李惠華

【摘要】自主游戲對幼兒的社會性發(fā)展、認知發(fā)展、 語言發(fā)展等有著重要的促進作用。在開展自主游戲探索實踐中，教師在創(chuàng)設游戲空間和投放材料、觀察與介入游戲、分享評價與推進游戲等方面存在困惑，文章分析存在這些困惑的原因，并提出了相應的解決策略。

【關鍵詞】自主游戲;有效觀察;適宜介入;分享推進

【基金項目】本文為中國學前教育研究會“十三五”滾動課題“以班級為基點的幼兒園課程游戲化實施策略研究”（編號：G20180084 ）階段性研究成果。

一、問題的提出

自主游戲活動是指幼兒在游戲情境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動的活動。自主游戲對幼兒的社會性發(fā)展、認知發(fā)展、 語言發(fā)展等有著重要的促進作用，但如何開展幼兒的自主游戲是很多教師苦惱和困惑的問題。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師存在的困惑主要集中在以下幾個方面。

一是開展自主游戲前，關于自主游戲環(huán)境創(chuàng)設和材料投放方面存在困惑：“如何設置游戲區(qū)域？”“提供什么材料才適合幼兒游戲？”“怎樣投放低結構材料？”“不同年齡段的孩子投放什么材料最合適？”……問題的根源在于教師是否厘清區(qū)域活動是幼兒的游戲還是教師的教學，是否掌握區(qū)域設置和材料投放的方法。

二是自主游戲進行中，教師多數(shù)在如何觀察和介入幼兒的游戲存在困惑：“自主游戲時，教師該把握哪些要點進行觀察？”“怎樣的游戲才是有價值的、值得深入觀察的？”“何時、何種情況需要介入幼兒游戲？”……這些問題的根源在于教師是否掌握觀察要點、介入時機和策略。

三是自主游戲結束后，教師多數(shù)在如何分享和推進幼兒的游戲存在困惑：“在幼兒自主游戲后，如何進行游戲分享？”“什么是有價值的分享？”“如何發(fā)掘并選取合適的推進方向？”“如果發(fā)現(xiàn)幼兒游戲一直停留在原有水平，此時可以怎么去推進游戲？”……問題的根源在于分享的內(nèi)容、方法和形式是否符合幼兒的需要，教師的支持策略是否恰當。

下面，以我園自主游戲的探索和體會為例，談談以上問題的原因及其解決策略。

二、問題原因分析

1.區(qū)域空間和材料由教師決定，未能按幼兒意愿創(chuàng)設

區(qū)域活動是我們現(xiàn)在開展自主游戲的主要形式。以往我們把區(qū)域活動看著是小組化的教學活動或個別化的學習活動，因此，有些教師創(chuàng)設自主游戲環(huán)境和投放材料時，按照五大領域的目標和內(nèi)容將活動室創(chuàng)設成幾個固定區(qū)域空間，如：語言區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)等，并按區(qū)域的特性投放相對高結構性的學具材料，學具材料玩法較單一、目標性強。例如，數(shù)學區(qū)投放的紐扣，教師預設目標是按顏色分類或者按數(shù)取物，幼兒就只能按要求操作，而且不能跨區(qū)活動，導致幼兒自主性不強、興致不高。

2.缺乏有效觀察，沒有真正讀懂幼兒

“要發(fā)揮自主游戲應有的作用離不開教師專業(yè)的觀察與適宜的介入。”[1]教師都知道觀察幼兒的重要性，但是觀察什么，怎么觀察卻不是很清晰。一方面，觀察的目的不清晰、不恰當。有的教師不關注幼兒的游戲情況，觀察只是為了預防幼兒安全事故。另一方面，缺乏觀察方法。三個教師也沒有分工，都是“蜻蜓點水”地巡視觀察，只是大致知道幼兒都做了什么，并不知道他們是怎么玩的，過程中遇到了什么困難，怎么解決的，有什么困難還沒解決……有些教師雖然看了幼兒的游戲，但是看不懂幼兒的游戲，不會分析幼兒的游戲，正是因為沒能做到有效觀察，因此，沒法根據(jù)幼兒的游戲和發(fā)展需要提供支持。

