讓美術(shù)課堂真正“活”起來(lái)

羅郁霏

摘 要：新課程理念的改革，高效課堂教學(xué)的實(shí)施，美術(shù)課堂教學(xué)已經(jīng)不再是教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的授課模式了，各種活動(dòng)的方式方法大量引入課堂中，一度形成了“繁花似錦”的假象，美術(shù)課雙基目標(biāo)被扔至角落，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，看似活躍的課堂，學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)到什么基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，美術(shù)素養(yǎng)反而退步。要反思美術(shù)課堂“活”的真正含義，樹(shù)立正確的觀念，要把握好活動(dòng)的分寸，活動(dòng)的內(nèi)容與形式要符合學(xué)生心理、生理健康發(fā)展的需要，尋找、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，美術(shù)課才會(huì)具有鮮活的生命力，才能讓美術(shù)課堂真正“活”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：新課程；高效課堂；美術(shù)教學(xué)活動(dòng)；“活”

新課程理念的改革，高效課堂教學(xué)的實(shí)施，給小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了不同的思路和途徑，越來(lái)越多的先進(jìn)教學(xué)方法，逐漸代替了傳統(tǒng)的灌輸法，把學(xué)生帶到一個(gè)充滿愉悅，充滿個(gè)性的教學(xué)環(huán)境中。然而一些教師過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，對(duì)美術(shù)課上一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象重視度不夠，出現(xiàn)了如美術(shù)知識(shí)講得不深不透，教師只提學(xué)習(xí)的要求，忽略了學(xué)生態(tài)度情感價(jià)值觀的教育，忽視了美術(shù)技能的傳授，導(dǎo)致在小學(xué)美術(shù)課堂中出現(xiàn)一些表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上走過(guò)場(chǎng)，費(fèi)時(shí)多收效少的現(xiàn)象，美術(shù)課堂并沒(méi)有真正地“活”起來(lái)。

美術(shù)課堂活動(dòng)教學(xué)法的使用，被片面地作為一種活躍課堂氣氛，追求表面形式的工具，使美術(shù)教學(xué)被單一化的內(nèi)容灌輸，技能傳授，引到了形式化地搞花架子、追求表面的歧途上去。新課程高效課堂改革以來(lái)，很多教師都覺(jué)得課不好上了，是因?yàn)樾吕砟钕抡n堂的“活”，究竟是怎樣的“活”，使相當(dāng)一部分老師無(wú)所適從，大家不是從理念入手，而只是注重了別人表面形式上的皮毛，總覺(jué)得人家課上得很活，在一些新課程高效課堂的課上的確有一些課很活，但那只不過(guò)是一種教育理念的外在形式，凡是學(xué)過(guò)哲學(xué)的人都知道內(nèi)容是本質(zhì)，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，我們不能本末倒置，不能只關(guān)心外在形式，忽略了事情的本質(zhì)。

有一堂美術(shù)課，一位教師上《蔬果寫(xiě)生》，這位教師為改變寫(xiě)生課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，安排了一個(gè)接力游戲，要求學(xué)生蒙著眼睛，你一筆我一筆地瞎畫(huà)完成集體繪畫(huà)《水果樂(lè)園》。這種教學(xué)效果就可想而知了，學(xué)生樂(lè)倒是樂(lè)了，唯獨(dú)沒(méi)畫(huà)出美術(shù)所包含的要素來(lái)，這是違背美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)法，最后教師為展示教學(xué)成果，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，為畫(huà)得快的學(xué)生頒獎(jiǎng)，學(xué)生的積極性表面上是被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，十幾分鐘里是在學(xué)生的爭(zhēng)先恐后中度過(guò)的，但這節(jié)課真的成功了嗎？我們決不能脫離美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，單純地為活躍課堂氣氛而活動(dòng)，更不能為活動(dòng)而活動(dòng)。

