高中數(shù)學(xué)習(xí)題課課型的對(duì)比研究

谷帆

摘 要：新課改背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，習(xí)題課作為高中數(shù)學(xué)課的一種重要的形式，有著豐富的模式，不同的課型承載著課程標(biāo)準(zhǔn)的各種要求，不同課型又反映了教師對(duì)課改理念的理解。主要對(duì)習(xí)題課不同的類型加以研究和對(duì)比，對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思和辨析，探究哪一種數(shù)學(xué)思想方法與哪一種課型之間應(yīng)該如何搭配，提出優(yōu)化高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的策略，為高中數(shù)學(xué)教師的習(xí)題課教學(xué)提供借鑒的方法。

關(guān)鍵詞：習(xí)題課；課型；對(duì)比研究；策略

一、高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的現(xiàn)狀研究

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)案分析，目前，高中數(shù)學(xué)習(xí)題課存在違背新課改理念的一些現(xiàn)象，譬如，有的課堂仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，以教師為中心，學(xué)生以聽(tīng)、想、模仿、練習(xí)、作業(yè)等步驟進(jìn)行，在數(shù)學(xué)習(xí)題課中占有非常大的比重，簡(jiǎn)稱：“填鴨式”課型；有的課堂學(xué)生活動(dòng)非常多，占用了大部分課堂時(shí)間，教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮，課堂監(jiān)管不力，少數(shù)學(xué)生能力得到了提高，大部分學(xué)生思維跟不上，有厭學(xué)的情緒出現(xiàn)，走向了另一個(gè)極端，簡(jiǎn)稱：放任式課型；有的課型結(jié)構(gòu)單一，千篇一律，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，不注重思想方法的訓(xùn)練和提升，重技巧，輕通法，偏重題海戰(zhàn)術(shù)，簡(jiǎn)稱：呆板式課型；有的課堂靜動(dòng)結(jié)合，學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，有分享交流，有思維碰撞，有方法總結(jié)歸納，有對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、解讀、破解、優(yōu)化、再創(chuàng)造、課后反思、消化、檢查、再現(xiàn)等行為，簡(jiǎn)稱：交互式課型。

二、幾種課型產(chǎn)生的原因以及對(duì)比分析

1.“填鴨式”課型產(chǎn)生的原因是傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，新課改之前全國(guó)各地基本采用此種方法進(jìn)行教學(xué)，受傳統(tǒng)教育文化的影響，“填鴨式”教學(xué)揮之不去，在老一輩教師身上尤其明顯。但其優(yōu)點(diǎn)明顯，適合中國(guó)國(guó)情，主要特點(diǎn)是進(jìn)度快，可在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，在大班教學(xué)中優(yōu)勢(shì)較大，加大了對(duì)知識(shí)技能維度的強(qiáng)化和訓(xùn)練。不足之處：師生互動(dòng)較少，缺乏個(gè)性化教學(xué)，缺乏分層教學(xué)，缺失對(duì)學(xué)生情感態(tài)度照顧，對(duì)解題的元認(rèn)知方面很少涉及，譬如：為什么這樣做？這樣解題有什么好處？主要體現(xiàn)了什么樣的數(shù)學(xué)思想？能否遷移到其他題目中去？等。

2.放任式課型產(chǎn)生的原因是受新課程理念以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，教師轉(zhuǎn)變觀念：由教師為中心到以學(xué)生為中心，變革教學(xué)模式，由教師“一言堂”向合作分享式、探究式、自主式等方向轉(zhuǎn)變。其優(yōu)點(diǎn)是：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡小組合作交流，學(xué)會(huì)表達(dá)，善于傾聽(tīng)，有摩擦，有爭(zhēng)議，有共識(shí)。缺點(diǎn)是：教師的主導(dǎo)作用不能體現(xiàn)出來(lái)，或者沒(méi)有一套有效的策略去指導(dǎo)教師如何把控這樣的課堂，若教師不干涉學(xué)生活動(dòng)，對(duì)解題不進(jìn)行有效的指導(dǎo)，會(huì)走向另一個(gè)極端，熱熱鬧鬧的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)不到知識(shí)的。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)講放任型課堂根本不適合，學(xué)生缺乏管理，缺乏有效的監(jiān)控，課堂效率低下，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提高是毀滅性的。

