改革來看，教育教學(xué)改革處于持續(xù)進(jìn)行的狀態(tài)，到底要達(dá)到一種什么樣的目的、如何來達(dá)到這一目的等問題一直困擾著人們。在實(shí)踐中，教育部門進(jìn)行了諸多的改革，教師們也進(jìn)行了積極的探索。盡管這一問題仍然沒有得到徹底的解決，但是，一個(gè)基本的共識(shí)則是對(duì)于學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)、對(duì)于師生良好關(guān)系的強(qiáng)調(diào)、對(duì)于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)重要性的重視等?？傮w上就是要提高教育質(zhì)量，那么，生態(tài)課堂則可以通過教學(xué)生態(tài)環(huán)境的改善來達(dá)致這一目的。從人才培養(yǎng)來看，也遵循著基本的邏輯。我們的教學(xué)過程培養(yǎng)的不是千篇一律的缺乏創(chuàng)造性的人，反之，我們要培養(yǎng)的是具有個(gè)性的同時(shí)又能夠全面發(fā)展的人。那么，如何來培養(yǎng)這些人呢？答案在于教學(xué)過程必須是創(chuàng)造性的、靈活的，不能生搬硬套、強(qiáng)行灌輸，于是，生態(tài)課堂的優(yōu)勢(shì)就凸顯出來了。

二、生態(tài)課堂構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)分析

1.優(yōu)質(zhì)的課程資源

生態(tài)課堂作為一種新型教育范式，其新生性吸引了廣泛的注意，也覆蓋了我們的教育領(lǐng)域[3]。生態(tài)課堂構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)之一是有優(yōu)質(zhì)的課程資源。生態(tài)課堂改變的只是教育活動(dòng)的組織過程，而非教育的本質(zhì)目的，教育最終還是要以知識(shí)傳輸、人才培養(yǎng)為目的的。遵循這一目的，那么，知識(shí)傳輸、人才培養(yǎng)介質(zhì)的課程資源就要進(jìn)行優(yōu)化。課程資源本身要具有開放性、多樣性、發(fā)展性，能夠以生動(dòng)的形式將豐富多彩的內(nèi)容整合起來，用于教學(xué)的目的。開放性體現(xiàn)了知識(shí)的更新以及師生之間的互動(dòng)，多樣性則是要不斷地進(jìn)行補(bǔ)充，發(fā)展性則是要吸納新的知識(shí)，不斷地進(jìn)行整合。

2.良好的師生關(guān)系

生態(tài)課堂的構(gòu)建還要求有良好的師生關(guān)系，是站在系統(tǒng)整體高度，以生態(tài)教育和生命教育理念為核心，使師生在自然、和諧的生態(tài)環(huán)境中，有效運(yùn)用各種載體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[4]。教學(xué)活動(dòng)的順利有序開展需要以和諧有序的師生關(guān)系為前提，或者說良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)高效開展的一種保障。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師顯著的主導(dǎo)地位而言，在生態(tài)課堂中，每一個(gè)因素都是重要的，教師和學(xué)生都要各自扮演好自身的角色，甚至連教學(xué)的環(huán)境都要被凸顯出來。

3.學(xué)生的主體地位

在生態(tài)課堂中，學(xué)生的主體地位得到尊重，學(xué)生不再是處于被動(dòng)接受各種信息的地位，而是積極地參與進(jìn)來。在整個(gè)教學(xué)過程中，變聚焦教師的“教”為聚焦學(xué)生的“學(xué)”，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化主體的責(zé)任感和愉悅感等[5]。教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、教學(xué)過程的組織等，每個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生的作用，并且學(xué)生發(fā)揮作用的程度會(huì)直接影響到整個(gè)教學(xué)的效果。

4.優(yōu)化課堂環(huán)境

在生態(tài)課堂構(gòu)建中，還要優(yōu)化課堂環(huán)境。這里的課堂環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個(gè)方面。從硬環(huán)境來看，教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等要完善。比如，現(xiàn)在是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”就會(huì)對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生影響，有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置。那么，教師就需要配備專門的多媒體設(shè)備，以能夠聯(lián)網(wǎng)為佳。此外，軟環(huán)境也是課堂環(huán)境的重要組成部分。這里的軟環(huán)境主要是指良好的課堂氛圍，這種氛圍與先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備相配合，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的條件。

三、生態(tài)課堂模式構(gòu)建的策略

1.確定合理的教學(xué)目標(biāo)

