任艷
[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景,能夠幫助小學(xué)生直觀地了解數(shù)學(xué)知識,基于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的要求。教師創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)情景,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的想象能力和思維能力,這也是對現(xiàn)代教育中“以學(xué)生為中心,以活動為中心”這一理念的實(shí)踐,但創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景只是一種輔助教學(xué)方式,在創(chuàng)設(shè)情景之余還要采用正確的教學(xué)方法,幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué);情景;創(chuàng)設(shè)
數(shù)學(xué)是一門理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科,小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生知識、發(fā)展學(xué)生技能為主要目的,對剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來說會有種種的不適應(yīng),為了緩解這個問題,教師應(yīng)該在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,將數(shù)學(xué)和日常生活結(jié)合起來,以便加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。
一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的意義
在小學(xué)階段的教學(xué)中,小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本、不違背學(xué)生的身心發(fā)展要求,合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景。
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)和幼兒園不同,小學(xué)生作為思想還不完全成熟的個體,無法將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來,因此教師需要合理運(yùn)用數(shù)學(xué)情景引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
以小學(xué)數(shù)學(xué)的“百以內(nèi)的退位減法”為例,創(chuàng)設(shè)一個百貨店的數(shù)學(xué)情景,讓學(xué)生扮演百貨店老板,老師將一些課本、文具盒等作為教學(xué)道具,標(biāo)上價格,假設(shè)這個東西的價格是6元,讓另一個學(xué)生假裝顧客來買東西,給學(xué)生43元,問“百貨店老板”應(yīng)該找回多少元。這時,老師就可以引導(dǎo)學(xué)生用退位減法的方法,先算40-6=34,再算34+3=37,得到結(jié)果,也就是“百貨店老板”應(yīng)該找37元。這樣,在進(jìn)行百位數(shù)計(jì)算的時候就能夠想起退位減法的方法,學(xué)生在日常生活中也可以對這個知識點(diǎn)加以運(yùn)用,幫助父母做自己力所能及的事。
(二)培養(yǎng)學(xué)生動手的能力
素質(zhì)教育要求從教者培養(yǎng)的是有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人,在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,不能讓學(xué)生只靠看和聽,而是要讓學(xué)生親自動手實(shí)踐。再以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的長度單位學(xué)習(xí)為例,教師讓學(xué)生測量身邊的物體,學(xué)習(xí)鐘表等知識點(diǎn)的時候,可以讓學(xué)生自己觀察鐘表。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
小學(xué)生想象力足夠豐富,但是數(shù)學(xué)思維單一,教師應(yīng)該利用小學(xué)生的想象力培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。比如學(xué)習(xí)加減乘除的時候,可以問學(xué)生5+5+6+5等于幾,因?yàn)閷W(xué)習(xí)過加減乘除的基本概念,所以有的學(xué)生就會立刻想出借助乘法的做法,將這個式子變成3×5+6的形式。這時,教師可以詢問其他的解題辦法,經(jīng)過思考,就有學(xué)生提出,把題目中的6變成5+1就能更快地解決了,式子也就變成4×5+1的形式。
二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景時要注意的問題
在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,情境教學(xué)是一種促進(jìn)學(xué)生掌握知識的很好的方法。[1]但是在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的時候,教師也應(yīng)該注意一些問題。
(一)建立良好的師生關(guān)系
在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該將學(xué)生看成是一個獨(dú)立的個體。要尊重學(xué)生的獨(dú)立地位,素質(zhì)教育要求從教者是學(xué)生的朋友,所以教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)心態(tài),教師是知識的傳授者,學(xué)生要尊師重道。教師要注意學(xué)生的全面發(fā)展,按照學(xué)生不同個性的要求,對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
在教學(xué)中,教師應(yīng)該按照科學(xué)的發(fā)展規(guī)律指導(dǎo)教學(xué),要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時,要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力,創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境以后,也要盡量多地讓學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維能力。
(三)結(jié)合教材開展教學(xué)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,合理創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境,不能脫離教學(xué)計(jì)劃的要求,教師應(yīng)結(jié)合課本和數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)建。讓學(xué)生在這些數(shù)學(xué)情境下學(xué)到數(shù)學(xué)知識,發(fā)展自身的各項(xiàng)能力。要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)美的眼光看待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣,加深對數(shù)學(xué)知識的理解。
三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的方法
在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,只有讓學(xué)生親自體驗(yàn)、主動探究后,才能完成對知識的內(nèi)化,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。[2]因此,為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化,教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景,培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
(一)故事法
相比于學(xué)習(xí),小學(xué)生自然更喜歡聽故事,所以教師在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)情景的時候就可以采用講故事的方法。
案例一:教學(xué)片斷——0
師:今天給大家講一個小熊掰玉米的故事,說在大森林里有一只小熊,有一天它去熊爺爺?shù)牡乩镪衩祝汝艘粋€玉米抱在懷里,然后又掰了一個,這個時候……
生1:小熊有兩個玉米了。
師:回答得非常好,但是小熊把最先摘的那個扔掉了。
生2:那小熊還是只有一個玉米。
師:非常好,就這樣摘一個扔一個,摘一個扔一個,很快就到了傍晚,小兔從小熊旁邊走過去,看到玉米非常喜歡,就用一個胡蘿卜換走了小熊懷里最后一根玉米。這個時候小熊有多少玉米呢?
