尹玥

摘 ? ?要： 英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)焦點(diǎn)漸漸從單純強(qiáng)調(diào)單詞和語法轉(zhuǎn)向重視語篇結(jié)構(gòu)，因此語篇分析的閱讀方法越來越受到關(guān)注。語篇分析的閱讀方法立足文章整體進(jìn)行分析，能夠保證語篇的完整性，同時(shí)使學(xué)生快速掌握語篇邏輯結(jié)構(gòu)。此外，現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程改革將“文化素養(yǎng)”列為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，因此將語篇分析方法運(yùn)用于外國名著閱讀中，能幫助學(xué)生充分掌握中外多元文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，并推動(dòng)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。本文以《飄》的閱讀教學(xué)為例，探析在英語閱讀教學(xué)中語篇分析方法的使用。

關(guān)鍵詞： 《飄》 ? ?塔拉莊園 ? ?語篇分析

一、何為“語篇分析理論”

語篇分析理論即為通過對篇章的語言和結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合分析，結(jié)合語篇的類型和主旨，對語篇所述的事件或事物產(chǎn)生深入的認(rèn)識(shí)，并分析語篇在整個(gè)文章中起到的作用，進(jìn)而使學(xué)生對整篇文章的內(nèi)涵有相應(yīng)的了解。我國英語閱讀課堂改革逐漸開始強(qiáng)調(diào)對整體語篇的分析和把握，因此閱讀教學(xué)不能停留在詞匯、句型的講解，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，并讓學(xué)生浸入式地體會(huì)純正英語語言的魅力。

合理進(jìn)行閱讀課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)是語篇分析教學(xué)的關(guān)鍵，取決于教師對于文本的閱讀理解水平，主要包括“對文本知識(shí)的感悟，對文本內(nèi)容的理解，對文本價(jià)值的評價(jià)”。采用語篇分析方法可以略去詞匯語法的講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高師生對整體文本進(jìn)行解讀的能力，從而鍛煉教師的閱讀教學(xué)能力，充分提高學(xué)生的閱讀和思維能力。

1.語篇分析理論以學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)。學(xué)生對于文本的理解除語篇提供的信息外，還基于個(gè)人的成長經(jīng)歷。因此在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界和思維方式，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律教學(xué)。

2.語篇分析理論以文本內(nèi)容為重點(diǎn)。近年來，語篇分析理論的關(guān)注重點(diǎn)從以往的詞匯、語法轉(zhuǎn)向文本信息的解讀。教師要從文本的表層信息出發(fā)，鏈接文本信息，引導(dǎo)學(xué)生全面把握語篇深層信息，深入理解作者的情感。

3.語篇分析理論以文本結(jié)構(gòu)為線索。語篇呈現(xiàn)的句段間有緊密的邏輯關(guān)系，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生快速提取關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和概括能力，并有效提高學(xué)生的二語表達(dá)能力。

二、以《飄》為例進(jìn)行語篇分析

瑪格麗特·米歇爾的代表作《飄》是一部以社會(huì)、文化為主題的小說，展現(xiàn)了美國內(nèi)戰(zhàn)期間南方價(jià)值觀念和生活方式發(fā)生的變化，以及主人公斯嘉麗在戰(zhàn)亂后陷入迷茫，又在迷茫中尋找精神依靠和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的奮斗史。多年來，人們主要關(guān)注人物的經(jīng)歷，但其中塔拉莊園代表的家園情懷卻一直被忽略。本文認(rèn)為立足于塔拉莊園與主人公斯嘉麗·奧哈拉存在的緊密聯(lián)系進(jìn)行語篇分析，讓中學(xué)生感悟《飄》的家園情懷，升華自我對故土的感情，提高文化素養(yǎng)。這是一種基于文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行語篇分析的方法，語篇中情節(jié)發(fā)生順序密切關(guān)聯(lián)，因此只有正確掌握文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)，才能順利進(jìn)行閱讀教學(xué)。

《飄》中的塔拉莊園在主人公斯嘉麗·奧哈拉的人生經(jīng)歷中產(chǎn)生了重大的影響。塔拉莊園上的紅土地培養(yǎng)出她堅(jiān)韌頑強(qiáng)的美好品質(zhì)，并在她面對困難時(shí)成為她的精神支柱。小說中，她曾四次離開塔拉莊園，又三次回家，在她第四次即將返回時(shí)小說畫上了句號(hào)，留給讀者豐富的想象空間。采用語篇分析方法進(jìn)行《飄》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可整體梳理斯嘉麗的離家—回家經(jīng)歷，并作為梳理小說脈絡(luò)的重要線索，以幫助學(xué)生迅速抓住小說時(shí)間線。

