以讀促寫厚植小學(xué)生的語文素養(yǎng)

趙森

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀能力和寫作能力是小學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的技能，代表著小學(xué)生的語文素養(yǎng)。提高小學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠更加從容地應(yīng)對(duì)語文教材學(xué)習(xí)，以促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的提升。但是在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中，教師并未有效結(jié)合閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，無法全方位提高學(xué)生的基本語文素養(yǎng)，學(xué)生的綜合語文能力普遍偏低，無法實(shí)現(xiàn)語文課程價(jià)值最大化。因此，重點(diǎn)探討了以讀促寫厚植學(xué)生語文素養(yǎng)的方法和對(duì)策，希望能夠結(jié)合讀與寫提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，厚植小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；小學(xué)生；語文素養(yǎng)

學(xué)生在閱讀過程中逐漸積累知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，提升語文核心素養(yǎng)。小學(xué)教師必須充分重視以讀促寫提升學(xué)生語文素養(yǎng)的作用，進(jìn)而充分展現(xiàn)語文學(xué)科的教育價(jià)值，全面提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在小學(xué)語文教育事業(yè)中，教師應(yīng)當(dāng)將教材和課外閱讀緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀不斷積累知識(shí)和素材，為提高學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文成績(jī)。

一、以讀促寫的概念

以讀促寫，顧名思義就是通過閱讀提高學(xué)生書面表達(dá)能力的方法。這里的閱讀要求學(xué)生以朗讀的方式閱讀文章，以提高個(gè)人的閱讀能力和寫作能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的目的。

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀所占據(jù)的地位不容小覷，學(xué)生通過朗讀不僅能夠了解課本知識(shí)，同時(shí)能夠在朗讀過程中積累大量素材。朗讀可以有效結(jié)合閱讀、語言、理解，學(xué)生通過朗讀可以了解文章的中心思想和內(nèi)涵，了解作者想要表達(dá)的個(gè)人情感，感受文章中文字的運(yùn)用。因此，以讀促寫在小學(xué)語文教學(xué)中是不可忽視的教育模式，學(xué)生在朗讀過程中可以挖掘文章的行文重點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下通過仿寫形式提高寫作能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

二、以讀促寫的教學(xué)誤區(qū)

1.缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

由于我國(guó)并未構(gòu)建完善的學(xué)生朗讀能力評(píng)價(jià)機(jī)制，在語文期末檢測(cè)中未對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，語文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)回避朗讀教學(xué)，力求通過其他方式在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫作能力。事實(shí)上，過度強(qiáng)調(diào)書面知識(shí)的教學(xué)方法并不足以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制也缺乏對(duì)學(xué)生朗讀能力的評(píng)估，這一問題的存在使得教師和學(xué)生都不重視朗讀能力的培養(yǎng)。

2.未實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的融合教學(xué)

大部分語文教師在教學(xué)過程中分別開展閱讀課程和寫作課程，難以真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫，也無法將以讀促寫培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的價(jià)值充分發(fā)揮出來。無法實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合發(fā)展，不僅無法提高學(xué)生的語文能力，反而還會(huì)影響學(xué)生原本的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

3.盲目閱讀，缺乏合理閱讀技巧

學(xué)生讀課文時(shí)斷句混亂、字音不準(zhǔn)，以至于讀完之后并不清楚作者想要表達(dá)什么樣的問題。這是因?yàn)榻處煵⑽聪驅(qū)W生傳授良好的閱讀技巧，學(xué)生也并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在實(shí)際閱讀過程中，缺乏目的性，存在盲目閱讀的問題。

三、以讀促寫厚植學(xué)生語文素養(yǎng)的對(duì)策

1.打造良好的閱讀環(huán)境

教師在語文教學(xué)中可以充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，打造良好的閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師在正確使用科學(xué)教育觀時(shí)，需要首先參考學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，在小學(xué)教學(xué)教育中添加創(chuàng)造性元素，為學(xué)生打造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，為以讀促寫教育模式的貫徹落實(shí)創(chuàng)造良好條件。

2.培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀技巧

寫作能力的培養(yǎng)需要學(xué)生的日積月累，而閱讀就是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生在大量有效的閱讀過程中，能夠不斷積累文章素材，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。以讀促寫可以幫助學(xué)生在朗讀過程中積累有價(jià)值的信息，如果以讀促寫過程中無法實(shí)現(xiàn)這一目的，那么以讀促寫的教育模式就是失敗的。“授人以魚不如授人以漁?！苯處煈?yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，使學(xué)生會(huì)閱讀，善于閱讀，在閱讀過程中為今后的寫作積累大量素材和有用信息。小學(xué)生本身擁有十分活潑的天性，靈敏的思維能力，有超強(qiáng)的探索欲和求知欲。因此，教師在語文教學(xué)過程中，可以從小學(xué)生的心理特征出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生的閱讀意識(shí)。

綜上所述，小學(xué)語文教師必須有效結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，通過以讀促寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生積累大量的寫作素材，學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀，善于閱讀，通過分析和范寫的方式，切實(shí)提高學(xué)生的寫作技能，厚植學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)“快樂讀寫，享受語文”模式的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB3367）的研究成果。

編輯 張佳琪