3.對自主游戲認識片面，介入時機不適宜

教師對自主游戲的認識不夠全面，因此，在實踐中仍會處于兩難境地當中：“一方面，教師認識到幼兒是游戲的主體，有充分的自主權，如果教師介入可能會阻礙幼兒的自主性;另一方面，教師又擔心如果完全讓幼兒自主就會放任幼兒，難以發(fā)揮游戲獨特的教育價值?！盵2]因此，教師在幼兒自主游戲時常常出現(xiàn)要么完全不介入，要么介入時機不適宜的現(xiàn)象。

4.游戲分享方式較為單一，內(nèi)容缺乏深度

教師知道分享的重要性，但是比較缺乏游戲分享的方法，因此，在分享的時候，教師多數(shù)采用以下常見的方法：如讓幼兒說說自己在哪玩？玩了什么？怎么玩的？或者分享作品或作品的照片;或者多少集體談話的形式分享。內(nèi)容也有所偏頗或者缺乏深度，如評價幼兒，將幼兒的游戲行為下個結論非對即錯;或者評價游戲，教師就幼兒游戲過程作總結性發(fā)言，面面俱到;再者評價問題，教師指出幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，同時直接告訴幼兒該怎樣做。

三、解決的策略

1.做“開放的環(huán)境”

教師在開展以區(qū)域活動為形式的自主游戲時，關鍵是要厘清“區(qū)域活動是幼兒的游戲而非教師的教學。游戲應該是假想的活動、是自主的、是出自幼兒內(nèi)在動機的、是重過程輕結果的、是愉悅的。”[3]因此，“要把‘幼兒的游戲還給幼兒，把游戲的場景、情節(jié)、角色、規(guī)則、內(nèi)容、材料交還給幼兒”[4]，提供開放的空間、豐富多樣而低結構的材料、自主的時間，由幼兒自己決定去哪玩、怎樣玩、和誰玩。

區(qū)域的設置應動態(tài)、開放，幼兒可以根據(jù)自己的需要創(chuàng)設、調(diào)整各區(qū)域的功能。例如，幼兒受看電影經(jīng)驗的啟發(fā)，玩起了電影院的游戲，于是，教師支持幼兒的興趣，和幼兒一起將之前的過山車游戲區(qū)改造為小小電影院。同時，在安全的情況下，不限制幼兒的活動空間，打破區(qū)域的界限，允許幼兒跨區(qū)活動。材料方面，主要投放多樣化的、低結構材料，允許幼兒想怎么玩就怎么玩。在投放方法上不一定按領域分區(qū)，可按照材料功能分類投放，如美工材料區(qū)、科學材料區(qū)、廢舊物品區(qū)等，或者按照材料種類投放，如紙類區(qū)、積木類材料區(qū)、自然物區(qū)、生活用品區(qū)等。

2.做“有效的觀察”

有效的觀察關鍵是教師要明確觀察是為了了解幼兒的游戲需求，把握幼兒的發(fā)展水平，為支持幼兒推進游戲積累素材和經(jīng)驗。有效的觀察可分三步走：一是在游戲前，同班教師要做好觀察分工;在游戲初始階段，教師要在每個游戲中巡回地進行掃描，有目的地選擇觀察對象。二是當選定觀察重點對象后，教師心中要馬上設定相應的觀察目的和觀察內(nèi)容，如觀察對象在現(xiàn)階段情緒態(tài)度如何、游戲行為習慣是否良好、游戲社會性水平和表征能力是否達標等。三是教師帶著觀察目的開始來回于觀察對象的區(qū)域作跟蹤觀察，并用拍照、錄音、拍視頻的方式完整地將幼兒游戲過程記錄下來，并分析幼兒的游戲經(jīng)驗和發(fā)展，為幫助幼兒提升、分享游戲的經(jīng)驗做好準備。