淺析高中數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

黃峰

摘 要：眾所周知，高中數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，對學生的思維能力有很高的要求，因為學生的思維能力強弱直接關系到學生的數(shù)學成績。因此，高中數(shù)學教師在教學中應注重引導學生用自己的思維能力解決數(shù)學問題。從學生數(shù)學思維能力入手，對如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力進行了探究，希望借此為高中數(shù)學教學研究事業(yè)的發(fā)展貢獻一份微薄的力量。

關鍵詞：高中數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)

在開展高中數(shù)學教學過程中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，是每一名高中數(shù)學教師共同關注和關心的問題。我們實際教學中，可以從提高學生的學習興趣；做到理論聯(lián)系實際；創(chuàng)設問題情境這幾方面培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。以下結合我的實際教學經驗分別進行介紹。

一、提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

“興趣是最好的老師?！迸d趣對每個人都有很大的影響。因此，數(shù)學教師要想提高高中生的數(shù)學思維能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學興趣是必不可少的。與此同時，高中數(shù)學和初中數(shù)學有著很大的區(qū)別，高中數(shù)學比初中數(shù)學的概念性和邏輯性要強得多。鑒于此，高中數(shù)學教師想要提高學生的數(shù)學學習興趣，增強學生的思維能力。詳細來說可以從這幾點著手：首先，教師可以將歷史引入課堂教學活動中，引導學生了解數(shù)學歷史，激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣；其次，教師可以引導學生體會數(shù)學中符號的美；最后，教師可以鼓勵學生多做實驗，鼓勵他們從實驗中尋找數(shù)學答案。

例如，在教學“集合”一課時，為了使學生主動參與數(shù)學活動，體驗數(shù)學的價值，以及培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力、創(chuàng)新能力，并能提高學生學習數(shù)學的興趣。上課之初，我并未急于為他們進行知識講解，而是先為學生講解了集合誕生，為學生講解了德國數(shù)學家康托爾19世紀初，開始探討前人從未碰過的實數(shù)點集，1871年提出了集合概念。隨著我的講解，學生紛紛被我的講解所吸引，接著，我引導學生隨我一起欣賞集合的符號？哿、∈，他們被這樣奇特的符號所感染，七嘴八舌地議論著，我及時將課堂氛圍進行了調整。緊接著，帶領學生進入后續(xù)的教學中。這樣的教學設計，不僅可以潛移默化地培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，還能提高學生的數(shù)學思維能力，從而為他們今后的學習奠定堅實的基礎。

二、做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

在新課改的不斷實施下，高中數(shù)學教學取得了很大的成效。但是部分教師受應試教育的影響，在教學中還是采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學。這樣的教學模式已經無法滿足當下的教學需求。鑒于此，高中數(shù)學教師要想提高學生的數(shù)學思維能力，就必須更新教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，教學過程中將理論與實踐緊密結合，在此基礎上培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

例如在教學“統(tǒng)計”一課時，為了使學生經歷數(shù)據(jù)的整理過程，能對數(shù)據(jù)進行簡單的分析、決策，以及能對每類對象進行統(tǒng)計，會畫統(tǒng)計圖，并能激發(fā)學生參與統(tǒng)計活動的情趣，初步滲透統(tǒng)計思想和方法，提高學生解決實際問題的能力。上課之初，我先是為學生提出了這樣一個引子，如“要考察某公司生產的500袋袋裝牛奶的質量是否達標，現(xiàn)從中抽取60袋，則總體是什么？總體個數(shù)N是什么？樣本是什么？”隨著我問題的提出，學生眾說紛紜，我及時將課堂氛圍進行了調整，并引導學生思考以上問題。這樣的教學設計，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力，還提高了數(shù)學課堂教學質量。

三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

在數(shù)學教學過程中，教師要想培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，就需要利用好課堂教學的時間，并在此基礎上改變傳統(tǒng)的教學思想和教學方法，將學生的主體地位充分發(fā)揮出來，摒棄以往“填鴨式”教學。與此同時，還應不斷創(chuàng)新教學理念，采取新穎的教學方法，以此激發(fā)學生的好奇心、求知欲，給學生創(chuàng)造更多的思考機會。教師在教學時，可以為學生創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的表達能力，拓展他們的思維能力。當然，教師向學生提出問題時，應注重不要向學生提出太難的問題，因為太難的問題不僅會降低學生的求知欲，還會降低學生積極思考問題的興趣?；诖?，教師在提出問題時，應認真研究教材，選取能激發(fā)和調動學生學習積極性和主動性的問題，激發(fā)他們的求知欲，訓練他們的思維能力。例如在教學“平面向量”一課時，上課之初，我向學生提出了幾個問題，如問題一“向量的概念是什么？如何表示向量？如何表示向量的模？”問題二：“向量的關系是什么？”這樣的教學設計，不僅為學生營造了數(shù)學學習的氛圍，還培養(yǎng)了他們的數(shù)學思維能力。

總之，高中數(shù)學教師要想在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，就必須不斷更新教學理念，不斷提升自身的數(shù)學素質，為學生樹立良好的學習榜樣，唯有如此，才能在教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力。

參考文獻：

[1]徐清華.淺析高中數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)途徑[J].當代教研論叢，2018（5）.

[2]盛夏.淺議高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（28）.

編輯 謝尾合