如何提高小學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力

韓清珠

摘 要：社會(huì)各界和教育領(lǐng)域越來(lái)越重視學(xué)生的古典文化底蘊(yùn)。學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵已不僅僅體現(xiàn)在現(xiàn)代漢語(yǔ)的閱讀理解上，古詩(shī)詞的鑒賞和學(xué)習(xí)也是學(xué)生提高閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要因素。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞意境，切實(shí)有效地提高小學(xué)生的古詩(shī)詞欣賞能力是眾多教師致力于研究和努力的方向。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；能力；欣賞；意境

中國(guó)擁有五千多年的文明歷史，文化博大精深，在眾多的文化遺產(chǎn)中，古詩(shī)詞可謂是最璀璨、最耀眼的瑰寶之一。小學(xué)語(yǔ)文教材選編的古詩(shī)詞，皆屬千古絕唱的文學(xué)作品，這些詩(shī)詞朗朗上口、易于傳誦，是供學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳文學(xué)體裁。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，提高小學(xué)生的古體詩(shī)詞欣賞能力是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的迫切任務(wù)。下面筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)剬?duì)鑒賞古詩(shī)詞的理解和體會(huì)。

一、走進(jìn)背景，了解古詩(shī)詞寫(xiě)作意圖

任何文學(xué)作品都源于生活，作者依據(jù)所處社會(huì)環(huán)境，結(jié)合自身的經(jīng)歷和感悟，用文字抒發(fā)自己的見(jiàn)解、思想和情感，從而誕生了文學(xué)作品。“知我者謂我心憂”，對(duì)于古詩(shī)詞的鑒賞和學(xué)習(xí)，了解作者的創(chuàng)作背景是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的首要條件。教師在教學(xué)詩(shī)詞課程初始，需要對(duì)作者的生平事跡、歷史環(huán)境、創(chuàng)作背景做深入調(diào)查，這樣不僅能深刻地理解文學(xué)作品內(nèi)涵，同時(shí)也能提升教師的詩(shī)詞文化素養(yǎng)。每首古詩(shī)詞作品都有創(chuàng)作的緣由和背景，包含著作者的訴求或心聲?；蚴琴澝雷匀唤杈笆闱?，或是懷古傷今嘆息人生，或是揭露黑暗抨擊不公……同時(shí)由于詩(shī)人的個(gè)性存在差異，人生際遇不同，因而其寫(xiě)作風(fēng)格迥然，各有所長(zhǎng)、各有專(zhuān)攻。由此而形成詩(shī)詞的幾大類(lèi)別：山水田園詩(shī)、送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、哲理詩(shī)等等。因此要鑒賞詩(shī)詞首先必須對(duì)作者的性格特征、所處時(shí)代背景有充分了解，才能理解詩(shī)歌的意象和思想，才能深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)中所抒發(fā)的感情，進(jìn)而理解詩(shī)歌的主題。以杜甫《聞官軍收河南河北》這首詩(shī)為例，這首詩(shī)是敘事抒情詩(shī)，于代宗廣德元年創(chuàng)作，作者聽(tīng)聞收復(fù)薊北，七年多的安史之亂終于平定，想到即將攜眷回到故鄉(xiāng)，結(jié)束八年顛沛流離的苦難生活，不由自主地喜極而泣，執(zhí)筆抒發(fā)自己喜悅的心情，一揮而就渾然天成，成為流芳千古的名篇。當(dāng)了解了作者創(chuàng)作的時(shí)代背景后，對(duì)于詩(shī)人聽(tīng)到捷報(bào)所迸發(fā)出來(lái)的情感，就感同身受如同親身體驗(yàn)，腦中不由自主有了畫(huà)面感，仿佛置身其中。理解“忽傳”捷報(bào)、“初聞”喜訊時(shí)激動(dòng)不已喜極而悲，體會(huì)到作者“涕淚滿衣裳”時(shí)內(nèi)心深處的真實(shí)情感?！鞍资追鸥琛睍r(shí)的欣喜若狂景象，“還鄉(xiāng)”的迫切心情，并由此聯(lián)想到“巫峽”到“襄陽(yáng)”乘舟疾速飛馳的畫(huà)面，融情于景直抒胸臆，此詩(shī)句句跳躍，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)而形成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，縈繞腦?；ハ噍x映。因此，在進(jìn)行古詩(shī)詞賞析之前，了解作品的時(shí)代背景，對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)有著切實(shí)的意義。

