婁婧麗

摘要：目前，隨著社會以及科技的不斷發(fā)展，高職院校外語教育面臨需求多樣化的壓力，高職外語教師則被要求不斷創(chuàng)新，成為課程的設(shè)計者，建設(shè)“金課”。本文針對目前社會需求，在吸收線下教學(xué)與線上教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，借助將移動學(xué)習(xí)平臺，應(yīng)用于高職大學(xué)英語教學(xué)中，采用線上線下混合式教學(xué)模式改革方案，以求構(gòu)建線上線下有效融合的教學(xué)模式，推動高職大學(xué)英語教育信息化。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);移動學(xué)習(xí)平臺;混合式教學(xué)

目前，我國國家教育部引發(fā)的部分文件中指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”;積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。教學(xué)模式的改革是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的線下教學(xué)存在些許不足，不利于打造“金課”。

1移動式學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語教學(xué)的研究

2005年，Thornton和Houser在日本的英語詞匯教學(xué)研究中，用手機(jī)短信向?qū)W生發(fā)送英語單詞及短文，結(jié)果顯示，通過手機(jī)學(xué)習(xí)的效果明顯好于通過傳統(tǒng)的課本學(xué)習(xí)，且有93%的學(xué)生對這一學(xué)習(xí)方式持積極態(tài)度。KimHunnA在韓國教英語時，學(xué)生通過WAP網(wǎng)站的建立和使用來進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)，實驗證明，移動學(xué)習(xí)在聽、說、讀、寫、譯方面都發(fā)揮了積極的影響。

國內(nèi)許多學(xué)者認(rèn)為，“M learning是中國外語學(xué)習(xí)的未來”，一些研究者通過問卷調(diào)查對基于手機(jī)的英語自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，對手機(jī)APP提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式進(jìn)行試驗，證明了該教學(xué)模式有可行性;通過對大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式的實驗研究，發(fā)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)既能成功調(diào)動大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，又可提高大學(xué)生語言的應(yīng)用技能。

雖然移動學(xué)習(xí)在國內(nèi)外廣受關(guān)注，但移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語教學(xué)的研究比較少。研究主要針對本科生，針對高職生的較少;教學(xué)內(nèi)容多是從教師到學(xué)生單向傳遞，師生間互動較少;移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)分離，將移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來的少。由于高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、主動性不強(qiáng)、抵觸傳統(tǒng)線下滿堂灌教學(xué)模式的學(xué)情，借助移動學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計“線上線下，課內(nèi)課外”一體的教學(xué)內(nèi)容，探索大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)模式。

2線上線下混合式教學(xué)設(shè)計方案

開展基于移動學(xué)習(xí)平臺的高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式改革，以求探索高職大學(xué)英語教學(xué)線上線下混合式“金課”有效模式，提高學(xué)生英語能力和線上線下自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉教師教學(xué)能力和研究能力。

2.1教學(xué)改革目標(biāo)

2.1.1學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：提高學(xué)生大學(xué)英語能力，培養(yǎng)學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)能力。

2.1.2教學(xué)模式探索目標(biāo)：摒棄“水課”，建設(shè)“金課”。利用手機(jī)移動終端開展教學(xué)，探索教學(xué)新模式，改變傳統(tǒng)單一教學(xué)方法，探索混合式教學(xué)有效模式。

2.1.3教師發(fā)展目標(biāo)：在實踐過程中，鍛煉教師的線上線下混合式教學(xué)能力、教學(xué)研究能力。

2.2教學(xué)內(nèi)容改革

教師通過移動學(xué)習(xí)平臺在課內(nèi)外創(chuàng)建活動激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生參與后，獲得相應(yīng)的“經(jīng)驗值”。除了通過完成常規(guī)的資源學(xué)習(xí)、小組任務(wù)、投票、評價等模塊活動獲取常規(guī)“經(jīng)驗值”以外，學(xué)生還可通過搶答、舉手等模塊獲取競爭性“經(jīng)驗值”，使“經(jīng)驗值”差異化。同時，教師可借助平臺即時了解學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況，更好地引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的線下滿堂灌教法，以滔滔不絕的講解、傳授知識為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動。在混合式教學(xué)模式下，教師的角色從一個說教者、講解員轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)的組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生通過討論、自學(xué)、展示等活動進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，完成知識的積累和儲備，延伸課堂學(xué)習(xí)時空，更好發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想、創(chuàng)新思維。教師在整個課內(nèi)外的教學(xué)活動中起到組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、指導(dǎo)和總結(jié)的作用。

2.4教學(xué)評價改革

傳統(tǒng)教學(xué)評價使用教師終結(jié)性評價，往往按學(xué)生的期末考試成績評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價主體、內(nèi)容較單一。運(yùn)用移動學(xué)習(xí)，可兼顧評價內(nèi)容、主體等多元化，注重過程性評價和學(xué)生自評、互評，改善傳統(tǒng)過于單一的終結(jié)性評價，指導(dǎo)師生更科學(xué)全面地評判英語教與學(xué)效果。

教師線上線下評價包括：教師在班課上設(shè)置量化的評價指標(biāo)，如學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、作業(yè)等，進(jìn)行線上過程性評價;教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如線上搶答、舉手次數(shù)以及線下討論、回答情況等，進(jìn)行線上線下過程性評價。

學(xué)生線上線下評價包括：學(xué)生線上可進(jìn)行自我評價或相互評價;學(xué)生線下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對階段學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價。

3結(jié)語

教育信息化的發(fā)展趨勢，給外語教師帶來了前所未有的壓力和機(jī)遇。面對新形勢，高校外語教師應(yīng)求變創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教育理念、習(xí)慣，積極探索出可能、可行的線上線下混合式教學(xué)方法，既發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用，又保障學(xué)生在線上線下教學(xué)中的主體作用，真實有效地提高教學(xué)質(zhì)量。