江小琴

◆摘? 要：插圖是化學(xué)教學(xué)課本中的重要資源，這些插圖的附設(shè)并非擺設(shè)，具有較高的使用價(jià)值。所以，化學(xué)教師需要以插圖輔助教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，借此引起高中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考與好奇。本文對(duì)高中化學(xué)教學(xué)課本插圖的運(yùn)用進(jìn)行了分析和討論。

◆關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);課本插圖;有效應(yīng)用

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)與電視等視覺(jué)性傳播形式越發(fā)普及，并且，多種教育學(xué)理論由此發(fā)展而來(lái)。所以，人們逐步意識(shí)到插圖也可以傳遞出有效的信息。因此，進(jìn)一步探索課本插圖是社會(huì)發(fā)展的必然需求。以化學(xué)課程而言，隨著化學(xué)新課程的改革不斷深化，很多地區(qū)對(duì)課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了研究，而課程改革的理念就是以人為本，促使學(xué)生全面發(fā)展?？墒?，要如何實(shí)現(xiàn)以人為本思想才可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)呢？就需要師生間相互交流，課堂中影響師生交流的就是課本，課本中插圖與文字占據(jù)了大部分，因此新課程改革的出現(xiàn)對(duì)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)中課本插圖應(yīng)用的研究是很有必要的。

一、化學(xué)教學(xué)中合理使用課本圖表類插圖

高中化學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)課本里面設(shè)置了各種各樣的圖表類插圖，這部分插圖不但能夠?qū)⒏咧袑W(xué)生的觀察能力提高，同時(shí)還能夠培養(yǎng)高中學(xué)生處理和分析圖表數(shù)據(jù)的能力，并且學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)以及歸納數(shù)據(jù)，可以培養(yǎng)高中學(xué)生的分析概括能力。舉例言之，在高中化學(xué)中學(xué)習(xí)有關(guān)反應(yīng)體系中物質(zhì)濃度相關(guān)數(shù)據(jù)，化學(xué)教師不可直接告知學(xué)生在某一溫度條件下，可逆反應(yīng)實(shí)現(xiàn)化學(xué)平衡的過(guò)程中，生成物與和反應(yīng)物濃度冪的積比值為常數(shù)。此時(shí)可以借助該圖表插圖，積極引導(dǎo)高中學(xué)生了解插圖的基本規(guī)律，認(rèn)真觀察反應(yīng)物濃度狀況，然后查看平衡常數(shù)變化的基本規(guī)律，最后認(rèn)真分析變化規(guī)律的根本原因。準(zhǔn)確引導(dǎo)高中學(xué)生對(duì)反應(yīng)物濃度轉(zhuǎn)變過(guò)程中平衡常數(shù)變化情況加以分析，同時(shí)組織學(xué)生思考生成物濃度轉(zhuǎn)變的過(guò)程中平衡常數(shù)是如何改變的，如此一來(lái)就可以給學(xué)生得到準(zhǔn)確的結(jié)論打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、化學(xué)教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用課本原理類插圖

化學(xué)教室開(kāi)展課堂教學(xué)階段，看到附有對(duì)應(yīng)插圖的過(guò)程中，通常采用的做法是把插圖在此次課堂教學(xué)中的基本作用與學(xué)生共同討論，較少對(duì)插圖的內(nèi)涵進(jìn)行分析與擴(kuò)展，所以沒(méi)能將插圖作用充分發(fā)揮，導(dǎo)致插圖的功能未能得到充分利用。

舉個(gè)例子，高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)課本中有關(guān)氯化鈉在水里溶解與電離示意插圖，通常情況下，化學(xué)教室僅使用了這幾幅插圖來(lái)闡釋氯化鈉溶解在水中后鈉離子和氯離子能自由移動(dòng)，較少思考到插圖中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。電離以后的鈉離子四周被水分子包裹住，靠近鈉離子的是氧原子，那么為什么不是別的化學(xué)原子？電離以后氯離子四周被水分子包裹住，靠近氯離子的就是氫原子，那么為什么不是其他的化學(xué)原子？在我們學(xué)習(xí)化學(xué)鍵電子式的過(guò)程中，化學(xué)教師可按照這幾幅插圖加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解。經(jīng)過(guò)設(shè)置疑問(wèn)與拓展插圖的運(yùn)用，能夠使高中學(xué)生的思維變得更加開(kāi)闊。

這樣看來(lái)，設(shè)置疑問(wèn)，同時(shí)和高中學(xué)生共同探索化學(xué)課本里面設(shè)置的原理類插圖，可以充分發(fā)揮出插圖的功能，提高化學(xué)課堂教學(xué)效果。

三、化學(xué)教學(xué)中積極采用課本裝置類插圖

眾所周知，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)課本知識(shí)的時(shí)候，有很多需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)的知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證知識(shí)的結(jié)論。因此，化學(xué)課本中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)通常都匹配了相應(yīng)的插圖。而在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)以前，化學(xué)教師第一步需要做的事情是為學(xué)生講述儀器的使用與儀器操作的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)化學(xué)課本里面的實(shí)驗(yàn)裝置圖對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)加以準(zhǔn)確指導(dǎo)，激勵(lì)高中學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、探討和質(zhì)疑化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖設(shè)計(jì)中存在的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)。并且，組織學(xué)生考慮能否改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖，又或者是否可以采用別的儀器取代固定搭配的儀器，積極培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索方面的意識(shí)。

舉例而言，在化學(xué)教學(xué)階段，高中化學(xué)課本中匹配了一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置類插圖與相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟，因而此次就以化學(xué)課本中有關(guān)焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中查看金屬鈉鉀的顏色的實(shí)驗(yàn)裝置圖為例，除去讓高中學(xué)生了解到該化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)怎么操作和需要注意哪些問(wèn)題之外，還需要提出為何鈉表面無(wú)需透過(guò)藍(lán)色鉆玻璃查看，可是鉀卻需要經(jīng)過(guò)藍(lán)色鉆玻璃查看，以此誘導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行思考。當(dāng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了化學(xué)元素周期律以后，化學(xué)教師需要回過(guò)頭來(lái)對(duì)這一實(shí)驗(yàn)插圖與問(wèn)題加以分析，高中學(xué)生思考到鉀過(guò)于活潑，且并不純凈，包含了雜質(zhì)鈉，如此便能夠讓高中學(xué)生快速理解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

如此看來(lái)，針對(duì)高中化學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)裝置插圖，需要化學(xué)教師準(zhǔn)確引導(dǎo)高中學(xué)生多多思考問(wèn)題與觀察，同時(shí)經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器以及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的印象。再者，化學(xué)教師需要培養(yǎng)高中學(xué)生質(zhì)疑的能力，避免從單一的角度思考問(wèn)題，需要進(jìn)行有效的創(chuàng)新，提升高中學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中化學(xué)教學(xué)階段，化學(xué)課本中的插圖雖然是專家學(xué)者所認(rèn)可的，可是部分插圖還有一些問(wèn)題，同時(shí)還有部分插圖從表面上看似乎不貼切，可是事實(shí)上是準(zhǔn)確的，所以，需要在教學(xué)中合理使用插圖，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是十分有益的。相關(guān)實(shí)踐表示，化學(xué)課本插圖對(duì)提升課堂教學(xué)效率是有用的，不過(guò)切勿把插圖和文字脫離開(kāi)來(lái)，需要將插圖和文字相結(jié)合起來(lái)，讓高中學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行全面觀察，不但能夠?qū)⒏咧袑W(xué)生化學(xué)觀察能力提升，還能培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)圖表數(shù)據(jù)分析能力。

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