生3:一個也沒有了。
師:一個也沒有用數(shù)字應(yīng)該怎么表示呢?
生4:小熊有0個玉米。
在學(xué)生還沒進(jìn)入小學(xué)的時候,家長會教孩子數(shù)手指頭,所以,大多數(shù)小學(xué)生入學(xué)后都有對數(shù)的概念,但是對數(shù)字中“0”的理解就會顯得有些困難,案例中老師通過小熊掰玉米的故事,引導(dǎo)學(xué)生回答出“0”這一概念。故事法比較適合小學(xué)低年級階段的學(xué)生,這種教學(xué)方法可以讓小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一件有意思的事,從而提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛程度。
(二)游戲法
在小學(xué)階段的教學(xué)中,教師應(yīng)該做到寓教于樂,通過游戲的方法創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景,讓學(xué)生在游戲中得到知識的學(xué)習(xí)。
案例二:教學(xué)片斷——可能性
師:今天老師和同學(xué)們玩猜拳游戲好不好?
生:好。
經(jīng)過幾輪猜拳游戲后。
師:如果我和小強(qiáng)再進(jìn)行一局猜拳游戲,那么誰會贏?
生1:小強(qiáng)會贏。
生2:不對,我認(rèn)為是老師贏。
生3:他們還可能會打平手。
生4:我覺得都有可能啊。
師:大家說的都沒有錯,其實(shí)這些都有可能發(fā)生,今天我們學(xué)的就是可能性。
游戲法的運(yùn)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,案例中老師采用猜拳的方法引起了學(xué)生的注意力,在游戲結(jié)束后,又利用這個注意力進(jìn)行了引導(dǎo),進(jìn)而講解可能性的知識。但是這種教學(xué)方式要保證學(xué)生的正常學(xué)習(xí),要避免學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)偷偷繼續(xù)和同學(xué)玩游戲的狀況。
(三)懸念法
在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中,適當(dāng)采用懸念法,可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。懸念法不僅可以當(dāng)作教學(xué)過程中的教學(xué)方法,也可以用于一節(jié)課的導(dǎo)入。
案例三:教學(xué)導(dǎo)入片斷——年月日
師:大家喜歡過生日嗎?
生1:喜歡,過生日可以吃蛋糕。
生2:還可以收到禮物。
師:那么你一共過了多少個生日呢?
生3:我今年9歲了,所以我一共過了9個生日。
師:但是我有一個朋友叫小明,今年12歲了,他才過了4個生日,這是為什么呢?
興趣是最好的老師。案例中教師采用設(shè)置懸念的方法引起學(xué)生的注意力和好奇心,讓學(xué)生跟隨老師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情景進(jìn)入到這節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
[1]韓平燕. 試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)——從教師角度分析[J]. 好家長, 2018,(39).
[2]徐瑩. 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探[J]. 江西教育, 2018,(9).
責(zé)任編輯 吳晶晶