劉強(qiáng)

摘 要：我國(guó)教育體制的改革，能夠提高民族的文化素養(yǎng)，為我國(guó)發(fā)展提供源源不斷的人才，要逐步將民族文化素養(yǎng)培養(yǎng)面向全體學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)科文化素養(yǎng)。在我國(guó)新一輪數(shù)學(xué)學(xué)科課程教育教學(xué)改革中，教師要著重改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，尤其是針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校后進(jìn)生的教育教學(xué)。在教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)后進(jìn)生的原因是多方面的，常見(jiàn)的原因有三種：學(xué)生自身的原因、家庭的原因、學(xué)校的原因。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；策略；教學(xué)

在新一輪初中數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)改革階段，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)牢固掌握，以及具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力，其數(shù)學(xué)綜合思維能力顯著發(fā)展。但是，也有少數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中被逐步分化出來(lái)，形成了數(shù)學(xué)學(xué)科的后進(jìn)生。每個(gè)學(xué)生都存在一定程度的學(xué)習(xí)能力差異，我們不可以片面地認(rèn)為那些后進(jìn)生學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)講授中忽略了后進(jìn)生。每個(gè)學(xué)生都具有數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的潛能，數(shù)學(xué)教師要不斷探索后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，致力于研究后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

1.家庭因素

由于學(xué)生的家庭生活環(huán)境不同，這也使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維存在差異。一方面，學(xué)生的家長(zhǎng)工作忙，顧及不上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的敦促，而部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力弱，缺少自我控制力，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少認(rèn)真態(tài)度，甚至在完成課后作業(yè)時(shí)也是敷衍了事；另一方面，學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念落后，缺少對(duì)學(xué)生教育的重視程度，部分家長(zhǎng)忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。此外還有部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過(guò)于溺愛(ài)，使得學(xué)生缺少刻苦學(xué)習(xí)精神。

2.自身因素

部分學(xué)生缺少良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。部分學(xué)生活潑好動(dòng)，空余時(shí)間都用來(lái)玩耍，缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探索和思考，從而使數(shù)學(xué)難題越積越多，逐步成了后進(jìn)生。

3.學(xué)校因素

首先，我國(guó)中西部學(xué)校教育存在一定程度的差異，其中農(nóng)村和城市的教育也存在差異，農(nóng)村教育教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，缺少教學(xué)設(shè)施，并且教師自身的文化素養(yǎng)也存在差異，間接影響學(xué)生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校都存在重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的現(xiàn)象，忽視了成績(jī)差的這部分學(xué)生，這部分學(xué)生缺少教師的教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致知識(shí)難題越積越多，逐步成為后進(jìn)生。

二、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施

1.分析后進(jìn)生形成原因

數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因有諸多方面，如家庭因素、學(xué)生自身的因素、學(xué)校因素等，針對(duì)每個(gè)后進(jìn)生的產(chǎn)生原因進(jìn)行詳細(xì)分析，尋找相應(yīng)的解決方案，并且要為后進(jìn)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄后進(jìn)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施。

2.注重啟發(fā)式教學(xué)

教師在講授數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)時(shí)，要落實(shí)新課程改革中提出的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極開(kāi)展分層次教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力不同，在此基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，注重摒棄被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展啟發(fā)式的數(shù)學(xué)知識(shí)講授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性思維和嚴(yán)謹(jǐn)性思維。因此，針對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行知識(shí)的教授時(shí)，教師需要采用啟發(fā)式教學(xué)方式，逐步轉(zhuǎn)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能夠進(jìn)行深入式的探索學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師要注重活躍課堂教學(xué)氛圍，促使每個(gè)學(xué)生能夠參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。與此同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的講授過(guò)程中，也可以采用小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課堂輔助教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)鍛煉，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)、班級(jí)內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)標(biāo)語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)困難而成為后進(jìn)生。

4.注重家校溝通交流

初中數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)恐懼，因此，教師要及時(shí)將學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)表現(xiàn)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且家長(zhǎng)也要配合學(xué)校的教學(xué)，及時(shí)將學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)表現(xiàn)反饋給老師，良好的家?；?dòng)教育，能夠促使學(xué)生共同進(jìn)步。此外，教師還要將學(xué)生的校內(nèi)表現(xiàn)和家庭表現(xiàn)相結(jié)合，并做出詳細(xì)的分析，采取適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方式，為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，避免學(xué)生受家庭因素和學(xué)校因素的影響，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)恐懼，甚至成為數(shù)學(xué)后進(jìn)生。

如綜上所述，學(xué)生成為數(shù)學(xué)后進(jìn)生的因素有諸多方面，如學(xué)生自身因素、學(xué)校因素等，針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的正確認(rèn)知，繼而促使學(xué)校、教師、家長(zhǎng)開(kāi)展多方教育，逐步引導(dǎo)數(shù)學(xué)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)上獲得提升。

注：本文系2018年度定西市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題，“農(nóng)村學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探索與研究”研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：DX[2018]GHB066。

編輯 張佳琪