胡 進(jìn)

學(xué)校是以兒童身心發(fā)展的規(guī)律為依據(jù),以滿足兒童生長、生活和發(fā)展需要為目的的制度化生活的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)。[1]學(xué)生學(xué)校生活是學(xué)生在學(xué)校中發(fā)生的一切活動(dòng),它是學(xué)生的存在方式,是促進(jìn)學(xué)生的生命成長與發(fā)展的活動(dòng),也是學(xué)生的生命不斷有意義的展開過程,既包括學(xué)生的課堂生活,也包括課外生活,既包括學(xué)生的生活方式,也包括學(xué)生的生活內(nèi)容。[2]學(xué)生學(xué)校生活是貫穿學(xué)生生活的重要組成部分,學(xué)校生活的品質(zhì)不僅影響學(xué)生當(dāng)下生活的品質(zhì),而且還將影響學(xué)生將來生活的品質(zhì)。為此將研究視角聚焦到學(xué)校這一學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵場所,在學(xué)校個(gè)案班級(jí)通過訪談、觀察、文獻(xiàn)研究等方法,收集學(xué)生鮮活的學(xué)校生活材料,進(jìn)一步從學(xué)生的視角呈現(xiàn)、梳理、總結(jié)學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與問題。

一、學(xué)生學(xué)校生活個(gè)案研究的背景及個(gè)案的選擇

在開展學(xué)生學(xué)校生活個(gè)案研究之前,課題組開展了首都義務(wù)教育階段不同班額班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究,以義務(wù)教育階段五、八年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,按照科學(xué)的抽樣方法抽取五年級(jí)學(xué)生3221人,八年級(jí)學(xué)生3231人為調(diào)查對(duì)象,調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)負(fù)荷、學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)感受等7個(gè)方面學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,從宏觀與整體層面掌握北京市義務(wù)教育階段不同班額班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,再將研究視角聚焦到典型個(gè)案學(xué)校,聚焦這些典型個(gè)案學(xué)校開展不同班額班級(jí)學(xué)生學(xué)校生活現(xiàn)狀研究,包括在校時(shí)間、課堂學(xué)習(xí)、課余生活、學(xué)校學(xué)習(xí)感受等4個(gè)方面內(nèi)容。從微觀與部分層面進(jìn)一步分析不同班額班級(jí)學(xué)生的學(xué)校生活現(xiàn)狀,總結(jié)典型個(gè)案學(xué)校不同班額班級(jí)學(xué)生學(xué)校生活的特色與可借鑒之處。

學(xué)生個(gè)案研究選擇了4所學(xué)校,其中小學(xué)選擇了2所城區(qū)小學(xué)、1所郊區(qū)小學(xué),為中等班額班級(jí)和大班額班級(jí),1所城區(qū)中學(xué),為中等班額班級(jí),所選學(xué)校有如下特點(diǎn)：

1．所選學(xué)校個(gè)案的班級(jí)學(xué)生參加了課題前期的學(xué)生問卷調(diào)查。

2．所選學(xué)校個(gè)案的班級(jí)學(xué)生自我教育期望值高。

3．所選學(xué)校個(gè)案的班級(jí)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)條件較好。

4．所選學(xué)校個(gè)案班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力顯示較輕。

為此,聚焦4所學(xué)校個(gè)案,呈現(xiàn)學(xué)校個(gè)案班級(jí)學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)鮮活的現(xiàn)狀,總結(jié)、梳理學(xué)生學(xué)校生活的經(jīng)驗(yàn)。

二、學(xué)生學(xué)校生活個(gè)案研究的方法與內(nèi)容

(一)研究方法

個(gè)案研究主要收集學(xué)校個(gè)案更為多樣、豐富、鮮活的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀資料(主要是文字、圖片,而不是數(shù)字),研究的重心在于關(guān)注人們習(xí)以為常的學(xué)生學(xué)校生活實(shí)踐,主要采用以下三種研究方法,互為補(bǔ)充、互為豐富個(gè)案研究的資料。其中訪談法是研究者直接面對(duì)學(xué)生,通過問題與對(duì)話了解學(xué)生的所思所想;課堂觀察法是通過研究者走進(jìn)課堂,隨機(jī)觀察課堂學(xué)生的行為表現(xiàn),間接了解學(xué)校個(gè)案班級(jí)部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí);文獻(xiàn)研究法是研究者間接面對(duì)學(xué)生的作品,更為全面深入掌握到訪談、課堂觀察所沒有發(fā)現(xiàn)的學(xué)校個(gè)案班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀細(xì)節(jié)與問題。

