柴秀梅

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和讀圖時(shí)代的到來(lái)，通過(guò)視覺(jué)傳遞信息已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)也滲透了圖文并茂的理念，課本中大量有用的插圖成為一個(gè)顯著的特點(diǎn)，幾乎每課都配有精美的圖片，在語(yǔ)文教學(xué)中，挖掘這些插圖資源，能夠拓展小學(xué)語(yǔ)文文本內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；插圖資源；文本拓展

小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖可謂圖像精美、內(nèi)容豐富，它作為一種形象化的資源出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，具有直觀性、裝飾性、趣味性的特點(diǎn)，這是文字表達(dá)所無(wú)法替代的功能，這些插圖與文本相得益彰，“補(bǔ)助文字之所不能及”，著名教育家葉圣陶曾經(jīng)在《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)讀本》中也說(shuō)過(guò)：“圖片不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)掘和利用這些插圖，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能拓展文本內(nèi)涵，使語(yǔ)文教學(xué)獲得事半功倍的效果。

一、利用插圖由圖入文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)文本的整體感知，這一過(guò)程中學(xué)生通讀文本，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體的把握，為后面的悟讀打好基礎(chǔ)。而老師為了很好地指導(dǎo)學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)，可以借助課文中的插圖作好鋪墊，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這些插圖可以補(bǔ)充文本內(nèi)容中出現(xiàn)的想象空白，幫助學(xué)生圖文結(jié)合，補(bǔ)全故事情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。一般來(lái)說(shuō)，課文中出現(xiàn)的插圖往往是針對(duì)課文內(nèi)容最精彩的部分而設(shè)計(jì)的，是文中最重要、最能體現(xiàn)主旨的部分。比如《狼牙山五壯士》一課所設(shè)計(jì)的插圖就是壯烈的五位戰(zhàn)士在狼牙山峰頂慷慨就義時(shí)的畫(huà)面，有極強(qiáng)的視覺(jué)沖擊感。

借助插圖感知文本時(shí)，可以通過(guò)三個(gè)方面來(lái)完成：

第一步，要在初讀課文之前，老師先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生通過(guò)插圖對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)判，從而獲得自己的感受。比如通過(guò)觀察《狼牙山五壯士》中的插圖，學(xué)生可以知道故事的主角是五個(gè)戰(zhàn)士，學(xué)生會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行揣測(cè)，他們要做什么，為什么有這樣豪邁的表情。第二步，要圖文并茂，邊讀文本邊觀察插圖，進(jìn)一步理清故事結(jié)構(gòu)，《狼牙山五壯士》中的插圖為什么是英雄屹立山頂，準(zhǔn)備跳崖的畫(huà)面，是因?yàn)閼?zhàn)士們接受任務(wù)—痛殲敵人—引上絕路—峰頂殲敵—英勇跳崖，這么一個(gè)情節(jié)發(fā)展過(guò)程，因而讓學(xué)生心生敬佩之情。第三步，讓學(xué)生依圖說(shuō)文，根據(jù)插圖復(fù)述故事情節(jié)，進(jìn)行整體感知，完成文本的閱讀。

二、依據(jù)插圖以圖品文，賞析文本語(yǔ)言

文本閱讀品味語(yǔ)言是關(guān)鍵，尤其理解文中的字、詞、句、段是前提，由于小學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)還不豐富，對(duì)文本中出現(xiàn)的字詞句等內(nèi)容把握不到位，這個(gè)時(shí)候老師可借助插圖將學(xué)生帶到字里行間，進(jìn)一步感受文本的魅力，進(jìn)一步理解文本中詞句的含義和作用。

比如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，有許多四字成語(yǔ)如“滿腔怒火、懸崖絕壁、熱血沸騰、居高臨下、昂首挺胸、壯烈豪邁、堅(jiān)強(qiáng)不屈、驚天動(dòng)地、氣壯山河”等，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些詞語(yǔ)的積累不多，難以理解它們的意思，這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語(yǔ)與插圖進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)文本中為什么會(huì)用到這些詞語(yǔ)。在觀察了五位戰(zhàn)士的神情之后學(xué)生一定會(huì)對(duì)“滿腔怒火、昂首挺胸、壯烈豪邁”這幾個(gè)詞語(yǔ)的含義有所領(lǐng)會(huì)。在觀察了插圖的環(huán)境之后就會(huì)把握“懸崖絕壁、居高臨下、氣壯山河”幾個(gè)詞語(yǔ)意義。同樣，對(duì)文本中句子的理解也可結(jié)合插圖，在本課的最后一部分，有一句是對(duì)插圖最恰切的注釋，“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出了勝利的喜悅?！痹诮虒W(xué)時(shí)，通過(guò)這樣的圖文結(jié)合，通過(guò)插圖與文字的碰撞，學(xué)生一般都能很好地品味出文本中的語(yǔ)言魅力。

三、結(jié)合插圖據(jù)圖品文，分析人物形象

小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖常見(jiàn)的有兩類，一是人物肖像圖，一是事件場(chǎng)景圖。在教學(xué)時(shí)，借助這些插圖可以讓學(xué)生細(xì)致觀察到人物的形態(tài)、動(dòng)作與環(huán)境，把觀察到的這些信息與文本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，就能很好地把握人物形象。

比如《狼牙山五壯士》一課中，最主要的人物當(dāng)然是五位烈士，而五人又有各自的性格特點(diǎn)，課文中著力描寫(xiě)的是班長(zhǎng)馬寶玉，對(duì)應(yīng)插圖可以看到他居于正中，旁邊是四位烈士，他傲然屹立于峰頂，一身凜然正氣。課文中對(duì)他有這樣的描寫(xiě)，“為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)斬釘截鐵地說(shuō)了一聲‘走，帶頭向棋盤(pán)陀走去?！薄白呦驊已拢衩看伟l(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下深谷?！逼纷x這些對(duì)班長(zhǎng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，有語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)等，這個(gè)時(shí)候老師可引導(dǎo)學(xué)生與插圖中的人物形象結(jié)合起來(lái)，就能幫助學(xué)生很好地把握這個(gè)英雄形象。同時(shí)，在插圖中學(xué)生還可觀察到課文中沒(méi)有作詳盡描繪的懸崖絕壁的環(huán)境，由此圖文結(jié)合，學(xué)生水到渠成地分析出烈士們大無(wú)畏的犧牲精神和不屈的民族氣節(jié)。

總之，語(yǔ)文課本中的插圖是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)、幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵的有力助手，如果運(yùn)用得當(dāng)會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)效率大幅提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]昌坤，德亮.插圖教學(xué)小議[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，1991（1）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究成果，課題名稱：挖掘插圖資源，拓展小學(xué)語(yǔ)文文本內(nèi)涵的實(shí)踐研究，立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0038。

編輯 溫雪蓮