二、緊抓“詩(shī)眼”，體會(huì)古詩(shī)詞大意

“詩(shī)眼”是古詩(shī)詞中能真實(shí)、確切、完整地表達(dá)詩(shī)人對(duì)事物認(rèn)知的關(guān)鍵詞匯，能充分體現(xiàn)和表達(dá)作者的思想情感，對(duì)全文具有統(tǒng)領(lǐng)作用，牽一發(fā)而動(dòng)全身不能隨意改動(dòng)。古詩(shī)詞是漢語(yǔ)文字經(jīng)過(guò)千百年的錘煉，無(wú)數(shù)大師嘔心瀝血凝結(jié)而成的結(jié)晶，往往詩(shī)詞中的一個(gè)字或一個(gè)詞，都是一幅優(yōu)美的畫(huà)卷，一個(gè)個(gè)鮮活真實(shí)的生活場(chǎng)景，蘊(yùn)含著引人深思的無(wú)窮哲理，令無(wú)數(shù)愛(ài)好詩(shī)詞的追隨者深戀其中。學(xué)習(xí)賞析古詩(shī)詞的有效方法，就是找準(zhǔn)“詩(shī)眼”，通過(guò)豐富的想象力把自己融入作者的寫(xiě)作環(huán)境中，形成畫(huà)面感，從而琢磨出作者想要表達(dá)的意境和內(nèi)容。例如，古詩(shī)《江雪》的學(xué)習(xí)，統(tǒng)觀全文，粗略地欣賞，然后仔細(xì)品味，找出最后一句的兩處詩(shī)眼，“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“孤”“獨(dú)”兩個(gè)字給全文定了悲涼的基調(diào)。作者采用寄情于景的寫(xiě)作方法，用涂鴉繪畫(huà)的手法描繪出冬天江畔的景物，借助漁翁垂釣時(shí)清冷的氣氛，用對(duì)比的手法烘托出作者貶謫永州，自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)志向無(wú)法施展，不甘屈服卻又無(wú)能為力，內(nèi)心充滿孤獨(dú)和無(wú)奈的情緒。同樣的一首詩(shī)，找到“詩(shī)眼”，結(jié)合作品的創(chuàng)作背景，對(duì)詩(shī)詞就有全新的認(rèn)識(shí)和理解。可見(jiàn)找準(zhǔn)“詩(shī)眼”，就是找到賞析詩(shī)詞大門(mén)的鑰匙，是全面理解詩(shī)詞的突破口。

三、賞析詩(shī)句，領(lǐng)悟古詩(shī)詞意境

古詩(shī)詞講究情景交融，作者通過(guò)嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及切身感受后，用凝練的詞句描繪出詩(shī)詞意境，再借物象描寫(xiě)來(lái)傳達(dá)內(nèi)心的思想情感，最后借助詩(shī)詞的音韻美，賦予古體詩(shī)詞以鮮活生命。因?yàn)樵?shī)詞具有強(qiáng)烈濃厚的感染性，因而更易于傳誦，進(jìn)而激起了人們閱讀的熱情。

在古詩(shī)詞的賞析中，透過(guò)詩(shī)句的字面表達(dá)，再契合詩(shī)詞的時(shí)代背景，才能全面進(jìn)入詩(shī)詞意境。賞析詩(shī)句是領(lǐng)悟詩(shī)詞意境，提升鑒賞能力的有力鋪墊。例如，王之渙的《登鸛雀樓》，這首詩(shī)之所以能成為千古絕唱，是因?yàn)樽髡甙亚榫叭诤系梅浅＞o密，把滔滔黃河奔流不息的景象，與自己積極向上、不斷進(jìn)取的胸襟抱負(fù)完美地結(jié)合在一起。詩(shī)的前兩句寫(xiě)作者登上鸛雀樓遠(yuǎn)眺所見(jiàn)景象，“白日依山盡”寫(xiě)遠(yuǎn)景——落日、高山，用擬人的修辭手法寫(xiě)出對(duì)夕陽(yáng)的依依不舍，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)時(shí)光的珍惜留戀，為下文不甘平庸與時(shí)間賽跑而要“更上一層樓”做鋪墊。第二句“黃河入海流”是近景描寫(xiě)，寫(xiě)出了黃河奔流不息、氣勢(shì)磅礴的壯麗景觀。描寫(xiě)由遠(yuǎn)及近，井然有序，語(yǔ)言雖樸實(shí)無(wú)華，卻字字珠璣、富有寓意，讓人如同身臨其境，仿佛畫(huà)面就在眼前，實(shí)景聯(lián)想融為一體，使讀者胸懷為之大開(kāi)。詩(shī)的后兩句寫(xiě)詩(shī)人內(nèi)心所想，“欲窮千里目，更上一層樓”，從字面理解，這仿佛只是一首普通的哲理詩(shī)，意在告訴大家：要想看得遠(yuǎn)，就得站得高的道理。然而結(jié)合全詩(shī)理解，其實(shí)作者前面的景物描寫(xiě)，抒發(fā)的是詩(shī)人心存遠(yuǎn)大志向抱負(fù)，自強(qiáng)不息、奮斗不止的愿望。這首詩(shī)，詩(shī)人巧妙地把景物、情感、哲理無(wú)縫銜接融合，渾然天成且磅礴大氣，成為唐詩(shī)鼎盛時(shí)期的典范。

