初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力初探

李建軍

◆摘? 要：在初中教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教育一直以來(lái)都是重點(diǎn)教學(xué)科目，但是因?yàn)閷W(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等因素，初中數(shù)學(xué)教育效果并不是非常理想。思維能力屬于初中教育階段非常重要的能力之一，思維能力會(huì)直接決定學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)能力。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)措施

思維能力是初中數(shù)學(xué)教育階段的重點(diǎn)能力之一，其主要是培養(yǎng)學(xué)生借助思維能力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷，從而實(shí)現(xiàn)多角度、多層面的問(wèn)題分析成效。在初中教學(xué)中，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)本身的知識(shí)點(diǎn)并不是非常多，同時(shí)在題目方面也較為固定，題型豐富性不高，所以培養(yǎng)學(xué)生的思維相對(duì)于其他課程而言更加重要，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的有效途徑之一。

1構(gòu)建平等和諧的教學(xué)環(huán)節(jié)，啟迪學(xué)生的思維

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量?！边@啟示我們教師在教學(xué)中必須放下師道尊嚴(yán)的架子，到學(xué)生中去，用對(duì)學(xué)生信任、充滿激情的對(duì)話和語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快、寬松自由的氛圍中學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)中的成功。例如，在課堂上我們可以多一些這樣的話語(yǔ)，“你的回答很有創(chuàng)意！”“你真了不起，發(fā)現(xiàn)了小秘密！”……這些充滿激情、充滿鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓孩子們放松了緊張、焦慮的情緒，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是快樂(lè)的，逐漸地喜愛(ài)上數(shù)學(xué)，從而最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思維活動(dòng)。

2突出問(wèn)題，引發(fā)思維

問(wèn)題式教學(xué)法是目前所有教學(xué)當(dāng)中可以有效吸引學(xué)生并促使學(xué)生積極性思考的教學(xué)方式之一，同時(shí)也是個(gè)等級(jí)教育領(lǐng)域中均高度重視的教學(xué)方式。問(wèn)題式教學(xué)法可以借助讓學(xué)生圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與思考，從而實(shí)現(xiàn)自主性、積極性的提升。在問(wèn)題式教學(xué)方式當(dāng)中，學(xué)生可以借助自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，同時(shí)學(xué)生也可以借助自我思考和探索發(fā)現(xiàn)答案，答案獲取的過(guò)程也正好是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。初中數(shù)學(xué)教育當(dāng)中的主要目標(biāo)已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的教學(xué)，而是教學(xué)方法、思維以及思維的培養(yǎng)，學(xué)生可以從發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)自主思考與探究，從而實(shí)現(xiàn)潛力的激發(fā)。

例如，在“已知點(diǎn)P（x，y）是圓（x-3）2+（y-4）2=1方程上的一個(gè)點(diǎn)，求y/x的最值”。對(duì)于這一題目，學(xué)生可以借助參數(shù)方程或直接應(yīng)用圓點(diǎn)性質(zhì)的方式解題，但是解題過(guò)程相對(duì)比較復(fù)雜，同時(shí)解題時(shí)的易錯(cuò)率比較高。對(duì)此，便可以引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)形結(jié)合的方式解題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題形成應(yīng)用其他方式創(chuàng)新解題的習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)k=y/x，讓題目轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾本€y=kx的斜率價(jià)值問(wèn)題，然后再引出解決題目問(wèn)題。學(xué)生可以按照教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，借助平均數(shù)、極差等所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際案例當(dāng)中的各組數(shù)據(jù)和平均數(shù)的偏差最終獲得數(shù)據(jù)。在這一過(guò)程中學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的遞進(jìn)性分析有利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，整體教學(xué)質(zhì)量較為突出。

3強(qiáng)調(diào)辯論，激發(fā)思維

辯論式教學(xué)法能夠讓課堂氛圍變得更加輕松、活躍，學(xué)生的辯論式發(fā)言也能夠呈現(xiàn)出多元化的交流課程，因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程并不能預(yù)先掌握，所以課堂普遍屬于生成性的，師生之間的交流、同學(xué)之間的交流比較頻繁，在交流中必然會(huì)存在一定的思維沖突，這一些沖突便是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、思維思考的有效工具。

例如，在有理數(shù)、無(wú)理數(shù)以及實(shí)數(shù)的概念教學(xué)中，學(xué)生很容易出現(xiàn)對(duì)概念記憶的混亂問(wèn)題，對(duì)于這一問(wèn)題，教師便可以以辯論式的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，首先將學(xué)生劃分為兩組進(jìn)行辯論，正方的觀點(diǎn)可以是有理數(shù)與無(wú)理數(shù)存在關(guān)聯(lián)，而反方的觀點(diǎn)可以是有理數(shù)與無(wú)理數(shù)不存在關(guān)聯(lián)，促使不同成員都可以進(jìn)行相應(yīng)的討論，并為討論提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)支撐、案例支持等。借助課堂辯論活動(dòng)的開(kāi)展，促使學(xué)生在辯論當(dāng)中形成思維的碰撞與沖突，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)思維能力的培養(yǎng)。

4善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學(xué)生的思維

發(fā)現(xiàn)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，它的理論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，形成于六、七十年代，是目前新課程改革下，廣大教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。要畫圓了，老師不講畫法，讓學(xué)生先去畫，滿足他們操作圓規(guī)的好奇心，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)畫圓的方法和步驟。整節(jié)課，學(xué)生的思維都處于興奮狀態(tài)之中，人人有動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口說(shuō)理、動(dòng)腦思維的機(jī)會(huì)，學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索得出結(jié)論，教學(xué)效果好。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教育中，教師需要提高對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)重視度，同時(shí)對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)乃季S培養(yǎng)，借助基礎(chǔ)教學(xué)、猜想思維培養(yǎng)以及思維培養(yǎng)等多種途徑，提高學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與感悟。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活的應(yīng)用多種教學(xué)方式，提升學(xué)生的思維能力，從而真正實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

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