1.第一階段：內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)前。內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)前，斯嘉麗是南方種植園里養(yǎng)尊處優(yōu)的大小姐，但向艾希禮告白失敗、嫁給查爾斯又迅速守寡等挫敗經(jīng)歷讓她感到壓抑，于是迅速踏上了離家前往亞特蘭大的旅程。雖然亞特蘭大的氣氛令斯嘉麗振奮，但到達(dá)不久，“她竟然很懷念塔拉莊園的吵鬧聲了”。在北軍攻進(jìn)亞特蘭大的前夜，她堅(jiān)定了回家的想法：無論歷經(jīng)多少艱險(xiǎn)，都要帶著梅蘭妮回到塔拉莊園。但當(dāng)斯嘉麗第一次回到塔拉莊園時(shí)，發(fā)現(xiàn)塔拉的財(cái)產(chǎn)被洗劫一空、母親去世、父親因此精神恍惚，這些打擊和重?fù)?dān)激發(fā)了斯嘉麗的斗志，她站在塔拉的紅土地上大聲說：“憑上帝作證……我家里的人誰也不會(huì)挨餓了。即使我被迫去偷，去殺人——憑上帝作證，我也決不會(huì)再挨餓了。”

在第一次離家-回家階段，主人公斯嘉麗從無憂無慮的貴族小姐成長為挑起家庭重?fù)?dān)的獨(dú)立女性的第一步。

2.第二階段：北軍洗劫后。北軍洗劫后，家中姐妹和仆人們的生計(jì)難題都落在了斯嘉麗的身上。為了上繳稅金保護(hù)塔拉莊園，斯嘉麗迅速嫁給亞特蘭大的商人弗蘭克并第二次離家。在外的斯嘉麗心中所想只有塔拉莊園，只是她擔(dān)心鋸木廠的生意會(huì)受到影響才一直隱忍。直到收到父親死訊，斯嘉麗才回到了她牽掛的紅土地，但很快她又回到了亞特蘭大，為振興塔拉莊園奮斗。

這一次的離家—回家階段，是斯嘉麗在戰(zhàn)爭中的奮斗成長記：她在亞特蘭大經(jīng)商，將金錢看得很重，甚至被看成一個(gè)自私自利的女人，但她的出發(fā)點(diǎn)是守住祖先的紅土地。

3.第三階段：嫁與白瑞德后。在斯嘉麗的第三段婚姻中，丈夫白瑞德幾乎給予了她想要的一切，但在一次爭吵中她失去了與白瑞德的第二個(gè)孩子，從此郁郁寡歡，而一個(gè)想法卻在她心中漸漸清晰：回到塔拉莊園，“仿佛只要回到了家鄉(xiāng)那寧靜的棉花地里，她的一切煩惱便會(huì)煙消云散”。從白瑞德和梅蘭妮的交談中可以看出塔拉莊園對斯嘉麗的重要意義：“叫斯嘉麗過久地離開她所愛的那片紅土地，那是不可能的。那些茂密的棉樹比米德大夫的滋補(bǔ)藥品對她更有效果呢?！被氐剿辜嘻惖囊磺须s亂思緒都可以被重新梳理，并獲得繼續(xù)生活的不懈動(dòng)力。

4.第四階段：梅蘭妮去世后。在小說的結(jié)尾，斯嘉麗回家的想法與她反復(fù)做的夢有密切關(guān)系。夢中的她身處濃霧之中，拼命尋找一個(gè)令她安心的地方。這個(gè)夢境在梅蘭妮去世后才得以解答：家，便是斯嘉麗一直尋找的安心之所。于是，她再次想到了塔拉莊園，“我明天回塔拉再去想吧。那時(shí)我就經(jīng)受得住一切了。明天，我會(huì)想出一個(gè)辦法把他弄回來。畢竟，明天是另外的一天了”。

第三和第四階段是斯嘉麗自我理性的探索：嫁給白瑞德后如愿過上奢侈的生活，擁有了美麗的女兒，塔拉莊園也修繕一新，但白瑞德的愛卻被她對艾希禮的執(zhí)念消磨殆盡，她徹底明白了父親常說的“土地與明天同在”的深刻寓意，而愛、名譽(yù)、財(cái)富都如同過眼云煙，因此踏上了第四次回家的旅程。

