劉佳

摘 要：小學科學是培養(yǎng)小學生用科學和發(fā)展眼光看問題的能力的一門奠基課。通過科學的學習，可以對生活的很多現(xiàn)象給予科學的解釋。在小學科學的教學中，適當運用一些策略和方法進行教學，對培養(yǎng)學生的思維能力有非常大的幫助。

關(guān)鍵詞：小學科學 思維能力 培養(yǎng)策略

一、小學科學教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

古語有云：學而不思則罔，思而不學則殆。小學科學是一門科學性和思維性極強的學科，在小學科學課堂上培養(yǎng)小學生的思維能力，不但提升了課堂的效率，對于學生學習其他的學科有著很大作用。把科學課堂上的思維方式運用于其他學科之中，讓思維更加開闊，看待問題更加深入，提升學生的學習效率。思維是創(chuàng)造力的源泉，是教育培養(yǎng)的本質(zhì)目的之一[1]。小學是學習科學的最好時期，也是學習科學知識的啟蒙時期，因為童年是人的一生中好奇心最強烈的時期，對自然現(xiàn)象興趣最大，科學思維能力倘若在這一時期得到及時和良好的培養(yǎng)，進入中學和大學后，或者成年以后這些能力都能得到高度的發(fā)展。小學科學思維能力的培養(yǎng)，使學生對事物的認識能力加強，自制力、自學能力、自主獨立能力加強，對學生的綜合素質(zhì)的提高起舉足輕重的作用，對促進現(xiàn)代教育的的發(fā)展有重大的意義。

二、小學科學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

（一）豐富多彩的活動中激發(fā)思維

小學科學課程是科學課程的啟蒙階段。如若只是生澀難懂的把教材上的知識硬生生地灌輸給學生，對處在對事物認知剛剛開始階段的小學生，無疑是增大了學生對事物認識的難度，降低了學生對自然科學現(xiàn)象的學習和探索的興趣?？茖W課程教學應該是真正貼近自然，貼近生活，充滿生命活力的。教材不再是教師教和學生學的唯一依據(jù)，而是作為一種教學資源為學生的學習提供范例。在小學科學教學的過程中，教師可以借助豐富多彩的學生課余活動跟教材知識有機結(jié)合起來，貼近學生的生活，更能調(diào)動學生學習的主動性和激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

例如，在教學《紙飛翼》這一課程時，教師可以先組織學生進行紙飛機飛行比賽，紙飛機恰好是小學生非常喜愛的一種課余活動，便能輕而易舉地調(diào)動學生的積極性。在學生進行比賽的過程中，教師可以在一旁提出問題，同課程知識結(jié)合起來，引導學生去思考，紙飛機怎樣才能夠飛得又高又快呢？為什么平時玩的紙飛機都飛得不高呢？這之中有什么科學依據(jù)嗎？諸如此般，學生的思維便很快地被打開，開始自主地思考，有自己的感知認識。在這些豐富的課堂活動幫助下，既能讓學生玩得盡興，又能收獲科學常識，提升自身的思維能力。

（二）適當?shù)那榫硠?chuàng)設下引發(fā)思維

情境教學創(chuàng)設以生動形象為主體的場景，將真實感還于課堂。小學科學課的科學性、實驗性和通俗性為情境教學提供了極好的條件。教師是學生潛能和聰明才智的培養(yǎng)者，小學科學課堂是充滿童真和趣味的一個探索過程，是帶領學生對生活現(xiàn)象進行科學思考和科學實踐的課程。教師在課堂上，創(chuàng)設一定的情境，讓教學進入情感領域，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對該情境進行自主的思考和探索，拓展思維[2]。憑借情境將知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機結(jié)合起來，促進學生的全面學習，從而達到提升學生思維能力，輔助教師教學的目的。

例如：教學《青蛙》這一節(jié)課程時，教師可以借助語文教材中的《小蝌蚪找媽媽》的小故事，來創(chuàng)設一個情境，引導學生進行自主思考。那么，學生自然而然會想，為什么有大又闊的眼睛的大金魚不是小蝌蚪的媽媽？為什么青蛙長得跟小蝌蚪一點都不一樣，卻是小蝌蚪的媽媽？讓學生將自己的思維打開，將疑問打破，培養(yǎng)一種追根溯源，逐步推進的思維能力。

（三）賞識教育促進思維發(fā)展

生活化、活動化、自主化、情感化已經(jīng)成為科學教育的一個基本教學特點。賞識教育是一種促進教師和學生情感的有效方法。教師對學生的自主思考，主動表現(xiàn)的行為給予肯定，鼓勵學生上臺表達自己的意見，鼓勵學生自己設計實驗，鼓勵學生主動學習的態(tài)度和行為。這種方法，使得教師和學生的距離拉近，課程的氣氛和諧、光明、溫暖、愉快[3]。在這種氛圍的推動下，學生的思維能夠更加開放，思考問題的速度得到極大的提升。學生自身能在自己的思考中提升思維能力，其他的學生和教師也能從中得到一定的收獲。

例如，《植物的根和莖》這一課中，教師可以鼓勵學生自主設計實驗，自主進行實驗結(jié)果的預想。學生的思維積極，設計的方案便是層出不窮的。再鼓勵學生上臺分享自己的想法和思考，對于其他的學生有借鑒意義，同時也培養(yǎng)了學生的自信心和表達能力。在學習《植物的一生中》，教師可以鼓勵學生自己種下種子，并且觀察它的成長，每天鼓勵學生記錄它的成功，給予學生以堅持的動力。在教師的鼓勵和肯定中，會有更多的學生思維更加的踴躍，看待問題的角度也變得更加多元化，思維能力理所當然的得到一定程度的提升。這樣的課堂跟一味說教的課堂，得到的收益是大不相同的。

三、結(jié)語

小學科學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，是提高課堂效率的有效方法，培養(yǎng)學生以科學和發(fā)展的眼光看問題，對學生的終身發(fā)展起良好的促進作用。隨著我國科學的全面發(fā)展，現(xiàn)代社會需要具備創(chuàng)新型的人才。小學科學課堂中對學生思維能力的培養(yǎng)，是落實人才戰(zhàn)略的一種重要的途徑，是實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的一種有效途徑。

參考文獻

[1]余丹.小學科學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略初探[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：199.

[2]王少霞.關(guān)于小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].學周刊，2018（03）：29—30.

[3]王群英.小學科學課堂教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略[J].中國教師，2016（S1）：96.