鄺彥琳 謝丹

[摘 要]隨著新課程改革及素質(zhì)教育的發(fā)展，現(xiàn)階段高中地理教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。建構(gòu)主義理論屬于一個(gè)較為積極的過(guò)程，運(yùn)用理論對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)高中地理教學(xué)水平的提高。為了分析高中地理教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義理論教學(xué)的途徑，筆者針對(duì)運(yùn)用建構(gòu)主義理論的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞] 高中地理;建構(gòu)主義理論;運(yùn)用教學(xué)

建構(gòu)主義理論是現(xiàn)階段最具有發(fā)展前景的學(xué)習(xí)理論之一，建構(gòu)主義者認(rèn)為雖然這個(gè)世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解是由個(gè)人主觀意識(shí)決定的，人們是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為前提建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)及信念不同使得對(duì)外部世界的理解存在一定的差異。學(xué)習(xí)屬于一個(gè)主動(dòng)及自主的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生并不是被動(dòng)接受知識(shí)的存在，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)根據(jù)已經(jīng)存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性地知覺(jué)外在信息，不斷完善自我。

一、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義理論的教學(xué)特點(diǎn)

建構(gòu)主義理論在教學(xué)過(guò)程中具有互動(dòng)性、自我建構(gòu)及情境性等特點(diǎn)，具體如下：（1）互動(dòng)性：在高中地理教學(xué)知識(shí)交流的過(guò)程中離不開(kāi)互動(dòng).在建構(gòu)主義的教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，主要是指通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行不同觀點(diǎn)的討論及探究，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)及深入地進(jìn)入問(wèn)題內(nèi)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中要想讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)就應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，教師組織學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)及問(wèn)題進(jìn)行思考、探究及討論，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，改善師生關(guān)系[1]。（2）自我建構(gòu)：自主學(xué)習(xí)屬于學(xué)生結(jié)合自我經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建立對(duì)知識(shí)理解的過(guò)程。隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的教育教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生自主地位的建設(shè)，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，結(jié)合自己的判斷有選擇性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)[2]。（3）情境性：在教育教學(xué)過(guò)程中我們不僅僅是針對(duì)單純的地理知識(shí)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)及強(qiáng)化的還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)等。建構(gòu)主義提倡教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)針對(duì)性教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造支持性的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入分析、思考，結(jié)合以往掌握的知識(shí)點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行感知，提升自我能力和個(gè)人素質(zhì)。

二、高中地理教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義理論教學(xué)的途徑

1.結(jié)合實(shí)際生活展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性的特點(diǎn)

高中地理教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理論的教學(xué)，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系在一起，選擇一些與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系、息息相關(guān)的話題展開(kāi)探究及教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自我建構(gòu)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生們通過(guò)對(duì)生活中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解達(dá)到找到生活原型，更好地理解新知識(shí)的目的[3]。教師可以采用提問(wèn)的方式加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，吸引學(xué)生的注意力：“老師在學(xué)校附近有一塊農(nóng)田需要打理，我想種一點(diǎn)瓜果蔬菜，同學(xué)們覺(jué)得哪些瓜果蔬菜是可以在我們這個(gè)地方種植成功的？”通過(guò)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分成若干小組后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由探究及討論，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合生活實(shí)際及生活經(jīng)驗(yàn)感受到地理對(duì)于生活的重要性，同時(shí)感受學(xué)習(xí)地理的重要性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)的方式增進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)溝通，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高高中地理教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)情境性的特點(diǎn)

在高中地理教學(xué)過(guò)程中為了讓學(xué)生更加喜歡地理，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將地理理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐，在課堂上多為學(xué)生普及一些課外知識(shí)，搜集典型的教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)融入問(wèn)題情境中進(jìn)行積極地思考探究，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維及地理思維能力[4]。如在進(jìn)行《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出以下問(wèn)題：“水稻種植業(yè)的形成可能受到什么因素的影響？”引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自我經(jīng)驗(yàn)及地理知識(shí)點(diǎn)在問(wèn)題情境中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析及思考，最終結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及自我建構(gòu)將問(wèn)題解答出來(lái)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究意識(shí)。

3.總結(jié)歸納地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)的特點(diǎn)

在高中地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用建構(gòu)主義對(duì)于有意義的學(xué)習(xí)較為重要，教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容展示具有發(fā)散特點(diǎn)及新舊知識(shí)聯(lián)系的歸納性圖表，建立整體及統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生進(jìn)行記憶和掌握。在高中地理知識(shí)的總結(jié)與歸納過(guò)程中可以采用關(guān)系圖、認(rèn)知導(dǎo)圖、表格、思維導(dǎo)圖等不同的形式總結(jié)歸納地理知識(shí)點(diǎn)，在總結(jié)歸納的過(guò)程中應(yīng)符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求及邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中將其轉(zhuǎn)化為自己真切掌握的知識(shí)點(diǎn)[5]。如在進(jìn)行《海水的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)——洋流對(duì)地理環(huán)境的影響這一內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納：首先在思維導(dǎo)圖中清晰地將洋流對(duì)地理環(huán)境的影響分為氣候的形成、對(duì)航線的影響、污染物擴(kuò)散等分支，再將氣候的形成分為暖流增溫增濕、寒流降溫降濕兩部分，洋流對(duì)航線的影響分為順流加速節(jié)約燃料、逆流減速耗費(fèi)燃料。寒暖流交匯處形成海霧不利于航行;將污染物擴(kuò)散分成加速海水凈化速度及擴(kuò)大污染范圍兩個(gè)分支。以思維導(dǎo)圖的方式模擬大腦的記憶結(jié)構(gòu)，使用符號(hào)、詞匯、圖像及線條等總結(jié)和歸納中主要的知識(shí)點(diǎn)信息，給予學(xué)生們直觀刺激，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诟咧械乩韺W(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自我建構(gòu)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高高中地理的教學(xué)效率。

在高中地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用建構(gòu)主義理論展開(kāi)教學(xué)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)有較為積極的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循建構(gòu)主義理論的相關(guān)特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、結(jié)合生活實(shí)際增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我建構(gòu)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的深入探究學(xué)習(xí)等教學(xué)途徑及教學(xué)措施，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)水平的提高，以及高中生地理思維及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張艷梅.基于建構(gòu)主義理論提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平的教學(xué)實(shí)踐——以“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017，13（10）：45-46.

[2]羅華明.支架式教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則——以魯教版高中地理必修二“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”內(nèi)容為例[J].教育研究與評(píng)論：課堂觀察，2016，20（8）：16-19.

[3]張露，陳實(shí)，揭毅.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的美國(guó)高中人文地理實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)案例評(píng)析——以“規(guī)劃一座城市的未來(lái)”為例[J].地理教學(xué)，2018，26（1）：54-57.

[4]夏麗波.思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2016，10（z4）：85-87.

[5]張志強(qiáng).淺析高中地理分層教學(xué)[J].教育科學(xué)：引文版，2016，33（8）：00249.

責(zé)任編輯 鄧 振