1．訪談法：對(duì)學(xué)校個(gè)案班級(jí)的班主任與學(xué)生進(jìn)行訪談。擬定班主任、學(xué)生訪談提綱,與班主任座談了解學(xué)校個(gè)案班級(jí)的整體情況與被訪談小學(xué)生的情況。抽取典型學(xué)生開展學(xué)生訪談,每所學(xué)校抽取來自同一個(gè)班級(jí)的6名學(xué)生,4所學(xué)校共計(jì)抽取24名學(xué)生,要求具有一定的代表性,能代表性別、學(xué)業(yè)成績、性格等不同類別特征。訪談學(xué)生是為了了解他們在校時(shí)間、課堂學(xué)習(xí)、學(xué)生課余生活以及對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)的感受。

2．課堂觀察法：通過進(jìn)入課堂開展隨堂聽課觀察,了解個(gè)案班級(jí)與被訪談學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。

3．文獻(xiàn)研究法：收集、整理、分析來自學(xué)校、教師和學(xué)生的各類資料,包括教師教學(xué)隨筆,學(xué)生的作文、隨筆、個(gè)人檔案、評(píng)價(jià)手冊等,更全面、更細(xì)致地了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

(二)研究的內(nèi)容

圍繞學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、活動(dòng)以及感受方面展開,主要包括以下幾個(gè)方面：

1．學(xué)生的基本情況。包括學(xué)生的性別、是否獨(dú)生子女、戶口分布、借讀情況。

2．學(xué)生在校時(shí)間。包括學(xué)生每天在校時(shí)間、上課的節(jié)數(shù)等。

3．學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。通過課堂觀察、訪談以及學(xué)生作品,了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及效果,學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)教師關(guān)注全體學(xué)生的評(píng)價(jià)等。

4．學(xué)生課余生活。

5．學(xué)生對(duì)學(xué)校的感受。

三、學(xué)生學(xué)校生活個(gè)案研究分析與結(jié)論

(一)被訪談學(xué)生多為北京市戶口、獨(dú)生子女

所調(diào)查的中小學(xué)個(gè)案班級(jí),小學(xué)班額分別為42人、41人、39人,中學(xué)班額為38人,即2所大班額班級(jí)(40人以上的班額),2所中等班額班級(jí)(30-39人班額);從性別上分析,3所班級(jí)男生略少于女生,1所班級(jí)男生多于女生;從獨(dú)生子女角度分析,班級(jí)大部分學(xué)生為獨(dú)生子女,且城區(qū)小學(xué)個(gè)案班級(jí)的獨(dú)生子女比例高于郊區(qū)小學(xué)個(gè)案班級(jí);從戶口角度分析,大部分學(xué)生為北京市戶口,且郊區(qū)個(gè)案班級(jí)的借讀學(xué)生比例高于城區(qū)個(gè)案班級(jí)。

通過與郊區(qū)小學(xué)個(gè)案班級(jí)的班主任交流,發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生有8位是普通的農(nóng)民工子弟,四分之一學(xué)生家長下崗,近三分之一的學(xué)生家庭收入比較穩(wěn)定,了解到這所學(xué)校個(gè)案班級(jí)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件屬于中等偏下水平。通過與城區(qū)2所小學(xué)與1所中學(xué)個(gè)案班級(jí)班主任交流,發(fā)現(xiàn)學(xué)校個(gè)案班級(jí)學(xué)生家庭條件屬于中等水平。

(二)學(xué)生學(xué)校生活分析

1．學(xué)生在校時(shí)間符合國家規(guī)定要求

3所學(xué)校個(gè)案班級(jí)學(xué)生在校時(shí)間相差不多,每天6節(jié)課,其中有2所學(xué)校安排了學(xué)生可以自愿參加的管理班,1所學(xué)校安排了體育鍛煉時(shí)間。在校時(shí)間均為8小時(shí)(包括中午學(xué)生在校午餐時(shí)間與午休時(shí)間)。個(gè)案中學(xué)每天7節(jié)課,在校時(shí)間為8小時(shí)40分鐘(包括中午學(xué)生在校午餐時(shí)間與午休時(shí)間)。