上海市特級(jí)教師周松生老師上過(guò)一節(jié)《畫(huà)花瓶》，他上課時(shí)手拿一塊布包著一樣?xùn)|西走進(jìn)教室，讓學(xué)生摸過(guò)后，猜出這是一個(gè)花瓶，周老師讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫(huà)出花瓶的圖案，看誰(shuí)畫(huà)得和花瓶上的圖案一樣，學(xué)生在教師的激勵(lì)下紛紛行動(dòng)起來(lái)，當(dāng)這節(jié)課快結(jié)束時(shí)，教師才把布解開(kāi)，結(jié)果使大家大失所望的是這只是一個(gè)白色的花瓶，沒(méi)有任何圖案，但是學(xué)生很快理解了老師的意圖，于是會(huì)心的笑聲立刻充盈了課堂。周老師的高明之處在于跟學(xué)生不只是開(kāi)了一個(gè)小玩笑，而是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生主動(dòng)思考進(jìn)行嘗試，這樣的課堂才能真正地“活”起來(lái)。

一、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中成長(zhǎng)

《想象中的機(jī)器人》一課，一位老師采用了接力游戲的活動(dòng)方式，讓學(xué)生小組合作接力，每個(gè)同學(xué)上來(lái)畫(huà)一個(gè)幾何圖形，當(dāng)然不是蒙著眼睛，而是讓他們?cè)诮恿Φ耐瑫r(shí)審視自己組的作品。然后通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師講評(píng)，把畫(huà)得最有創(chuàng)意的機(jī)器人，通過(guò)變形演示，由平面機(jī)器人變成了立體的機(jī)器人。在游戲中既讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)了原來(lái)的知識(shí)，又讓教師把他們直接引向了要學(xué)的新知識(shí)。

這種方式體現(xiàn)了著名心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，把活動(dòng)與動(dòng)作看成是主體與客體相互作用的橋梁，是知識(shí)的來(lái)源，將活動(dòng)教學(xué)法視為兒童教育的重要原則。讓學(xué)生在主動(dòng)探究合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這才是真正的活動(dòng)教學(xué)。

二、活動(dòng)的內(nèi)容與形式要符合學(xué)生心理、生理健康發(fā)展的需要，讓學(xué)生的思維真正“活”起來(lái)

比如《美麗的花邊》一課，我緊扣教材的重難點(diǎn)，安排一個(gè)游戲，讓五名男生和五名女生上臺(tái)表演，其他同學(xué)觀察思考，用多種方法把這些同學(xué)的各種動(dòng)作組合成一條美麗的花邊，啟發(fā)大家思考：你能用不同的方法把它們組合成不同的花邊嗎？在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生組合了十多種由人物動(dòng)作變化出來(lái)的畫(huà)面，甚至有同學(xué)提出了體育課中各種隊(duì)列的站法和舞蹈的各種動(dòng)作，又組合出更多的花邊圖案，一位學(xué)生對(duì)大家說(shuō)：“其實(shí)我們生活中所有東西只要按一定的規(guī)律排列都可以用來(lái)組合花邊?！贝藭r(shí)學(xué)生很自然地把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，思維也真正地“活”起來(lái)了，最后讓學(xué)生在音樂(lè)聲中用設(shè)計(jì)好的花邊美化周?chē)沫h(huán)境，讓他們親身體驗(yàn)到花邊的作用，真正做到從活動(dòng)中來(lái)到活動(dòng)中去。

我們?cè)诮虒W(xué)中要緊扣課本教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的活動(dòng)中了解美術(shù)的基本知識(shí)，掌握繪畫(huà)的基本技能。要為解決重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，多運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生易理解的、見(jiàn)得到的、熟悉的素材進(jìn)行實(shí)踐，這樣學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)就很容易被喚起，使美術(shù)課堂真正“活”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張哲瑩.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)氛圍的研究[J].課程教育研究，2018（50）：218-219.

[2]錢(qián)佳慧.讓愛(ài)的雨露潤(rùn)澤美術(shù)課堂：踐行陶行知思想，活躍小學(xué)美術(shù)課堂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：102.

編輯 劉曉宇