確立教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也決定著后續(xù)環(huán)節(jié)開展的質(zhì)量[6]。合理地確定教學(xué)目標(biāo)本身是個(gè)非常復(fù)雜的過程，要充分考慮本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)課在整本書中的位置，然后，梳理出多項(xiàng)目標(biāo)，并在多項(xiàng)目標(biāo)之間進(jìn)行排序，最終確定目標(biāo)的優(yōu)先順序，從而確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)所在。教師要對(duì)所傳授的內(nèi)容非常熟悉，了解其中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并能夠準(zhǔn)確地判斷這部分內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位，即從重要性來看在整本教材中處于什么樣的位置。以此為基礎(chǔ)，教師選擇合適的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施教學(xué)過程，并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

生態(tài)課堂模式的構(gòu)建還需要教師不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，通過優(yōu)良的教學(xué)方法將教師和學(xué)生連接起來。諸多教學(xué)方法之中，傳統(tǒng)的講授法盡管略顯枯燥，但可以輔之以其他的教學(xué)方法來加以綜合，達(dá)到總效果的最佳。比如，教師可以選擇情景教學(xué)法和角色扮演法。這些方法的共同點(diǎn)在于不再將學(xué)生看作為被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是教學(xué)過程中的重要因素，其參與性、主動(dòng)性等都影響到教學(xué)效果。這樣，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間就形成了良好的生態(tài)，二者不是對(duì)立的兩極，而是共生的存在。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是在確定合理的教學(xué)目標(biāo)以及選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法之后所做出的教學(xué)內(nèi)容的安排，即將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。教學(xué)目標(biāo)確定的結(jié)果是形成了一個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)體系，其中，每一個(gè)目標(biāo)的優(yōu)先等級(jí)是不同的。根據(jù)目標(biāo)選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，然后，還要通過繪制更加詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容圖的形式將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)出來。每一層目標(biāo)都對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)要準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。

4.實(shí)施教學(xué)過程

接下來的步驟就是具體的教學(xué)過程實(shí)施了，如果說前邊的都是鋪墊的話，這一過程則是教學(xué)實(shí)踐過程。在這一環(huán)節(jié)，教師將經(jīng)過科學(xué)、合理設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來，通過與學(xué)生的互動(dòng)，來完成整個(gè)教學(xué)過程。教師的專業(yè)素質(zhì)非常重要，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，這是最基本的要求。此外，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)師生之間的良性互動(dòng)，那么，教師要善于活躍氣氛，能夠精準(zhǔn)地把握學(xué)生的興趣所在，能夠在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的反饋信息保持敏感，根據(jù)情況的變化進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等的合理調(diào)整。

5.做好教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一輪教學(xué)過程的終結(jié)，同時(shí)，也是下一輪教學(xué)過程的開始。教師進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，學(xué)生也積極地參與到教學(xué)過程中來了。教師與學(xué)生密切配合完成了教學(xué)工作，那么，教學(xué)效果是否良好呢，即教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成了呢？這一問題的答案直接關(guān)系到教學(xué)組織得是否合理，教師需要朝哪個(gè)方向改進(jìn)。因此，這一環(huán)節(jié)并不是可有可無的，而是必須實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)，這本身也是良好的課堂生態(tài)構(gòu)建所需要的。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之前，教師可以通過適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，找到下一步努力改進(jìn)的方向。

生態(tài)課堂作為一種新的理念或者新的模式在當(dāng)下具有極強(qiáng)的生命力，這其實(shí)也從一個(gè)側(cè)面向我們敲響了警鐘，即教育改革、教學(xué)改革勢(shì)在必行，且任重而道遠(yuǎn)。教學(xué)改革我們實(shí)行多年，盡管成效顯著，但諸多問題仍然存在著。生態(tài)課堂則通過生態(tài)學(xué)的方法來進(jìn)行研究，關(guān)注教室這個(gè)局部環(huán)境中的生態(tài)情況，抓住教學(xué)過程中的幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，理順各個(gè)要素之間的關(guān)系，構(gòu)建各個(gè)要素之間的良性互動(dòng)關(guān)系，從而達(dá)致優(yōu)化整個(gè)生態(tài)環(huán)境的目的。教學(xué)生態(tài)環(huán)境優(yōu)化了，教師扮演好自身角色，做好教學(xué)材料的準(zhǔn)備，包括教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法選擇等;學(xué)生扮演好自身角色，積極地參與到教學(xué)過程中;同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)建良好的教學(xué)物質(zhì)環(huán)境，為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到生態(tài)課堂并不是萬能的，要在遵循其基本理念的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

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[作者：陳睿（1989-），女，山西太原人，太原科技大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。]

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