表1 學(xué)校個(gè)案班級(jí)學(xué)生在校時(shí)間一覽表

2．學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況

(1)學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式開展課堂學(xué)習(xí),課堂表現(xiàn)積極,對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)良好

為了了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況,我們開展了隨堂聽課觀察,分別觀察了1節(jié)語文、2節(jié)英語、1節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。并結(jié)合課后的學(xué)生調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了追蹤調(diào)查。

不同小學(xué)個(gè)案班級(jí)教師均結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)采用了多種學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在郊區(qū)小學(xué)個(gè)案班級(jí)的語文課上,教師采用了自讀課文、討論、提問等方式組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在城區(qū)小學(xué)個(gè)案1班級(jí)的英語課上,教師采用了小組合作、兩人結(jié)對(duì)、全班搶答競賽等多種形式組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。多樣的互動(dòng)形式激發(fā)了學(xué)生的興趣,活躍了課堂氣氛。特別是在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師能夠注意發(fā)揮語言能力強(qiáng)的學(xué)生優(yōu)勢,使中等以下的學(xué)生在同伴互助中得到幫助,獲取信息,體驗(yàn)成功的快樂,分享成功的喜悅。在城區(qū)個(gè)案2班級(jí)的數(shù)學(xué)課上,教師在課堂上充分利用學(xué)生已有的知識(shí)與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的問題情境,讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),回顧、復(fù)習(xí)面積公式,并嘗試解決問題。在城區(qū)中學(xué)個(gè)案班級(jí)英語課中,教師采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展了小組合作學(xué)習(xí)。

通過課后學(xué)生問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂效果評(píng)價(jià)良好,有的學(xué)生喜歡課堂的教學(xué)方式,有的學(xué)生喜歡教學(xué)內(nèi)容,有的學(xué)生喜歡教師。郊區(qū)小學(xué)個(gè)案班級(jí)100%的學(xué)生都表示喜歡這節(jié)課,喜歡的原因第一是喜歡這節(jié)課的教學(xué)方式,第二是喜歡這節(jié)課的內(nèi)容,第三是喜歡老師。城區(qū)小學(xué)個(gè)案1班級(jí)82．5%的學(xué)生喜歡這節(jié)課,48．5%的學(xué)生喜歡這節(jié)課的教學(xué)方式,35．5%的學(xué)生喜歡這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,16．1%的學(xué)生喜歡任課老師。城區(qū)小學(xué)個(gè)案2班級(jí)97．4%的學(xué)生喜歡這節(jié)課,89．7%喜歡這節(jié)課的教學(xué)方式。城區(qū)中學(xué)個(gè)案班級(jí)76．3%的學(xué)生表示喜歡這節(jié)課,其中51．0%的學(xué)生喜歡本節(jié)課的內(nèi)容,36．7%的學(xué)生喜歡教學(xué)方式,12．2%的學(xué)生喜歡任課老師。

學(xué)生課堂表現(xiàn)專心,積極回答教師的提問。郊區(qū)小學(xué)個(gè)案班級(jí)90．5%的學(xué)生感覺自己很專心,69%的學(xué)生認(rèn)為全部學(xué)會(huì)了,31%的學(xué)生認(rèn)為大部分學(xué)會(huì)了,且有78．6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)會(huì)了最主要的原因是老師講得好,有54．8%的學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容很感興趣。城區(qū)小學(xué)個(gè)案2班級(jí)有97．4%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠?qū)Ｐ穆犞v,64．1%的學(xué)生在本節(jié)課提出了問題,87．2%的學(xué)生在本節(jié)課中回答問題,其中53．8%的學(xué)生回答了3次以上的問題。城區(qū)中學(xué)個(gè)案班級(jí)57．1%的學(xué)生全部學(xué)會(huì)本節(jié)課內(nèi)容,42．1%的學(xué)生認(rèn)為自己大部分內(nèi)容已學(xué)會(huì),且有86．8%的學(xué)生認(rèn)為自己聽講專心,73．7%的學(xué)生認(rèn)為自己在小組活動(dòng)中表現(xiàn)好。

