張琴

[摘 要]在雙證融通課程體系開發(fā)過程中，對核心素養(yǎng)能力、職業(yè)知識和技能三者融合進行研究，設計了包含專業(yè)技術能力、社會能力和職業(yè)拓展能力的核心素養(yǎng)能力框架模型。以框架為基礎，結合職業(yè)教育特點，對接國家職業(yè)標準理念，分解綜合職業(yè)能力，提出了課程體系構建方案，創(chuàng)新性的重新設置四門雙證課程，實現了學歷與職業(yè)資格教育的銜接貫通。

[關鍵詞]雙證融通;課程體系;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G719.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0008-04

一、課程體系核心素養(yǎng)設計背景

雙證融通是在高職課程體系中加入國家職業(yè)資格證書內容，學生在完成學歷教育的同時獲得相關專業(yè)的職業(yè)資格認證。我國頒布實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》早在1996年就明確提出“實施學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書制度”[1]?！渡虾Ｊ懈叩嚷殬I(yè)教育“雙證融通”人才培養(yǎng)改革試點實施辦法》（滬教委高〔2015〕52號）和《關于本市開展“雙證融通”試點工作的實施意見》（滬人社職發(fā)〔2014〕35號）文件，表明將職業(yè)資格證書相應的知識與技能要求融入課程設計中，保證教學內容與職業(yè)要求相契合，使學生的專業(yè)技能在最大限度上滿足企業(yè)的用人需要。

自經濟合作與發(fā)展組織（OECD）啟動核心素養(yǎng)項目研究以來，“許多國家與地區(qū)、國際組織都把核心素養(yǎng)視為課程設計的DNA，努力研制基于核心素養(yǎng)的教育或課程標準，期望在核心素養(yǎng)統領下以教育或課程標準為抓手發(fā)動教育改革”[2]。結合核心素養(yǎng)能力、職業(yè)知識、技能的雙證融通課程體系正逐漸成為我國職業(yè)教育發(fā)展的新型模式。

如何融通三者也成為教育改革的關鍵點?！斑@種融通不是在原有課程體系之外增加某門考證課程，也不是將考證內容全部散入相關課程，而是設置雙證課程?！盵3]以我校計算機應用專業(yè)為例，課程體系涵蓋有Java程序設計基礎、Java網絡通信與數據庫編程、基于Java 的Web應用程序開發(fā)、Java應用項目開發(fā)等雙證課程。本文針對基于雙證融通的課程體系進行改革，設計出以培養(yǎng)專業(yè)技術能力為主，以社會能力為輔，貫穿職業(yè)拓展能力三要素的核心素養(yǎng)能力框架，“構建可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)應用知識體系”[4]。

二、雙證融通核心素養(yǎng)框架模型

國際上知名機構所倡導的核心素養(yǎng)框架模型主要有：“聯合國教育、科學與文化組織的五大支柱核心素養(yǎng);經濟合作與發(fā)展組織的三面向九項核心素養(yǎng);歐洲聯盟的八大核心素養(yǎng)”[5]。這些都是旨在幫助個體終身學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

借鑒上述核心素養(yǎng)概念，以獲取職業(yè)目標崗位群的技術實踐能力為主干，以融入企業(yè)所需的社會能力為輔助，既考慮學生當前就業(yè)能力的訓練，又強調學生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，設計出集專業(yè)技術能力、社會能力、職業(yè)拓展能力一體的雙證融通核心素養(yǎng)框架模型，如圖1所示。

（一）教學標準融入國家職業(yè)標準

“職業(yè)教育專業(yè)教學標準與國家職業(yè)標準的協調與融合，是雙證融通培養(yǎng)理念的落腳點?！盵6]在設置課程標準時，可以加入國家職業(yè)技能標準，把教學項目、工作任務和技能與學習水平、知識與學習水平對接，如表1Java程序設計部分內容課程標準所示。

（二）結合“職業(yè)氛圍的營造”[7]，具有綜合性特點

這“是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等‘認知性素養(yǎng)，又包括自我管理、組織能力、人際交往等‘非認知性素養(yǎng)”[8]。把學習環(huán)境與職業(yè)情境對接，在課程內容中引入企業(yè)化的工作場景，加入工作日報、每周例會匯報、員工請假制度、獎懲制度、行為規(guī)范等企業(yè)管理制度，團隊郵件抄送寫作技巧等技能訓練。

