康錦湘

摘 要：通過經(jīng)典小說《孔乙己》的教學(xué)實(shí)踐，探索如何在語文核心素養(yǎng)觀念下進(jìn)行初中小說教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);小說教學(xué)

語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。高效的小說教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。

“中國現(xiàn)代小說在魯迅手中開始，又在魯迅手中走向成熟。”中國現(xiàn)代文學(xué)研究會會長、北京大學(xué)中文系主任嚴(yán)家炎教授在《魯迅小說的歷史地位》中這樣高度地評價(jià)魯迅小說的成就。他認(rèn)為魯迅小說對中國現(xiàn)代小說的發(fā)展起到了巨大的指導(dǎo)作用和示范作用。魯迅小說能受到如此高度的評價(jià)，是與他小說中成功的人物形象塑造分不開的。那么，在初中語文教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生深入分析魯迅小說，如何讓學(xué)生在研讀經(jīng)典中逐漸掌握小說閱讀方法，不斷提高自己的語文核心素養(yǎng)呢？

在人教部編輯出版的初中語文教材中，魯迅的《孔乙己》被編入了九年級下冊，他的另一篇小說《故鄉(xiāng)》編入了九年級上冊。這兩篇小說都出現(xiàn)了舊中國知識分子的形象，而前者更為人們所熟知。魯迅先生小說中的舊中國知識分子的形象，是“可以反映出中國革命的艱難和曲折”的，總會給讀者留下難以磨滅的印象和心靈深處的震動。

我最開始教這篇課文時(shí)，比較強(qiáng)調(diào)對“小說三要素”的分析。隨著個(gè)性化、多樣化的小說閱讀教學(xué)的倡導(dǎo)，我再教這篇課文時(shí)，也試著從其他的角度引導(dǎo)學(xué)生分析課文：提出“文章中出現(xiàn)了幾次‘笑？從這些‘笑中你讀出了什么？”這樣的問題，讓學(xué)生體會含蓄深刻的主題;或讓學(xué)生從咸亨酒店這一環(huán)境的設(shè)置中，體會作者匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思;或從掌柜的“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢”，探討當(dāng)時(shí)人性的勢利與冷漠……在這樣的引導(dǎo)下，課堂氣氛比較活躍，有相當(dāng)一部分學(xué)生能比較正確地指出，孔乙己是個(gè)深受封建科舉制度毒害的讀書人，并能對當(dāng)時(shí)民眾的劣根性進(jìn)行批判。學(xué)生讀《孔乙己》，讀出了他的可笑、可憐、也看到了他的可憎以及深刻的社會原因。

然而，聯(lián)系魯迅先生對孔乙己那種“哀其不幸，怒其不爭”的態(tài)度，我又覺得，學(xué)生對課文的理解雖然有一定的深度，但卻缺少了學(xué)生自己的多樣化的個(gè)性解讀。

那在初中語文的小說教學(xué)中，到底應(yīng)該教什么？怎么教？著名教育學(xué)專家張偉在《小說教學(xué)的核心價(jià)值與內(nèi)容選擇——從現(xiàn)代小說觀和語文核心素養(yǎng)看小說教什么》提到了，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代小說觀的要求，用“發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)”的新理念來進(jìn)行小說教學(xué)，“教師應(yīng)把讀懂人物的深層情感和心理變化作為教學(xué)重點(diǎn)”。

張偉先生認(rèn)為，“傳統(tǒng)小說特別強(qiáng)調(diào)人物性格的典型性，人物解讀的教學(xué)價(jià)值多是學(xué)會把握‘扁平人物。”而現(xiàn)代小說則強(qiáng)調(diào)人物情感的復(fù)雜性與性格的多面性，人物塑造的主要邏輯是“在現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)人物的復(fù)雜性”。在傳統(tǒng)的小說教學(xué)中，教師對孔乙己這一人物的分析普遍存在過多強(qiáng)調(diào)人物的典型性，在這方面下的功夫確實(shí)太多。有了這樣刻意的引導(dǎo)，學(xué)生就很難有自己的多元解讀。

于是，我在再次教學(xué)《孔乙己》這篇小說的時(shí)候，進(jìn)行了新的探索。

首先，在學(xué)生初步了解作品及寫作背景的情況下，我讓學(xué)生用自己的語言概括故事情節(jié)。然后，注重學(xué)生個(gè)性的品味、再現(xiàn)，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的片段進(jìn)行表演。分組分角色表演后，小組討論，再進(jìn)行深入探究。這樣能將語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)整合起來，豐富小說的教學(xué)價(jià)值。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生順利完成了第一個(gè)環(huán)節(jié)，了解了小說的時(shí)代背景及大概的故事情節(jié)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自己的理解及生動的表演，力求再現(xiàn)魯鎮(zhèn)咸亨酒店發(fā)生的一幕幕。經(jīng)討論，學(xué)生分組表演如下段落：

第四段：“短衣幫”嘲笑孔乙己偷東西。

第六段：“短衣幫”奚落孔乙己沒有進(jìn)學(xué)。

第七段：孔乙己教小伙計(jì)識字。

第八段：孔乙己分茴香豆給小孩子吃。

第十段：孔乙己被打殘后。

第十一段：孔乙己最后一次出現(xiàn)。

表演時(shí)，人物簡短而又經(jīng)典的對話，成為學(xué)生探討的熱點(diǎn)。人物之間的對話，能夠淋漓盡致地再現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。因此，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考：這些對話是在什么情況下發(fā)生的？對話的內(nèi)容是什么？效果如何？