(2)學(xué)生喜歡教師采用豐富多彩的教學(xué)方式,在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)

個(gè)案班級(jí)學(xué)生喜歡老師親切、幽默、輕松的教學(xué)風(fēng)格,采用豐富多彩的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。中學(xué)個(gè)案班級(jí)學(xué)生喜歡老師幽默、思維含量大、給予學(xué)生一定自主時(shí)間的教學(xué)方式。郊區(qū)小學(xué)個(gè)案班級(jí)學(xué)生在隨筆中寫道：“數(shù)學(xué)老師帶我們在數(shù)學(xué)的海洋中遨游,領(lǐng)略數(shù)字的魅力;語文老師帶我們閱讀那些經(jīng)典的文章,學(xué)習(xí)寫作的技巧;科學(xué)老師帶我們做有趣的實(shí)驗(yàn),探索科學(xué)的奧妙;美術(shù)老師帶我們做有趣的實(shí)驗(yàn),勾勒出一幅幅美麗的圖畫……”城區(qū)小學(xué)個(gè)案2班級(jí)被訪談的學(xué)生談道：“希望老師適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)一下課上的單調(diào)氣氛,開一些玩笑,逗學(xué)生樂一樂,在寓教于樂中輕松學(xué)習(xí)?！背菂^(qū)個(gè)案中學(xué)被訪談的學(xué)生希望有多一點(diǎn)空間去自主學(xué)習(xí),課堂氣氛更活躍一點(diǎn),活動(dòng)與講解相結(jié)合等。一位被訪談學(xué)生談道：“不是特別希望老師全都是活動(dòng),稍微有一點(diǎn)兒,然后讓我們調(diào)節(jié)一下氣氛?！?/p>

被訪談學(xué)生對(duì)老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生興趣精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方式留下了深刻的印象。城區(qū)個(gè)案中學(xué)被訪談學(xué)生提及英語學(xué)科的英語劇的排練,歷史學(xué)科教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)歷史人物,信息技術(shù)學(xué)科教師鼓勵(lì)學(xué)生多操作計(jì)算機(jī)留下了深刻印象。郊區(qū)小學(xué)個(gè)案班級(jí)一位被訪談的學(xué)生談道：“今天,老師講的是《鼎湖聽泉》,老師引導(dǎo)我們走進(jìn)那叮咚的泉水交響樂中,那忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑的泉聲一點(diǎn)一點(diǎn)地流入同學(xué)們心中。我隨著泉聲朗讀,大聲回答問題,大聲質(zhì)疑。”一位學(xué)生在隨筆中寫道：“這一節(jié)是語文課,老師準(zhǔn)備在教室里舉行一次推銷會(huì),鍛煉我們口語表達(dá)能力,所以我們都十分興奮,等待著老師來上課……我們的推銷會(huì)在快樂而又緊張中進(jìn)入高潮時(shí),鈴聲又響了。下課了,我們還沉浸在那歡樂的氣氛中沒有醒來。這可真是一節(jié)生動(dòng)有趣的語文課?！?/p>

(3)學(xué)生認(rèn)為教師關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,開展分層教學(xué)與互幫互助學(xué)習(xí)活動(dòng)

中小學(xué)個(gè)案班級(jí)學(xué)生都認(rèn)為老師關(guān)注班級(jí)全體學(xué)生的發(fā)展,積極采用各種方法促進(jìn)所有學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的提高與進(jìn)步。

