江鷺

摘 要：新時(shí)期，學(xué)為基點(diǎn)視角下要關(guān)注學(xué)生的情感需要，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)前置性練習(xí)活動(dòng)，提高練習(xí)的合理性和感染力。小學(xué)數(shù)學(xué)前置性練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)立足學(xué)情、立足簡(jiǎn)單和立足重點(diǎn)，以提高練習(xí)活動(dòng)的效果，做好課前準(zhǔn)備工作。

關(guān)鍵詞：學(xué)為基點(diǎn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；前置性練習(xí)

伴隨素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，教育者更注重受教育者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，“前置性練習(xí)”被越來(lái)越多地應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，不斷為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的發(fā)展，“前置性練習(xí)”受到廣泛認(rèn)可和接受，能切實(shí)提高受教育者的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性練習(xí)的基本概述

小學(xué)數(shù)學(xué)前置性練習(xí)要求教師在講授新課之前依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平，根據(jù)因材施教教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生提出難度系數(shù)不一的問(wèn)題，使學(xué)生能利用知識(shí)遷移，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷為教學(xué)活動(dòng)做知識(shí)的積累，為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)前置性練習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要合理設(shè)置前置性練習(xí)的難度系數(shù)，由低到高、控制練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，確保練習(xí)短小精悍。相對(duì)于傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法而言，前置性練習(xí)的應(yīng)用能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)感染力，提升教學(xué)實(shí)效性。

二、學(xué)為基點(diǎn)的要求

1.關(guān)注學(xué)生情感需求

學(xué)為基點(diǎn)視角下，教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求，滿足學(xué)生多元化的需要?；诖?，教師要全方位、多層次關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展水平，立足學(xué)生的知識(shí)需求和情感需要，充分依托學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，進(jìn)而有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到不同程度的收獲，提高知識(shí)水平。

2.重視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)為基點(diǎn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和積極性，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，改變以往教師單向的知識(shí)灌輸方式。在學(xué)生準(zhǔn)備前置性練習(xí)的過(guò)程中，教師要時(shí)刻做好信息收集工作，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑和不解之處；同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主尋求問(wèn)題的解決方案，總結(jié)解題技巧和規(guī)律，為今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)的要求

1.立足學(xué)情

小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)的萌芽階段，缺少必要的知識(shí)儲(chǔ)備，因而對(duì)某些題目的理解能力有限，這就要求教師在前置性練習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分立足學(xué)情，考慮學(xué)生的實(shí)際，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次水平，合理、恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生能力的有機(jī)結(jié)合。盡管每個(gè)學(xué)生能力水平不同，但只要有一點(diǎn)被老師認(rèn)可，也會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂，所以立足學(xué)情的前置性練習(xí)能讓大部分學(xué)生有準(zhǔn)備地參與到課堂的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，確保課堂學(xué)習(xí)更有實(shí)效。

2.立足簡(jiǎn)單

教師在布置前置性練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要立足簡(jiǎn)單，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平，提高教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單易行性。由于小學(xué)生心理和智力發(fā)展層面并不成熟，缺少生活體驗(yàn)，對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解能力有限，因而，教師要遵循簡(jiǎn)易性原則，布置同教學(xué)任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)且難度適宜的練習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)后能獨(dú)立完成，而不是成為新的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.立足重點(diǎn)

教師要深入解讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容做好前置性練習(xí)設(shè)計(jì)工作，明確教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)活動(dòng)的方向性。同時(shí)，教師要嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，做好相對(duì)應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中掌握答題的技巧和規(guī)律，以達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。這種收獲性高的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

四、學(xué)為基點(diǎn)下小學(xué)數(shù)學(xué)前置性練習(xí)設(shè)計(jì)——以四年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)平行四邊形”為例

1.學(xué)情分析

小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)的初期，圖形幾何類型對(duì)空間想象具有較高的要求，因此，我從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)練習(xí)，每上過(guò)一次課，都根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)他們學(xué)習(xí)后的效果，不斷調(diào)整練習(xí)設(shè)計(jì)，以此達(dá)到最佳效果。

2.設(shè)計(jì)內(nèi)容

我設(shè)計(jì)了以下的前置性練習(xí)：

第一次：從簡(jiǎn)單入手，引導(dǎo)學(xué)生利用三角尺和量角器測(cè)量平行四邊形的邊和角有什么特點(diǎn)。收集并整理學(xué)生完成的情況，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能利用工具測(cè)量出四邊形的對(duì)邊相等、對(duì)角相等，但是對(duì)邊平行這一特點(diǎn)卻很難發(fā)現(xiàn)。

基于學(xué)情，我進(jìn)行第二次修改：只給平行四邊形的紙片，不局限測(cè)量工具，而是讓學(xué)生自行探究邊和角的特點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生都能探究出對(duì)邊相等，只有一部分學(xué)生能探究出對(duì)邊平行。

對(duì)邊相等的本質(zhì)是對(duì)邊平行，怎么樣才能讓學(xué)生聚焦到對(duì)邊平行呢？我把前置性練習(xí)進(jìn)行了第三次修改：除了給平行四邊形的紙片以外，還給了一張透明的格子圖，在透明格子圖的幫助下，全部學(xué)生都能通過(guò)數(shù)格子發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對(duì)邊相等，也能通過(guò)數(shù)格子發(fā)現(xiàn)平行線之間的距離處處相等，也就是平行四邊形對(duì)邊平行的特點(diǎn)。

這三次前置性練習(xí)的設(shè)計(jì)，都是基于每一次的學(xué)情分析基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)的，提高了教學(xué)的指向性。

3.反饋評(píng)價(jià)

教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，做好前置性練習(xí)的反饋評(píng)價(jià)工作，所以，在“認(rèn)識(shí)平行四邊形”的三次課后，我都及時(shí)收集了學(xué)生在前置性練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及困惑，有針對(duì)性地調(diào)整練習(xí)設(shè)計(jì)；并針對(duì)學(xué)生暴露出的問(wèn)題和不足之處，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，讓學(xué)生更明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，效果非常好。

學(xué)為基點(diǎn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)前置性練習(xí)能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)者的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)前置性練習(xí)，學(xué)生能對(duì)新知識(shí)有一個(gè)整體的感知，以提高課堂效率，是教學(xué)活動(dòng)的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)