3.呆板式課型產(chǎn)生的原因基是于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)、堆積、羅列。其優(yōu)點(diǎn)是：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧和強(qiáng)化效率高，破解熟悉題型簡(jiǎn)單而有效；其缺點(diǎn)是：不追求知識(shí)的本源，學(xué)生自主性缺失，長(zhǎng)期停留在機(jī)械性的訓(xùn)練上，對(duì)思想方法的深度提煉不足，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做熟悉的題目，一旦題目有所改動(dòng)或隱含條件，大多數(shù)學(xué)生就找不到切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的自信心和攻堅(jiān)克難的精神也造成打擊，我國(guó)高考正在發(fā)生一些明顯的變化，向能力型轉(zhuǎn)化，著重考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是轉(zhuǎn)化思想在高考中體現(xiàn)得淋漓盡致。

4.交互式課型以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，主要模式如下：（1）個(gè)人獨(dú)自講解，解題完畢后學(xué)生之間相互提問(wèn)，小組之間相互解答，不足之處教師點(diǎn)撥，教師點(diǎn)評(píng)，融合整理，總結(jié)反思，提煉方法。（2）小組合作分享講解，主要是攻克一種習(xí)題，習(xí)題可由老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及重難點(diǎn)提供，小組成員需合作解決后再解給大家；老師點(diǎn)撥，通法通解，課后提倡編題造題。（3）小組競(jìng)爭(zhēng)搶答問(wèn)題，一般在非連堂課進(jìn)行，有具體的評(píng)價(jià)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)明，題目一般由老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)來(lái)安排，培養(yǎng)小組合作和競(jìng)爭(zhēng)；關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，放手讓學(xué)生一題多解，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。（4）優(yōu)等生講解，主要集中在課后或晚自修的時(shí)間，由搞懂一道題目的學(xué)生講解給其他不懂的學(xué)生，提倡學(xué)會(huì)分享與交流，落實(shí)強(qiáng)化。

通過(guò)幾種常見(jiàn)課題的對(duì)比研究，對(duì)高中習(xí)題課的教學(xué)策略提出以下幾點(diǎn)建議：

首先，落實(shí)“雙基”，以新課標(biāo)真題為例，適合高考題型中的選擇題1到5，填空題13到14建議采用傳統(tǒng)的“填鴨式”課型，呆板式課型，但要注重知識(shí)的本元，公式和核心概念的訓(xùn)練要回歸到數(shù)學(xué)思想方法的引導(dǎo)上來(lái)，基于教材，卻要對(duì)教材習(xí)題進(jìn)行加工和改編。

其次，提高“能力”，以新課標(biāo)真題為例，適合高考題型中的選擇題10到12，填空題15到16，簡(jiǎn)答題第二問(wèn)等，建議采用交互式課型，善于使用上述表達(dá)的幾種方法和模型，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一題多解，交流分享，提倡規(guī)范化書寫。同時(shí)教師要充分備課，對(duì)課堂的突發(fā)情況要靈活應(yīng)對(duì)，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的精彩做法，課后讓學(xué)生消化吸收，反思，整理成冊(cè)。

最后，關(guān)注“情感”，不管是哪一種課型，都要基于“以人為本”理念，照顧學(xué)生的心理變化，及時(shí)鼓勵(lì)解題成功的學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生正能量，激勵(lì)學(xué)生走得更遠(yuǎn)，從情感與態(tài)度方面去加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，以便提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)勝于一切方法和技巧。

編輯 馮志強(qiáng)