教師用發(fā)展的眼光、分層的眼光對(duì)待學(xué)生的差異,采用分層教學(xué),多元要求,給予學(xué)生追求學(xué)習(xí)進(jìn)步的希望與空間。城區(qū)小學(xué)個(gè)案1班級(jí)班主任介紹道：“給學(xué)生們提供一種狀態(tài),比如說考試,我不會(huì)用高低分?jǐn)?shù)來衡量每一個(gè)孩子。因?yàn)閷W(xué)生從小學(xué)一年級(jí)就不站在同一起跑線上了,他們有差異,但是我覺得他們只是理解的快慢問題,沒有說理解到不到的問題,所以我要給孩子希望,告訴學(xué)生你就是一個(gè)好孩子,你只要努力就能達(dá)到學(xué)校的要求。”城區(qū)小學(xué)個(gè)案2班級(jí)采用分層教學(xué)策略,通過教學(xué)內(nèi)容的分層,讓所有學(xué)生真正獲得學(xué)業(yè)上的收獲,教師的課堂教學(xué)不僅要滿足學(xué)習(xí)好的學(xué)生的發(fā)展需求,更要滿足中等水平學(xué)生、中等以下水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！拔覀儼嘤袔讉€(gè)男孩,思維比較活躍,課內(nèi)的內(nèi)容,根本就不能滿足其需要,我就給他們找點(diǎn)有趣的事加以引導(dǎo)”?！拔覀儼嘤心欠N比較慢熱的孩子,這種孩子的特點(diǎn)是你剛講新知識(shí)的時(shí)候,他可能接受比較慢,別人兩分鐘聽會(huì)了,他需要五分鐘十分鐘,甚至是一節(jié)課,等到他一旦真理解,記得特別扎實(shí)”。郊區(qū)小學(xué)個(gè)案班級(jí)班主任在談到如何對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)差異時(shí)指出：“學(xué)生在課堂上都能跟上,有的時(shí)候練的稍微少點(diǎn),個(gè)別學(xué)生的成績稍微差一點(diǎn),但絕對(duì)跟不上的沒有,這班的學(xué)習(xí)差異不是特別大?！?/p>

教師在對(duì)待學(xué)生差異方面還注重提高課堂的實(shí)效性,減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。郊區(qū)小學(xué)個(gè)案班級(jí)班主任介紹說：“學(xué)校提出不許給學(xué)生留過多的家庭作業(yè),所以我們只能在課堂上提高效率?！?/p>

教師開展互幫互學(xué)活動(dòng)。找班級(jí)中學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生。個(gè)案中學(xué)在被訪談學(xué)生中就有互幫互學(xué)的同學(xué)。中學(xué)個(gè)案班級(jí)的班主任談道：“我們班有‘一幫一’的活動(dòng),就是一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助另一個(gè)學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生,大家一起進(jìn)步。”一位同學(xué)在隨筆中記錄了同學(xué)對(duì)自己學(xué)習(xí)的幫助：“她還告訴我,學(xué)什么都要抓住規(guī)律。真的是從心里感謝她。因?yàn)橛辛怂?我的物理成績提上去了,我對(duì)物理的興趣也比以前濃厚了。我真慶幸自己有這樣一位好社友、好朋友!”

3．學(xué)校開展了豐富多彩的課余生活,拓寬了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的見識(shí)

小學(xué)個(gè)案班級(jí)開展了比較豐富多彩的校園課余活動(dòng),一方面結(jié)合學(xué)校特色開展活動(dòng),如組織了生物、歷史、英語、管樂、航模、美術(shù)、舞蹈、合唱、體育等興趣活動(dòng)小組;開展了科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、攝影比賽、體育比賽活動(dòng)。個(gè)案學(xué)校還帶領(lǐng)學(xué)生走出校園,組織了參觀實(shí)踐活動(dòng),如參觀青少年職業(yè)體驗(yàn)館、自來水博物館、天文館、古動(dòng)物園、國家大劇院等。學(xué)校在開展課余活動(dòng)時(shí),還注重結(jié)合自身特點(diǎn),如郊區(qū)小學(xué)個(gè)案班級(jí)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,剛搬進(jìn)新教學(xué)樓,冬天暖氣不足,由學(xué)校統(tǒng)一提供椅墊材料,組織學(xué)生做椅墊等;城區(qū)小學(xué)個(gè)案2學(xué)校根據(jù)學(xué)校距離地鐵站近的特點(diǎn),組織學(xué)生開展了地鐵排隊(duì)日社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生對(duì)學(xué)校組織開展的課余生活體驗(yàn)豐富。郊區(qū)小學(xué)個(gè)案班級(jí)一位學(xué)生寫道：“一場簡簡單單的運(yùn)動(dòng)會(huì),給我們帶來的是兄弟姐妹之間的感情,還有什么比這份真情更值得珍惜?還有什么比這份情誼更值得慶祝?還有什么比在校生活更可貴呢?”一位學(xué)生在自己動(dòng)手做椅墊后寫道：“校長為了我們能在溫暖的教室里學(xué)習(xí),發(fā)材料讓我們自己親手做個(gè)椅墊,從此,我的座位上就飄蕩著一種不散的溫暖。這溫暖來自學(xué)校的關(guān)心、媽媽的幫助和我的努力?！敝袑W(xué)個(gè)案班級(jí)學(xué)生在隨筆中描寫了校園生活的美好：“校園,青春,兩個(gè)關(guān)聯(lián)的名詞。青春在校園中度過,校園洋溢著青春。每天坐在課桌前,望著窗外普通而又浸滿了幸福的景色,總有籃球場上生龍活虎的身影,還有空曠小操場上三三兩兩的笑臉。肅穆蕭瑟的寒冬掩蓋不住幾抹淡淡的青綠,陽光透過細(xì)細(xì)的枝條間隙灑落一地,光影游戲清澄明亮得如同孩童的眼眸。”

