關南

◆摘? 要：統(tǒng)編初中語文的自讀課文是構建“三位一體”閱讀體系的紐帶，是承接教讀課文和課外閱讀的橋梁。本文以教學《帶上她的眼睛》為例，著眼于提升學生的語文核心素養(yǎng)，指出自讀課教學目標的確定要力求讓學生真正進行自主閱讀實踐，引導學生進行充分的聽、說、讀、寫等閱讀實踐活動，實現(xiàn)“自讀”向“課外閱讀”的轉(zhuǎn)化。

◆關鍵詞：自讀課;“三位一體”;閱讀;《帶上她的眼睛》

統(tǒng)編教材的閱讀教學理念是“三位一體”，即教讀課文、自讀課文、名著閱讀共同構成閱讀體系，發(fā)揮閱讀教學的作用。自讀課文和教讀課文是統(tǒng)編初中語文教材的兩種不同課型：教讀課文前有“預習提示”，文后有“課后練習”;自讀課文只有隨文的“旁批”和文后的“閱讀提示”。在這個體系中，自讀課是一個重要的創(chuàng)新點，必須以新的眼光、新的教學方法對待教讀課文和自讀課文。

在“三位一體”的教學體系下，自讀課該怎么教呢？本文將以部編教材七下第六單元的一篇自讀課文《帶上她的眼睛》為例，對這一問題作一些有益的探討。

一、解讀標題，品味懸念之美

初讀題目“帶上她的眼睛”，便使人不由產(chǎn)生許多疑問：誰帶上她的眼睛？為什么帶上她的眼睛？“眼睛”指的是什么？帶上她的眼睛去做什么？通過這一系列問題的提出，讓學生逐一回答，然后給學生一個參考的模板“誰——為什么——帶上她的‘眼睛——做什么”，嘗試概括全文。課文標題不僅通過設置懸念激發(fā)了讀者的閱讀興趣，通過題目梳理讓學生對全文內(nèi)容也有了初步的掌握，更鍛煉了自己的概括能力。

二、品析語言，體會構思之美

統(tǒng)編版教材特別注重對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，溫儒敏先生和編者們在編寫教材時把課程目標和內(nèi)容“分成若干個知識或能力訓練‘點，由淺到深，由易到難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中?！彼?，在教學中，教師要特別關注“單元導引”、“閱讀提示”和課文旁批，切實落實課程標準。

在教學時，可以利用文章的旁批啟發(fā)引導學生的閱讀、思考、表達;同時引導學生在課文空白處仿照旁批做閱讀批注。如“伏筆”這一寫作手法的教學，就可以利用旁批的形式很好地啟發(fā)學生。

這一部分的教學，主要結(jié)合課文旁批，引導學生學習“伏筆”并把握其特點，進而使學生再次感受到這篇文章巧妙的構思之美，很好地落實了文章后面“閱讀提示”里的學習目標一一“感受這篇小說的奇特想象、巧妙構思，尤其是體會作者善于制造懸念和埋伏筆的方法，感受文章結(jié)尾的出人意料又情理之中”。

三、分析人物，感悟精神之美

統(tǒng)編新教材采用人文主題與語文要素兩條線索組織單元。語文要素“即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括基本的語文知識、必須的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等;人文主題是指革命傳統(tǒng)教育、社會主義核心價值觀、法制教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全教育的人文內(nèi)容。”

所以，這一環(huán)節(jié)的閱讀教學，主要是引導學生對“小姑娘”這一形象的性格特點與精神品質(zhì)進行初步感受。在教學時，可以通過設置“文中這么多的伏筆和照應，歸根結(jié)底，都是為小姑娘服務。思考：這是一個怎樣的小姑娘？”之類的問題由伏筆自然地引出學生對“小姑娘”精神品質(zhì)的探討。通過討論，可以看出小姑娘善良、體貼、為他人著想、熱愛生活、敬業(yè)、愿意為科學獻身……

學生通過一次次深入閱讀、探討，從科學幻想的文字中更進一步地感受到人性的偉大，從而能激發(fā)學生在閱讀中更深刻的思考：人是渺小、脆弱的，但又是偉大、堅強的。正如法國哲學家帕斯卡爾所言：人是一根脆弱的蘆葦，但他是根會思想的蘆葦。思想形成人的偉大，精神鑄就小姑娘的崇高。

四、感受生活的詩意之美

優(yōu)秀文章的主題或中心思想都反映了作者對生活、社會和世界的正確的深刻的看法，優(yōu)秀的作品通過其雄辯的說服力和形象的感染力使學生折服其藝術性的同時也把他的思想深深的烙進了讀者的心靈，啟發(fā)讀者對生活更深刻的思考。在感受到“小姑娘”可貴的精神品質(zhì)后，通過分析她與文中的“我”在與小姑娘接觸后發(fā)生的一些變化，理解文章的主旨——呼喚人們關注生活，回歸最本真的美好。

板書設計：

綜上所述，這堂課根據(jù)部編教材“三位一體”的教學體系制定教學目標，確定教學內(nèi)容，設計教學方法，引導學生由課文標題切人，再回歸課文標題，自然而然地引出課文主旨，感受科幻小說科學的詩意這一特色。最后再從情節(jié)、語言、人物等方面，對劉慈欣的科幻小說進行小組探究并總結(jié)，很好地體現(xiàn)了自讀課教學的特點：首先是自讀課教學目標的確定，要力求讓學生真正進行自主閱讀實踐，根據(jù)“單元目標”和“閱讀提示”制定教學目標，將基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等語文素養(yǎng)，通過學生的自主閱讀實踐活動進一步落實。其次是自讀課要引導學生進行充分的聽、說、讀、寫等閱讀實踐活動，實現(xiàn)部編教材“三位一體”中的“自讀”向“課外閱讀”的轉(zhuǎn)化。只有體現(xiàn)編者編寫自讀課文的教學意圖，才能讓自讀課文成功搭建從教讀到課外閱讀的橋梁，構建三位一體的閱讀體系。

“路漫漫其修遠兮”，我們將不斷做出更多有益的嘗試。

參考文獻

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議.

[2]陳恒舒.統(tǒng)編初中語文教材自讀課文的設計思路.

[3]楊志華.閱讀教學的目的與作用.