四、結(jié)合畫(huà)面，品味古詩(shī)詞情感

任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開(kāi)情感的鋪墊和生成，古詩(shī)詞教學(xué)的開(kāi)展和欣賞同樣離不開(kāi)詩(shī)情的領(lǐng)悟。詩(shī)情是揉合時(shí)代背景和作者情感的文學(xué)產(chǎn)物。古詩(shī)詞除了情景交融的文學(xué)特點(diǎn)外，生動(dòng)鮮活的畫(huà)面情景也是詩(shī)詞學(xué)習(xí)需要把握的一個(gè)特點(diǎn)。圖畫(huà)是直觀顯現(xiàn)的有效學(xué)習(xí)手段，是理解古詩(shī)詞的有力保障。小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞教學(xué)篇目，大多都配有課文插圖，一幅幅形象直觀的圖畫(huà)既可以有力地渲染作品情境，又能使學(xué)生很容易地通過(guò)畫(huà)面走進(jìn)古詩(shī)詞的文本學(xué)習(xí)。

1.依據(jù)詩(shī)句，欣賞畫(huà)面

古詩(shī)詞是有別于散文或其他文學(xué)作品的文學(xué)體裁，它具有語(yǔ)言凝練、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)對(duì)詩(shī)詞的賞析和作品情感的挖掘。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常借助注釋和關(guān)鍵詞理解古詩(shī)大意。學(xué)生的理解大都停留在膚淺的字面意思上，對(duì)于詩(shī)詞的思想內(nèi)涵和情感意境的把握還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，適當(dāng)?shù)漠?huà)面欣賞可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀能力，通過(guò)刺激學(xué)生的擴(kuò)散性思維，使他們能夠在畫(huà)面的沖擊下擴(kuò)展形象體驗(yàn)，從而有助于把握作品情感，進(jìn)一步感知詩(shī)詞意境。如在教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，借助幻燈片的課件演示：黃鸝鳴叫、白鷺飛翔、西嶺積雪以及停泊的船只，這些動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面刺激著學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，學(xué)生就能很自然地融入古詩(shī)的文本學(xué)習(xí)中，這時(shí)對(duì)意境的把握和古詩(shī)詞情感的體會(huì)便自然生成：春天的亮麗美景、詩(shī)人內(nèi)心的歡愉喜悅一一顯露于此。畫(huà)面是詩(shī)句的有效顯現(xiàn)，詩(shī)句是畫(huà)面的有力憑借，二者相互促進(jìn)、相互統(tǒng)一、互相依附、互相影響，它們是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要保障。