豐富多彩的校園生活,拓寬了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的見識(shí),也促進(jìn)了學(xué)生成為學(xué)校主人的意識(shí)。城區(qū)小學(xué)個(gè)案2班級(jí)一位學(xué)生在關(guān)于學(xué)校環(huán)境的建議書中寫道：“為了學(xué)校有更好的環(huán)境,提出以下建議：一是用廣播和宣傳欄來告訴同學(xué)關(guān)于環(huán)保的小知識(shí);二是組建環(huán)保小隊(duì),監(jiān)督學(xué)生的環(huán)保行為;三是號(hào)召同學(xué)做環(huán)保手抄報(bào)?！睂W(xué)生不僅是學(xué)校的主人,也是社會(huì)的主人。一位學(xué)生還對(duì)北京市尾號(hào)限行更變提出了自己的提案：“建議1和5,2和6,3和7,4和8,9和0組合,這樣既把車輛多與車輛少的尾號(hào)合為一天,改善交通,又滿足了市民的要求?！?/p>

4．學(xué)生對(duì)學(xué)校生活感受良好,有歸屬感,有一定的競爭感與壓力感

小學(xué)個(gè)案學(xué)校學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活感受良好,評(píng)價(jià)積極。根據(jù)前期的學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,不同班額班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀個(gè)案學(xué)校在對(duì)學(xué)校生活感受與學(xué)習(xí)壓力方面均好于北京市抽樣調(diào)查群體。具體見表2、表3所示。

表2 小學(xué)個(gè)案學(xué)校與北京市抽樣總體對(duì)學(xué)校生活感受(%)

表3 小學(xué)個(gè)案學(xué)校與北京市抽樣總體的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)壓力的自我評(píng)價(jià)(%)

學(xué)生們認(rèn)同學(xué)校的管理措施,對(duì)所在的學(xué)校與班集體有歸屬感。郊區(qū)小學(xué)個(gè)案學(xué)校班級(jí)學(xué)生在作品中寫道：“學(xué)校為五年級(jí)舉辦了一次非常有意義的班會(huì)——減負(fù)流淌出快樂。學(xué)校理解我們,減輕我們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),讓我們有更多的時(shí)間去參加各種文體活動(dòng)。感謝學(xué)校讓我們在更好的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)習(xí)做人,讓我們茁壯成長。這就是我對(duì)這節(jié)班會(huì)的看法。”學(xué)生在自己的作品中描述了對(duì)所在班集體的歸屬感：“如果把我們班集體比作樂團(tuán),那于老師就是指揮。在于老師的指揮下,才能演奏出動(dòng)聽、悅耳、和諧、歡快的樂曲?！背菂^(qū)中學(xué)個(gè)案一位學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活概括道：“在我看來,校園生活是美好的。學(xué)校有良師益友,有活動(dòng)的空間,有朋友的幫助,還有歡愉的課堂……這些美好,是多么難以忘懷的呀!”