（三）重視教學目的基礎性和職場的實踐性

“核心素養(yǎng)之‘核心應當是基礎，是起著奠基作用的品格和能力。”[9] 強調理論基礎和實際應用相結合，把實訓內容與工作任務對接，軟件環(huán)境與工作場所一致，形成學中做，做中學的教學做一體化基礎技能。“職場實踐性知識定義為，在職場的特定情景中，個體將所習得的專業(yè)理論知識應用于崗位實踐的工作過程中獲得的經驗、技巧等時效性知識，它與理論性知識相對應?！盵10]在設計企業(yè)級項目時，加入客戶業(yè)務邏輯的理解，學生需要挖掘用戶潛在的業(yè)務需求，并結合整個項目的需要，根據自身特點進行任務分配，承擔不同的項目角色。

（四）注重主體性設計

“核心素養(yǎng)是從學生可持續(xù)發(fā)展和適應未來社會生活的角度來思考學生應該具備什么樣的素質?！盵11]在設計中考慮了學生可以根據自身特點進行任務分配，充當不同的項目角色，如開發(fā)人員、測試人員、質量控制人員等。應讓學生樹立團隊合作的意識，體驗項目管理的過程，同時還要適應IT領域不斷涌現的新技術、新方法，自覺補充新的專業(yè)知識，讓學生逐步建立自主學習的意識和能力。

（五）課程體系核心素養(yǎng)評價對接職業(yè)鑒定評價指標

在設計課程考核的方案中，對應人社部門職業(yè)鑒定表，把考核點分解為要素細目，如表2Java程序設計操作技能考核要素細目表所示。

三、核心素養(yǎng)框架下雙證融通課程體系構建

（一）對接分層化國家職業(yè)標準理念

雙證融通課程體系的開發(fā)以核心素養(yǎng)能力框架為基礎，采用國家職業(yè)標準，按照崗位群和計算機程序設計員（Java）高級職業(yè)資格證書的職業(yè)能力和職業(yè)基本素養(yǎng)的要求設置雙證課程，構建課程體系。對應于不同的職業(yè)能力，將雙證融通下的課程體系分為公共文化課程、職業(yè)平臺課程、職業(yè)方向課程及職業(yè)拓展課程四類，如圖2所示。

（二）分解綜合職業(yè)能力

分層化的職業(yè)能力結構涉及“職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力”[12]。將高職學生應具備的職業(yè)能力與各類課程的對應關系繪制如圖3所示。

（三）構建課程體系

將雙證融通下的課程結構表示如圖4所示，包括課程類別、主要課程、對應的職業(yè)能力和目標崗位，其中雙證融通課程用“▲”標示，以突出顯示。

（四）設置雙證課程

按照“理論教學職業(yè)化，項目實例企業(yè)化，綜合應用案例創(chuàng)新化”的設計思路，在講授基本理論的同時，通過項目實例來培養(yǎng)學生的程序設計能力、代碼編寫和調試能力。再融入網絡創(chuàng)新化的項目案例，借鑒企業(yè)級項目模塊的雛形，在教學內容和教學環(huán)節(jié)中貫穿程序設計規(guī)范、計算機軟件文檔編制等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體如表3所示。

四、結論

基于雙證融通下的高職課程體系，首先，我們融通核心素養(yǎng)能力、職業(yè)知識、技能三要素，圍繞專業(yè)技術能力、社會能力、職業(yè)拓展能力設計核心素養(yǎng)能力框架;其次，從課程重組式雙證融通的有關要求深入分析，對專業(yè)教學標準和職業(yè)技能標準進行融通、教育課程評價方式和職業(yè)技能鑒定方式的融通進行探索，構建了新的課程體系，設置了雙證課程，很好地實現了學歷教育與職業(yè)資格培訓的銜接貫通，使我校專業(yè)人才培養(yǎng)更好地與產業(yè)需求對接，推進了職業(yè)教育體系的改革。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：陳 明]