2.結(jié)合想象，描述畫(huà)面

想象是對(duì)人類(lèi)大腦固有思維方式進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，對(duì)腦海中初步的印象進(jìn)行深加工處理，從而形成更完整、更具體的畫(huà)面的一種行為活動(dòng)。在詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的初步理解，經(jīng)大腦想象、還原，形成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，進(jìn)而感悟到詩(shī)人表達(dá)的意境，體會(huì)蘊(yùn)含在詩(shī)詞中的思想和情感。古詩(shī)詞博大精深，寓意深遠(yuǎn)，每首詩(shī)詞都表達(dá)著作者不同的情感，展現(xiàn)著一幅幅風(fēng)格迥異的畫(huà)面。為了透徹地掌握詩(shī)詞的精髓和內(nèi)涵，必須拓展學(xué)生的想象力，在頭腦中形成清晰畫(huà)面，再結(jié)合自己的理解，把形成的景象畫(huà)面用語(yǔ)言或文字描述出來(lái)。想象力越豐富，鑒賞詩(shī)詞的能力就越強(qiáng)。以蘇軾《贈(zèng)劉景文/冬景》為例，詩(shī)中描寫(xiě)的是殘秋初冬的景象，在賞析過(guò)程中，我們可以閉上眼睛，逐步在腦海中浮現(xiàn)出秋末冬初荷塘的景物，并逐一描述：只見(jiàn)在初冬，荷花在秋霜的侵襲下漸漸凋謝了，連那遮風(fēng)擋雨的荷葉也變得枯萎了，這時(shí)候腦中已經(jīng)形成一幅秋風(fēng)蕭瑟萬(wàn)物凋零的景象。突然詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，第二幅畫(huà)面油然而生，那開(kāi)敗了的菊花雖然凋謝了，但是它的枝干依然不畏寒霜，傲然挺立在寒風(fēng)中。通過(guò)畫(huà)面，體現(xiàn)出菊花孤標(biāo)傲世的品質(zhì)和個(gè)性，讀者明白原來(lái)詩(shī)人用對(duì)比手法來(lái)贊美菊花凌寒不凋、傲霜挺立的高貴品質(zhì)，鼓勵(lì)我們嘗試用不同的眼光看待事物，就一定能發(fā)現(xiàn)“橙黃橘綠”美的畫(huà)面和景致。我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)充分利用想象力，在腦海中形成清晰的畫(huà)面，詩(shī)人想要表達(dá)的意境和思想情感，就很容易被發(fā)現(xiàn)和挖掘。

3.誦讀詩(shī)詞，回味畫(huà)面

唐詩(shī)宋詞，是千百年來(lái)傳承下來(lái)的優(yōu)秀文化精髓。詩(shī)詞的誦讀具有獨(dú)特的音韻美，其特點(diǎn)是：押韻對(duì)仗、節(jié)奏明朗、便于記憶、易于傳唱。自古以來(lái)，誦讀詩(shī)詞就是傳統(tǒng)教學(xué)的一種常見(jiàn)方式，是詩(shī)詞魅力的完美體現(xiàn)。把詩(shī)詞的誦讀應(yīng)用在教學(xué)中，在學(xué)生記憶、理解詩(shī)詞和傳承文化上，會(huì)起到巨大的推進(jìn)作用?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在反復(fù)誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中，伴隨的是不同的感悟和體驗(yàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持大聲朗讀，結(jié)合自己的理解，把想象到的畫(huà)面融入詩(shī)句描繪的情景中，就能很快鑒賞出詩(shī)詞中表達(dá)的意境，既能陶冶情操、凈化心靈，又可以使自身的詩(shī)詞文化素養(yǎng)不斷得到提升。同時(shí)，在長(zhǎng)期的誦讀過(guò)程中，可以掌握詩(shī)歌基本規(guī)律，熟悉詩(shī)詞的韻律、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法，潛移默化的影響中，能逐漸培養(yǎng)起自身的創(chuàng)造能力，對(duì)寫(xiě)詩(shī)譜詞也會(huì)產(chǎn)生影響，從而奠定弘揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，為詩(shī)詞的發(fā)展創(chuàng)造出更為廣闊的前景。

總而言之，精悍短小的詩(shī)詞內(nèi)容蘊(yùn)含著意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的中國(guó)古典詩(shī)詞文化，它是我國(guó)歷史的璀璨明珠，是難得的文化藝術(shù)瑰寶。在富有人生哲理和優(yōu)美畫(huà)卷的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，提高小學(xué)生的詩(shī)詞欣賞能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。通過(guò)體會(huì)古詩(shī)詞大意，領(lǐng)悟古詩(shī)詞意境，體味古詩(shī)詞情感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化藝術(shù)的喜愛(ài)之情。古詩(shī)詞教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的審美意境，學(xué)生在朗朗上口的誦讀和領(lǐng)悟中了解了古詩(shī)詞的久遠(yuǎn)文化，為他們的語(yǔ)言發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將詩(shī)詞教學(xué)發(fā)揚(yáng)光大，是歷史使命也是社會(huì)歷史的發(fā)展必然。詩(shī)詞文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在中華傳統(tǒng)文化植根大地并深入人心的今天，讓我們揚(yáng)起鑒賞的風(fēng)帆，努力在詩(shī)詞歌賦中盡情遨游，讓詩(shī)詞情懷常駐學(xué)生心間，讓傳承和弘揚(yáng)成為青少年成長(zhǎng)路上最亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清