比如在研讀第四段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話進(jìn)行個(gè)性化解讀——

師：酒客們是直接嘲笑孔乙己偷東西嗎？

生：沒有，原話是“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了?！?，

師：為什么要從“傷疤”引出話題？應(yīng)該怎么讀這句呢？

生：（思索）酒客們實(shí)際是在用“傷疤”這一明顯的特征來暗示、引出“偷”的事實(shí)?！坝帧薄靶隆薄皞獭比齻€(gè)詞要讀出故意捉弄的意思。

師：對這一話題，孔乙己的反應(yīng)是什么？為什么？

生1：他不回答，轉(zhuǎn)而要酒。

生2：他可能故意裝做沒有聽到，因?yàn)椴缓靡馑蓟卮稹?/p>

生3：他懶得回答，他有文人的清高，不屑與之為伍。

生4：酒客們就是借傷疤說事，是有意捉弄，最好不理。

師：酒客們是否就此閉嘴？

生1：沒有?！澳阋欢ㄓ滞盗巳思业臇|西了！”直接點(diǎn)出“偷”，還說“我親眼看見你偷何家的書，吊著打?！?/p>

生2：從時(shí)間、地點(diǎn)、目擊證人等入手，點(diǎn)出孔乙己“偷”的事實(shí)。

生3：酒客們是要逼得孔乙己非回答不可，可見對孔乙己偷東西這一事很感興趣。

生4：他們關(guān)注的焦點(diǎn)不是“偷”這一錯誤行為，不是對“偷”本身進(jìn)行批評、指責(zé)。他們感興趣的，或者高興的，是孔乙己這一回又有可嘲笑的事了?？梢姡瓶蛡儫o聊至極。

師：孔乙己后來終于回應(yīng)了。他的回應(yīng)又應(yīng)該怎么讀？

生1：“你怎么這樣憑空污人清白？”，想維護(hù)自尊，說自己沒有偷。可他的說辭蒼白無力。因?yàn)閷Ψ狡鋵?shí)早已有理有據(jù)地坐實(shí)了孔乙己偷書的罪名，這是孔乙己根本無法抵賴、無法辯解的，可孔乙己還是盡力強(qiáng)辯。因此，讀的時(shí)候要注意語氣上的外強(qiáng)中干、勉力支撐。

生2：孔乙己很憤怒，漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，還在爭辯著，“竊書不能算偷……竊書！讀書人的事，能算偷么？”“竊”和“偷”是一個(gè)意思，可孔乙己嘴硬，玩文字游戲，就是不愿承認(rèn)“偷”，而且還用“讀書人”來說事。

生3：迂腐。已經(jīng)是落魄潦倒，生活不濟(jì)了，還在端著“讀書人”的架子，與當(dāng)時(shí)的社會格格不入。

研讀第六段時(shí)，因?yàn)橛辛饲懊嫜凶x的基礎(chǔ)，學(xué)生們在反復(fù)揣摩、表演時(shí)發(fā)現(xiàn)，酒客們問孔乙己是否識字是在設(shè)陷阱（孔乙己肯定識字），目的就是為了諷刺孔乙己連半個(gè)秀才也撈不到?？伞白R字”和考取“秀才”有必然聯(lián)系嗎？“識字”就一定能夠考取“秀才”嗎？或者說只有考取了“秀才”才可以說自己“識字”嗎？面對這樣毫無邏輯的錯誤推論，酒客們不覺有誤，孔乙己則是“頹唐不安”，無一語反駁。為什么會這樣呢？學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的科舉制度，深深感悟到：整個(gè)社會都被封建思想所毒害——似乎讀書人，只有考秀才中舉人才是出路，否則，就白讀了書?？滓壹鹤鳛榉饨婆e制度下的失敗者，沒考中秀才，是別人眼中最大的失敗，他自己也這樣認(rèn)為。所以，當(dāng)別人這樣說時(shí)，他才會頹唐不安，他才會無話反駁。

一問一答中，孔乙己受盡嘲笑。他是迂腐可憐可笑，可那些以別人傷疤為樂的酒客又比他好多少呢？實(shí)在是冷漠無情。

學(xué)生在多次的角色扮演排練中發(fā)現(xiàn)，小說中人物的幾場對話是非常有意思的：沒讀過書的“短衣幫”居然一再嘲笑讀過書的孔乙己，而孔乙己面對一而再、再而三的嘲笑居然毫無還手之力。為什么會這樣？學(xué)生在反復(fù)的揣摩、品味中不斷思索、發(fā)現(xiàn)，并被作者獨(dú)具匠心的語言描寫所折服。

這堂課結(jié)束后，教室里仍然在進(jìn)行關(guān)于這篇小說的討論。學(xué)生在這次小說教學(xué)中，不但了解、明白了小說的語言形式，而且激起了對小說中一些深層語言意義的探究，開始領(lǐng)悟到小說的解讀方法。

當(dāng)然，優(yōu)秀的小說，值得一教再教。對《孔乙己》這篇經(jīng)典小說，很多語文教師摸索總結(jié)出了一些精彩而成功的教學(xué)思路和教學(xué)方法。回顧自己多次教授《孔乙己》的歷程，我深深地體會到語文教師在教授小說時(shí)，不但需要多角度增加核心教學(xué)價(jià)值，更要在“發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)”的新理念下，在如何解讀小說的方法上努力探究。