學(xué)生在作品中也描述了同學(xué)之間互相激勵(lì)的良好的班級(jí)氛圍。一位同學(xué)對(duì)演講班會(huì)中的掌聲記憶猶新：“掌聲——失敗背后的支撐者,掌聲——成功背后的激勵(lì)者。掌聲的力量是不可估量的,它能使人創(chuàng)造奇跡……就在結(jié)束的那一剎那,教室里再一次響起了雷鳴般的掌聲。比上一次更真實(shí)、親切。那不是一種形式,而是發(fā)自內(nèi)心對(duì)他的贊美和鼓勵(lì)!我看到,他露出了幸福的微笑。”

個(gè)案班級(jí)的學(xué)生不僅把學(xué)校視為學(xué)習(xí)的場所,更把學(xué)校視為互相競爭、超越自我的場所。一位郊區(qū)小學(xué)個(gè)案班級(jí)學(xué)生寫道：“校園的生活是精彩的,那婀娜的舞姿,激烈的比賽,越難越興奮的數(shù)學(xué)題,受益匪淺的文章;校園的生活是充滿挑戰(zhàn)的,只要一不小心,就會(huì)被人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在身后。校園的生活是有情感的,朋友的愛,老師的愛,隨時(shí)幫助我們?！敝袑W(xué)個(gè)案班級(jí)學(xué)生在作文中寫道：“人生的道路雖不是一帆風(fēng)順,充滿了風(fēng)波與挫折,但我們不能被它嚇倒,不能灰心喪氣、不思進(jìn)取,就像《水手》這首歌所唱的,他說風(fēng)雨中這點(diǎn)痛算什么,擦干淚,不要問為什么!”

四、學(xué)生學(xué)校生活個(gè)案研究啟示

(一)個(gè)案學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了全方位不同類型的學(xué)生學(xué)校生活平臺(tái),有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

4所個(gè)案學(xué)校呈現(xiàn)出學(xué)校教育目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,而學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該包括學(xué)生身體、認(rèn)知、人格和社會(huì)性的全面發(fā)展。個(gè)案中小學(xué)不僅為我們呈現(xiàn)了常規(guī)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí),而且呈現(xiàn)了精心設(shè)計(jì)的學(xué)生課余生活,這些都是學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的不可或缺的重要平臺(tái)。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所,也是學(xué)生生活的場所,更是學(xué)生成長的場所。學(xué)生的學(xué)校生活從顯現(xiàn)層面可以分為課堂學(xué)習(xí)、課余生活,其中課堂學(xué)習(xí)是通過學(xué)校提供的課程學(xué)習(xí),師生共同開展的教與學(xué);課余生活既有學(xué)校組織的集體活動(dòng),又有師生、生生交往的活動(dòng),還有學(xué)生個(gè)體的休閑娛樂活動(dòng)。從隱現(xiàn)層面可以分為學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活與精神生活三個(gè)方面。其中課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要平臺(tái),課余生活是學(xué)生社會(huì)生活的重要平臺(tái),而課堂學(xué)習(xí)與課余生活則是學(xué)生精神生活的共同重要平臺(tái)。其中學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體習(xí)慣發(fā)展,表現(xiàn)為認(rèn)知范圍的擴(kuò)展、認(rèn)知能力的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)情感的豐富。社會(huì)生活實(shí)現(xiàn)學(xué)生的群體性發(fā)展,體現(xiàn)為認(rèn)識(shí)社會(huì)、建立人際關(guān)系、形成社會(huì)生存能力。精神生活實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神性的發(fā)展,表現(xiàn)為形成學(xué)校生活的意義、追求生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、完善精神生活的方式。[3]

(二)學(xué)校要全面、開放、寬泛認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展,不能一切圍繞著考試指揮棒,這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)功利化、精神生活虛無化