三、《飄》的語篇分析教學(xué)

使用語篇分析方法可以分析文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。在準(zhǔn)備閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以首先通過語篇分析，劃分斯嘉麗成長各階段。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對整體內(nèi)容進(jìn)行總體把握，著重于引導(dǎo)學(xué)生破解《飄》的邏輯結(jié)構(gòu)及各階段的銜接關(guān)系。結(jié)構(gòu)劃分可以使學(xué)生從被動(dòng)的閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的分析者，從而逐漸提高學(xué)生分析文本的準(zhǔn)確性，鍛煉學(xué)生的思維能力。

但文本不僅是詞語和句子的簡單組合，更是作者的意識(shí)體現(xiàn)，因此教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生挖掘她蛻變的深層原因——家園情懷，即對家園故土的深情。塔拉莊園與小說情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)：在塔拉的童年生活和父親的教導(dǎo)在斯嘉麗心中種下了眷戀家園的種子，北軍入侵后塔拉的破敗更加激發(fā)了斯嘉麗對于家園的熱愛，塔拉是斯嘉麗心中的一片凈土，“一個(gè)從容呼吸的空間”“一個(gè)安安靜靜的地方讓她舔凈自己的傷口，一個(gè)安全的避難所讓她制訂下一步的作戰(zhàn)計(jì)劃”，這種家園歸屬感一生不變，并深刻感染了一代又一代的讀者。

除了語篇結(jié)構(gòu)和作者情感外，《飄》的語篇分析教學(xué)存在以下難點(diǎn)：

1.我國學(xué)生普遍沒有形成英語思維模式。學(xué)生難以適應(yīng)拋棄字句、語法，只關(guān)注文本的閱讀方式。因此在閱讀時(shí)經(jīng)常查閱單詞、分析句式，以至于對語篇結(jié)構(gòu)的把握不夠明晰，影響學(xué)生的閱讀速度。在語篇分析教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生改變原本的閱讀習(xí)慣，使英語閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。

2.中外文化的差異會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解?！讹h》這本講述美國內(nèi)戰(zhàn)期間人民生活的小說濃墨重彩地展現(xiàn)了獨(dú)屬于美國南方的文化精神和宗教信仰。學(xué)生沒有提前了解美國文化，必然會(huì)產(chǎn)生一定程度的閱讀障礙，難以充分理解主人公的行為和語言。長久以往，會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性。因此在語篇分析教學(xué)中，教師要注意為學(xué)生提供足夠的背景知識(shí)。

3.英語語言與漢語的不同構(gòu)造會(huì)影響學(xué)生的閱讀感受。英語屬于印歐語系，不同于漢語的漢藏語系，兩種語言各有特色，但給學(xué)生的閱讀理解造成了障礙。英語句式的復(fù)雜構(gòu)造不同于漢語以短句為主的書寫結(jié)構(gòu)，因此在語篇分析教學(xué)之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文本中的長難句進(jìn)行提前梳理，或者在語法等其他課程中強(qiáng)調(diào)句型結(jié)構(gòu)的分析，爭取從根本上解決學(xué)生的問題。

因此通過語篇分析方式進(jìn)行《飄》的閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生深入理解斯嘉麗對故鄉(xiāng)塔拉莊園的深情，并且拓展文化知識(shí)面，激發(fā)自身對故土和祖國的熱愛，成為有包容心和國際視野的時(shí)代新人。

上述提及的語篇分析教學(xué)流程和難點(diǎn)是語篇分析理論應(yīng)用于英語教學(xué)時(shí)的普遍狀況。英語文章種類繁多，雖題材廣泛，但書寫結(jié)構(gòu)相似。把握相似的文章特征，能夠幫助學(xué)生在英語閱讀時(shí)更加準(zhǔn)確地掌握主旨和結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)如今的英語閱讀教學(xué)模式不可能一成不變，語篇分析理論能夠提高英語閱讀教學(xué)的有效性，因此采用語篇分析進(jìn)行教學(xué)已逐漸成為中小學(xué)英語教學(xué)的趨勢。從語篇的各個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行整體分析，能夠強(qiáng)化學(xué)生對文本的整體感知能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在英語教學(xué)理論不斷更新的時(shí)代，廣泛運(yùn)用語篇分析理論，能夠推動(dòng)我國英語教學(xué)的發(fā)展。

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