4所個(gè)案學(xué)校都對(duì)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵達(dá)成共識(shí),即學(xué)生發(fā)展不僅是學(xué)科知識(shí)與技能的增長,學(xué)科能力的提高,更是情感態(tài)度價(jià)值觀的豐富與提升,在這樣的多元理念指導(dǎo)下,學(xué)校促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的策略就不會(huì)僅僅聚焦在課堂學(xué)習(xí),而且會(huì)拓展到學(xué)校生活的方方面面。以全面、開放、長期的視角理解學(xué)生發(fā)展,就不會(huì)將學(xué)校學(xué)生生活設(shè)計(jì)成只圍繞著考試評(píng)價(jià)這一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)上,而是以多元的視角設(shè)計(jì)組織豐富多彩的學(xué)校生活,學(xué)校不僅承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的中心任務(wù),也承載著培養(yǎng)學(xué)生興趣和發(fā)展特長的意向,更是擔(dān)當(dāng)陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)品格的價(jià)值導(dǎo)向。使學(xué)生通過學(xué)校生活真正體悟到學(xué)校生活的意義以及價(jià)值所在,促進(jìn)學(xué)生身體、認(rèn)知、人格和社會(huì)性的發(fā)展。

(三)聚焦課堂教與學(xué)的研究,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生認(rèn)知能力

4所個(gè)案學(xué)校注重組織教師開展課堂教與學(xué)的研究,不僅關(guān)注課堂教師教的研究,更關(guān)注課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的研究,在創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍、注重情境引入、設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)方式、開展師生問答、開展同伴互助、關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生、開展分層教學(xué)等方面都進(jìn)行了多種有效策略的探索。如在教學(xué)方式方面,小學(xué)語文教師采用了自讀課文、討論、提問等策略組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng);小學(xué)英語教師采用了小組合作、兩人結(jié)對(duì)、全班搶答競賽等策略組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用了創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的問題情境,讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班交流等策略開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些策略激發(fā)了全體學(xué)生,特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性,也間接減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

(四)提供可讓學(xué)生選擇的、開放的、特色的、體現(xiàn)教育價(jià)值與意義的課余生活,促進(jìn)學(xué)生社會(huì)能力與情感態(tài)度的發(fā)展

4所個(gè)案學(xué)校都認(rèn)為學(xué)校課余生活是學(xué)生課堂生活的有效補(bǔ)充、說明與延伸,是不可替代的有意義的學(xué)校生活之一。在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之余,均根據(jù)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀,精心設(shè)計(jì)與實(shí)施了豐富的課余生活,有的學(xué)校組織了生物、歷史、英語、管樂、航模、美術(shù)、舞蹈、合唱、體育等興趣活動(dòng)小組,有的學(xué)校開展了科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、攝影節(jié)、體育節(jié)活動(dòng),有的學(xué)校組織了參觀青少年職業(yè)體驗(yàn)館、自來水博物館、天文館、古動(dòng)物園、國家大劇院等實(shí)踐活動(dòng),等等。這些課余生活廣泛涉及學(xué)生的興趣愛好,無疑對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展起到了舉足輕重的作用,這些課余活動(dòng)有效彌補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)的不足,給學(xué)校生活留下了美好的印記,全面促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,特別是社會(huì)能力、情感態(tài)度的豐富與提升。

(五)營造班級(jí)友好、民主的氛圍,促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)校歸屬感

歸屬感是指個(gè)體認(rèn)同自身屬于一個(gè)群體,被他人接受、認(rèn)同、有價(jià)值感,并與群體成為整體的一種感受,屬于馬斯洛“需要層次理論”中“歸屬和愛的需要”。學(xué)校歸屬感是學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同與投入,是學(xué)生在學(xué)校情感依托的狀態(tài),對(duì)學(xué)生自我概念的發(fā)展、生活意義的獲得以及安全感的增強(qiáng)有積極的作用。學(xué)生的學(xué)校歸屬感不是自然而然形成的,需要學(xué)校與教師更新教育理念,為全體學(xué)生營造一個(gè)積極的氛圍,用友善的行為幫助學(xué)生形成學(xué)校歸屬感。[4]4所個(gè)案學(xué)校教師通過設(shè)計(jì)與實(shí)施豐富多彩的學(xué)校生活,努力為全體學(xué)生營造班級(jí)友好、民主的氛圍,通過積極有效的課余生活,形成師生之間積極的交往模式與友好信賴的關(guān)系,促進(jìn)師生之間形成親近感、理解感、期望感。[5]引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)學(xué)校生活的快樂感、滿意感、自我實(shí)現(xiàn)感。從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校生活的價(jià)值與意義。